中高職英語(yǔ)銜接課程體系建設(shè)研究

曹佳麗

摘 要：目前在中職與高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)受到諸多因素的影響出現(xiàn)課程體系重復(fù)現(xiàn)象，難以更好的進(jìn)行教育銜接，導(dǎo)致出現(xiàn)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間與資源的問(wèn)題，無(wú)法更好的為社會(huì)培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的綜合人才。下文分析了中職與高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系之間的關(guān)系，提出幾點(diǎn)針對(duì)性的課程體系銜接建設(shè)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；高職英語(yǔ)；課程體系銜接

一、中職與高職英語(yǔ)課程體系之間的關(guān)系分析

對(duì)于中職院校而言，主要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中需要的專(zhuān)業(yè)人才，促使學(xué)生德智體美綜合素養(yǎng)的全方位發(fā)展，使其掌握綜合的職業(yè)能力，并根據(jù)生產(chǎn)需求、服務(wù)需求、技術(shù)需求與管理需求等，培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動(dòng)者以及中初級(jí)專(zhuān)業(yè)工作人才、技術(shù)人才、管理人才等等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；對(duì)于高職院校的教育工作而言，需要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，培養(yǎng)出職業(yè)理想、道德素養(yǎng)、紀(jì)律感較高的優(yōu)秀人才，使其掌握職業(yè)操作技能，更快的適應(yīng)到生產(chǎn)建設(shè)、管理中并成為高級(jí)技能型以及應(yīng)用型的人才?？梢?jiàn)中高職教育目標(biāo)存在差異，這也導(dǎo)致中職以及高職的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)存在不同之處，難以更好的進(jìn)行銜接。

對(duì)于中職與高職的英語(yǔ)課程體系銜接而言，主要是中職院校與高職院校為了實(shí)現(xiàn)自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)相互重復(fù)的現(xiàn)象，并且互相之間可以呈現(xiàn)出有機(jī)銜接的狀態(tài)，有助于降低教學(xué)資源的消耗量，并促使中職與高職院校英語(yǔ)課程體系之間的融通發(fā)展。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家中已經(jīng)開(kāi)始采用課程體系的銜接方式針對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行有效銜接，但是各個(gè)國(guó)家的銜接方式有所不同，例如德國(guó)在針對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行銜接的過(guò)程中，主要采用雙元類(lèi)型的課程模式，全面凸顯了職業(yè)性方案的模塊化優(yōu)勢(shì)，將所有的課程都劃分成為基礎(chǔ)類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)類(lèi)型與專(zhuān)長(zhǎng)類(lèi)型的培訓(xùn)層次，呈現(xiàn)出階梯性的上升態(tài)勢(shì)。美國(guó)在職業(yè)教育課程銜接的過(guò)程中，采用綜合課程的方式進(jìn)行處理，將課程結(jié)構(gòu)劃分成為基礎(chǔ)類(lèi)型的課程群，開(kāi)展技術(shù)準(zhǔn)備方面的教育工作，使得高中以及之后的職業(yè)教育能夠有機(jī)銜接，在高中階段采用職業(yè)基礎(chǔ)教育形式，后期進(jìn)行崗位實(shí)用技術(shù)的培訓(xùn)。

二、中職與高職英語(yǔ)課程體系現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)在高職以及中職英語(yǔ)課程體系設(shè)計(jì)的過(guò)程中，始終堅(jiān)持著實(shí)用性的原則，多數(shù)學(xué)校為了促使中高職英語(yǔ)教育工作的合理實(shí)施，創(chuàng)建了“3+2”的相關(guān)教育模式，前三年學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)教材內(nèi)容，后兩年學(xué)習(xí)大學(xué)教材內(nèi)容，有機(jī)整合了理論知識(shí)與實(shí)踐操作知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力夯實(shí)了基礎(chǔ)[2]。但是，目前在中高職英語(yǔ)課程體系建設(shè)方面還存在很多問(wèn)題，表現(xiàn)在：第一，未能制定較為完善的教學(xué)計(jì)劃方案。通常情況下，學(xué)生在中高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)時(shí)間一共為五年，但是受到教學(xué)計(jì)劃臨時(shí)改變的影響，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，難以更好的促進(jìn)各方面英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互銜接。此類(lèi)問(wèn)題出現(xiàn)的原因主要就是未能制定完善的教學(xué)計(jì)劃方案，沒(méi)有通過(guò)合理的計(jì)劃方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，且中高職的課程體系銜接計(jì)劃不明確，難以滿足當(dāng)前的教育發(fā)展需求。第二，教材的選擇存在不合理的現(xiàn)象，中職院校選擇使用高中的教材，難度稍高，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏較慢，難以跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，倘若放慢教學(xué)節(jié)奏，會(huì)對(duì)教育進(jìn)度造成影響，難以更好的與高職院校的英語(yǔ)教學(xué)相互銜接。第三，學(xué)生的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)較差，主要因?yàn)槁殬I(yè)院校的生源綜合素養(yǎng)普遍偏低，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都較低，如若不能正確的進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，將會(huì)導(dǎo)致中高職院校的英語(yǔ)課程體系銜接出現(xiàn)問(wèn)題。第四，目前在中高職英語(yǔ)課程體系相互銜接的過(guò)程中，評(píng)價(jià)方式較為簡(jiǎn)單，忽視對(duì)教學(xué)過(guò)程的合理評(píng)價(jià)與分析，難以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性[3]。

三、中高職英語(yǔ)課程體系的銜接

（一）遵循基本的銜接原則

對(duì)于中高職的英語(yǔ)課程而言，屬于較為重要的文化基礎(chǔ)科目，具有工具性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，為了促進(jìn)二者之間的相互銜接，應(yīng)遵循中高職英語(yǔ)教育一體化的原則，利用層層遞進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力與思維水平，創(chuàng)建現(xiàn)代化的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，歸納總結(jié)中高職的英語(yǔ)課程體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，將中職教育作為基礎(chǔ)，將高職教育作為主導(dǎo)，促進(jìn)中高職英語(yǔ)教育工作的合理落實(shí)與發(fā)展。例如：將英語(yǔ)證書(shū)考試作為依托，加大中高職師資隊(duì)伍之間的銜接力度，采用現(xiàn)代化技術(shù)的輔助教學(xué)方式，針對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化處理，凸顯出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。與此同時(shí)在中高職英語(yǔ)課程銜接的過(guò)程中，需要明確不同階段的教學(xué)目標(biāo)，確保課程目標(biāo)合理性，滿足不同階段的人才培養(yǎng)以及教育需求，例如：在英語(yǔ)課程教育過(guò)程中，將課程體系劃分成為基礎(chǔ)教育部分與應(yīng)用教育部分，在中職英語(yǔ)課程體系設(shè)計(jì)的過(guò)程中，合理融入基礎(chǔ)英語(yǔ)教育內(nèi)容，高職課程體系設(shè)計(jì)的過(guò)程中融入英語(yǔ)實(shí)踐操作與技能應(yīng)用的相關(guān)教育內(nèi)容，使得二者之間合理銜接[4]。

（二）加大中高職之間的溝通力度

中高職院校在英語(yǔ)課程體系設(shè)計(jì)方面，需要結(jié)合教育大綱的要求，設(shè)計(jì)符合自身發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，轉(zhuǎn)變各自為政的觀念意識(shí)，加大相互之間的溝通力度，例如：在中高職的英語(yǔ)教學(xué)研究室中選取代表教師組建成為中高職的英語(yǔ)課程體系設(shè)計(jì)小組，將人才培養(yǎng)作為小組工作目標(biāo)，明確課程銜接內(nèi)容與要求，達(dá)成教育發(fā)展的共識(shí)，為二者之間的英語(yǔ)課程體系銜接發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)[5]。

（三）針對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合

中高職院校在英語(yǔ)課程體系銜接的過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生的需求整合英語(yǔ)課程內(nèi)容，如若學(xué)生在畢業(yè)之后想要參加工作，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，創(chuàng)建英語(yǔ)活動(dòng)以及英語(yǔ)游戲方面的實(shí)踐操作課程，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，使其可以更好的到社會(huì)中就業(yè)。如果學(xué)生想要參加高考繼續(xù)深造，學(xué)校就要加大文化課程的教育力度，合理的制定教育方案，要求教師自主編排英語(yǔ)教材內(nèi)容，結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，因材施教的針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，全面提升相關(guān)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)效果以及水平，充分發(fā)揮各方面課程體系銜接方式的積極作用。高職院校教師在編寫(xiě)課程內(nèi)容的過(guò)程中，需要結(jié)合英語(yǔ)四級(jí)與六級(jí)考試的要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。同時(shí)中高職院校的英語(yǔ)教師需要遵循層次性的課程體系銜接原則，重視學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，全面提升其職業(yè)素養(yǎng)，并在實(shí)踐操作方面更好的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，以此增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力[6]。

（四）針對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革創(chuàng)新

目前中高職英語(yǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系之間缺乏銜接性，難以滿足銜接教育要求。因此，中高職院校應(yīng)樹(shù)立正確觀念，遵循科學(xué)化的原則，針對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新改革，將崗位需求與實(shí)用性教育等作為核心創(chuàng)建評(píng)價(jià)體系，例如中高職英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)中，有30%為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)，其余為期末考試的分?jǐn)?shù)，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。與此同時(shí)在平時(shí)成績(jī)中除了要重視學(xué)時(shí)情況之外，還要將參賽表現(xiàn)情況以及學(xué)習(xí)積極性等融入其中，以此提升整體考核評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性與合理性，為中高職院校的英語(yǔ)課程銜接夯實(shí)基礎(chǔ)[7]。

（五）以學(xué)生職業(yè)能力與市場(chǎng)人才需求作為課程體系銜接載體

在中高職英語(yǔ)課程體系銜接的過(guò)程中，需要將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)以及市場(chǎng)人才需求作為銜接載體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使其可以滿足市場(chǎng)對(duì)于人才的需求，充分發(fā)揮中高職英語(yǔ)課程體系之間的銜接積極作用，滿足當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展需求[8]。

結(jié)語(yǔ)：

在中高職英語(yǔ)課程體系銜接過(guò)程中，應(yīng)樹(shù)立正確觀念，重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的銜接，加大二者之間的交流與溝通力度，通過(guò)科學(xué)合理的銜接方式，促使中高職院校英語(yǔ)教學(xué)工作的合理落實(shí)與穩(wěn)定實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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