某國家示范性高職院?！半p師型”教師培訓(xùn)的啟示

摘 要：HB職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙師型”教師培訓(xùn)起步較早，現(xiàn)在已經(jīng)形成了比較成熟的培訓(xùn)制度，并且得到了本校絕大多數(shù)教師的認(rèn)同。本文先對(duì)該國家示范性職業(yè)院校進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，重點(diǎn)介紹了“雙師型”教師培訓(xùn)方式，最后結(jié)合其特點(diǎn)，給出地方普通高職院?！半p師型”教師素質(zhì)能力提升的若干啟示。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；培訓(xùn)；啟示

引言

“雙師型”教師概念的定義學(xué)術(shù)界還存在一定分歧，一般認(rèn)為高職院?！半p師型”教師是不僅具有專業(yè)知識(shí)又擁有實(shí)踐能力、既具有教育教學(xué)能力又能適應(yīng)實(shí)踐工作或服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的復(fù)合型教師。HB職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國家示范性高職院校，是全國職教師資培訓(xùn)重點(diǎn)建設(shè)基地，現(xiàn)有專任教師911人，“雙師”素質(zhì)教師占專業(yè)課教師的比例超過90%。HB職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過制定科學(xué)可行的培養(yǎng)方案，精準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)需要，激勵(lì)教師持續(xù)的提高專業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)，從而提升人才培養(yǎng)能力和服務(wù)社會(huì)的能力。

一、HB職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙師型”教師培訓(xùn)方式

1.“雙師型”教師崗前培訓(xùn)制度

HB職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了完善的高職院校入職考試制度，將企業(yè)工作經(jīng)歷、實(shí)踐性教學(xué)納入考試范圍。嚴(yán)把門檻關(guān)，確保教師“雙師型”教師具備專業(yè)發(fā)展和水平提升的基本條件。這里的崗前培訓(xùn)制度更準(zhǔn)確的來講是“雙師型”教師的準(zhǔn)入制度，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷和缺乏基本的實(shí)踐教學(xué)能力是無法進(jìn)入高職院校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的。

2. “雙師型”教師入職培訓(xùn)制度

新“雙師型”教師的入職培訓(xùn)由學(xué)院負(fù)責(zé)，具體根據(jù)教師專業(yè)由二級(jí)學(xué)院教研室負(fù)責(zé)。采取“教師導(dǎo)師制”，教研室指派具有深厚的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐知識(shí)且連續(xù)兩各年度考核合格的“雙師型”教師擔(dān)任其導(dǎo)師。該導(dǎo)師負(fù)有明確的責(zé)任和義務(wù)，包括教學(xué)示范，對(duì)新教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使新教師快速獲得教學(xué)環(huán)境的管理知識(shí)。該階段持續(xù)一年，從實(shí)際效果看，該制度可以幫助新教師迅速適應(yīng)新的工作環(huán)境，是引導(dǎo)新教師步入職業(yè)生涯的有效途徑，為將來的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3. 在職“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度

HB職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索并實(shí)施了培養(yǎng)“雙師型”教師的四種模式，分別是院校培訓(xùn)模式、企業(yè)嫁接模式、校本培訓(xùn)模式和自我生成模式。

院校培養(yǎng)就是利用本校教師的師資優(yōu)勢(shì)，注重“雙師型”教師后備力量的培養(yǎng)，對(duì)于有意向“雙師型”教師發(fā)展的教師，采用傳、幫、帶等方式進(jìn)行培養(yǎng)，考核合格的本校教師，發(fā)“雙師證”，轉(zhuǎn)為“雙師型”教師。這種模式有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，得到了越來越多本校教師的認(rèn)同。

企業(yè)嫁接模式是企業(yè)與學(xué)校建立產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。教師可以去合作的企業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)行繼續(xù)教育，這樣有利于“雙師”素質(zhì)的提升，對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)改革也有較大的促進(jìn)作用。再者，有能力的教師還可以參與企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)、員工培訓(xùn)等，可以說這是一條校企互贏、運(yùn)轉(zhuǎn)高效的培訓(xùn)模式。

校本培養(yǎng)模式是充分發(fā)揮院校培養(yǎng)的主導(dǎo)作用，以教師培訓(xùn)基地為平臺(tái)，定期組織教師參加技術(shù)培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，依托高職院校師資優(yōu)勢(shì)和技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，基礎(chǔ)理論課教師和專業(yè)課教師互相取長補(bǔ)短，提升“雙師型”教師專業(yè)素養(yǎng)。

自我生成模式即建立教師自我培訓(xùn)機(jī)制，通過自學(xué)不斷提高，對(duì)于“雙師型”取得的科研成績和教學(xué)成績予以獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)“雙師型”教師的主觀能動(dòng)性。

二、HB職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙師型”教師培訓(xùn)的特點(diǎn)

1.學(xué)校以入職考試制度的形式保證崗前培訓(xùn)的實(shí)施，新進(jìn)“雙師型”教師企業(yè)的工作經(jīng)歷及合格的實(shí)踐教學(xué)能力，可以從源頭上保障該教師有成為合格“雙師型”教師的能力。

2.“一年導(dǎo)師制”的入職培訓(xùn)制度，可以保證新入職教師迅速融入工作環(huán)境，適應(yīng)從企業(yè)員工向高校教育工作者的轉(zhuǎn)變。

3.在職“雙師型”教師的四種專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度保證了“雙師型”教師職業(yè)化發(fā)展。學(xué)校采用與培訓(xùn)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系來保障培訓(xùn)質(zhì)量，從知識(shí)、專業(yè)態(tài)度與實(shí)踐操作三個(gè)維度對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，激發(fā)教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升專業(yè)素養(yǎng)。

4.三種制度密切聯(lián)系，以遞進(jìn)的方式促進(jìn)“雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展。三種培訓(xùn)方式可以貫穿于“雙師型”教師的整個(gè)職業(yè)生涯，HB職業(yè)技術(shù)學(xué)院正是以這種途徑來保證“雙師型”教師的師資質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、對(duì)地方普通高職院?！半p師型”教師能力提升的啟示

地方普通高職院校與國家示范性高職院校相比，有一定的薄弱環(huán)節(jié)，比如教師招聘難，校企合作開展不深入，相關(guān)評(píng)價(jià)體制和培訓(xùn)制度不健全等。但在信息化高度發(fā)展的大背景下，社會(huì)發(fā)展速度加快，地方普通高職院?？梢越Y(jié)合自身實(shí)際，借鑒國家示范性高職院校在“雙師型”教師培訓(xùn)方面的成功經(jīng)驗(yàn)。

從學(xué)校方層面看，高職教育發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，地方普通高職院校要發(fā)揮“雙師型”教師的師資優(yōu)勢(shì)，與地方企業(yè)廣泛開展橫向服務(wù)、技術(shù)交流和成果轉(zhuǎn)化等合作，建設(shè)開放包容、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的團(tuán)隊(duì)，來積極投身到服務(wù)行業(yè)企業(yè)以及科學(xué)創(chuàng)新等社會(huì)服務(wù)工作中去，這不僅可以實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師自身能力的提升，而且更可以很好的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

從制度層面看，校企合作需要政府和學(xué)校雙重協(xié)調(diào)、引導(dǎo)，從“雙師型”教師待遇、時(shí)間分配、績效評(píng)價(jià)等角度完善服務(wù)行業(yè)企業(yè)的激勵(lì)制度，共同搭建“雙師型”教師與專業(yè)企業(yè)的共同發(fā)展的平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)高職院校圍繞地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)開展教學(xué)研究，主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

張小勇 （1987—）山西呂梁人，隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，工程師，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)制造，高職教師培訓(xùn).

*本論文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2017年度一般課題“高職教師培訓(xùn)內(nèi)容及方式創(chuàng)新研究”（2017GB196）的階段性研究成果