學(xué)分制背景下計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)群MOOC建設(shè)研究

劉競杰 孫道遠(yuǎn)

摘? 要： 學(xué)分制的核心是選課制的教學(xué)管理制度，采用MOOC可以助力高等職業(yè)院校完全學(xué)分制的實(shí)施。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)群為代表的高職工科專業(yè)課程，在學(xué)分制的背景下，實(shí)施與學(xué)分制相配套的MOOC課程開發(fā)和專業(yè)方向個(gè)性化教學(xué)管理制度，突破了學(xué)年制的限制，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程內(nèi)容建設(shè)、課程選擇進(jìn)行規(guī)劃，傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)關(guān)系實(shí)現(xiàn)了空間和時(shí)間上的立體轉(zhuǎn)變。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)群MOOC的建設(shè)與實(shí)施，為完全學(xué)分制提供了有力的支持，提高了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。MOOC的實(shí)施拓展了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，建立自主的MOOC平臺，加速了課程的推廣和應(yīng)用，提升了學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 學(xué)分制; 計(jì)算機(jī)專業(yè)群; MOOC; 個(gè)性化學(xué)習(xí)

中圖分類號： G710? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2019）02-0008-05

MOOC（Massive Open Online Course）是大規(guī)模在線課程的簡稱，通過慕課平臺提供免費(fèi)的教育資源，提供了完整的課程體系教學(xué)，展示了以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間。高校教學(xué)管理制度主要有學(xué)年制和學(xué)分制兩種，而目前大部分高職院校實(shí)行的學(xué)年制教學(xué)管理模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會人才培養(yǎng)的要求。學(xué)分制的核心是選課制，這就要求學(xué)校有足夠的選修課程資源供學(xué)生自主選擇，MOOC可以為學(xué)分制提供良好的學(xué)習(xí)平臺。教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015-2018年）》（教職成[2015]9號）[1]文件指出：推動專科高等職業(yè)院校逐步實(shí)行學(xué)分制，推進(jìn)與學(xué)分制相配套的課程開發(fā)和教學(xué)管理制度改革，建立以學(xué)分為基本單位的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定積累制度，設(shè)立學(xué)分銀行。建立學(xué)分銀行的基礎(chǔ)工程，首先是要建立有效的資源共享開放平臺，通過平臺向?qū)W生提供豐富的教學(xué)課程資源。通過MOOC推動學(xué)分制的教學(xué)改革，目前存在的問題是，MOOC平臺建設(shè)得較多但是在實(shí)際應(yīng)用的較少，很多MOOC課程建設(shè)只是為了完成教學(xué)研究項(xiàng)目的任務(wù)，課程建設(shè)偏少，沒有形成以專業(yè)為整體的MOOC建設(shè)模式。本文以安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)群MOOC實(shí)施為研究內(nèi)容，力求解決MOOC在學(xué)分制中的應(yīng)用。

一、當(dāng)前MOOC建設(shè)存在的問題與思考

課程改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)難點(diǎn)，是深水區(qū)，是實(shí)質(zhì)性改革，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。但，這項(xiàng)實(shí)質(zhì)性的改革還是進(jìn)展緩慢。影響職業(yè)教育改革進(jìn)程的主要問題有以下幾個(gè)方面：

（一）大多數(shù)職業(yè)院校教學(xué)改革理念和職業(yè)能力水平整體不高

目前，大多數(shù)的學(xué)校都只有部分教師在教學(xué)改革上積極行動，這種行動只能對某門課程或某課程單元進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)改革研究，改革力度不大，課程相互之間沒有典型的系統(tǒng)案例聯(lián)系，教學(xué)效果的提高只在局部上，缺乏整體系統(tǒng)性。

（二）企業(yè)參與意識不強(qiáng)，校企合作企業(yè)資源不足

多數(shù)參與職業(yè)教育的企業(yè)只是招收一部分學(xué)生實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)”工作，真正參與到職業(yè)教育改革，做到校企合作產(chǎn)教融合的企業(yè)少之又少。其中，主要原因是，企業(yè)看不到他們的利益究竟在哪里！由于企業(yè)參與意識不強(qiáng)，導(dǎo)致校企合作的企業(yè)資源不足。相比之下，德國的“雙元制”（在政府主導(dǎo)下的企業(yè)和職業(yè)學(xué)院，合稱“雙元”）職業(yè)教育中，企業(yè)會看到他們自己的人才儲備等，由于企業(yè)參與意識強(qiáng)，資源豐富。

（三）政府和教育主管部門的主導(dǎo)不足

目前，職業(yè)院?？吹降拇蠖际歉骷壐黝惖年P(guān)于深化職業(yè)教育改革的文件，很難見到具體如何去做的方法指導(dǎo)，缺乏給予企業(yè)和職業(yè)學(xué)校更多的激勵政策和機(jī)制。前文中提到的德國“雙元制”，它在具體實(shí)施過程中，其實(shí)還有更為重要的第三“元”，也就是政府和教育主管部門。

（四）“雙師型”教師資源不足

校企合作和產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的必由之路。一方面，需要大量企業(yè)積極參與，另一方面，則需要大量的“雙師型”教師資源。但，由于職業(yè)教育發(fā)展空前加大和加快，教師資源的相對不足也成為一個(gè)制約職業(yè)教育改革發(fā)展的一個(gè)因素。

（五）缺乏有效的資源共享平臺

要大力發(fā)展職業(yè)教育，推進(jìn)職業(yè)教育模式改革，深化校企合作和產(chǎn)教融合，需要整合和共享現(xiàn)有的資源，就當(dāng)前而言，各級教育主管部門和各職業(yè)院校還沒有真正建立資源共享的有效平臺。

但是，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，MOOC為我們架起了時(shí)空立交橋！

二、學(xué)分制背景下MOOC建設(shè)的重要意義

MOOC具有自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)等重要特點(diǎn)。MOOC模式是未來教學(xué)發(fā)展的一個(gè)趨勢，極具發(fā)展前景。MOOC在課程組織上強(qiáng)調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂”，真正意義上實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以問題或項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，最大效率地利用碎片時(shí)間來增加自己的知識。MOOC系統(tǒng)設(shè)計(jì)，允許我們可以將不同地方的資源放在一個(gè)平臺上，使在線人員共享不同時(shí)空的教學(xué)資源。因此，MOOC，可以真正架起一座“校企、校?！钡榷喾酵ㄈ诘摹皶r(shí)空立交橋”，創(chuàng)新了教育和學(xué)習(xí)模式，真正促進(jìn)職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新發(fā)展，提高職業(yè)教育質(zhì)量。同時(shí)，允許不同學(xué)生選擇不同的課程，這也是個(gè)性化學(xué)習(xí)和學(xué)分制制度的必然要求。

三、MOOC研究目標(biāo)、內(nèi)容及解決的問題

（一）研究目標(biāo)

以職業(yè)崗位的核心能力為中心，積極探索知識、能力、素質(zhì)三位一體的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)途徑;充分利用互聯(lián)網(wǎng)+，以MOOC群建設(shè)為中心，積極深化教學(xué)模式改革，落實(shí)和實(shí)踐十八屆五中全會文件首次提出的“建立個(gè)人學(xué)習(xí)賬號和學(xué)分累計(jì)制度”;以MOOC平臺為橋梁，深化校企合作和產(chǎn)教融合，打造全新實(shí)踐、實(shí)習(xí)和教學(xué)平臺，創(chuàng)新教育教學(xué)模式;積極打造一支高水平、高規(guī)格的“三師化”教師隊(duì)伍;完善考核和評價(jià)機(jī)制，打造“學(xué)分制”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系[2]。

（二）研究內(nèi)容

1. 構(gòu)建系統(tǒng)化的師資培養(yǎng)長效機(jī)制，提升教改主體的整體水平?！敖谈牡膯栴}，始終是教員的問題”。教學(xué)改革要堅(jiān)持兩個(gè)主體地位：一是學(xué)生是教育的主體，二是教師是教改的主體。繼續(xù)以學(xué)院提出“三師化”為目標(biāo)，所謂三師化是對高職教師的要求，即在教學(xué)上要做好一名教師、在實(shí)踐教學(xué)中成為一名實(shí)驗(yàn)師、在工程技術(shù)上要成為一名工程師，以達(dá)到培養(yǎng)高等職業(yè)技能型人才的要求。教師隊(duì)伍的建設(shè)以提高教學(xué)質(zhì)量和職業(yè)能力為根本，以促進(jìn)教學(xué)模式改革為目標(biāo)，不斷提高教師的教學(xué)水平，以促進(jìn)教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量。為此，一要研究建立提升教師教研能力、教學(xué)改革能力、企業(yè)工程實(shí)踐能力的長效機(jī)制，并建立配套的考核測評與激勵機(jī)制，引導(dǎo)全體教師積極參與教學(xué)改革創(chuàng)新;二要研究建立以企業(yè)（行業(yè)）工程技術(shù)人員為主的兼職教師隊(duì)伍建設(shè)管理長效機(jī)制以及專兼職教師交互機(jī)制。通過這些機(jī)制的建立實(shí)施，打造一支整體水平較高的、充滿活力的、適應(yīng)高職教育事業(yè)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2. 建設(shè)MOOC平臺，實(shí)現(xiàn)更加“開放式”教學(xué)模式。以系統(tǒng)論為理論指導(dǎo)，認(rèn)真研究當(dāng)前學(xué)分制教學(xué)模式中的整體要求，對計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)群的崗位能力、知識體系、職業(yè)技能體系和實(shí)踐能力體系進(jìn)行系統(tǒng)性整體性設(shè)計(jì)，以MOOC平臺為橋梁，以核心MOOC群為支撐，構(gòu)建“知識-能力-素質(zhì)”三位一體、“教-學(xué)-做”和“工學(xué)結(jié)合-校企融合”的開放式教學(xué)模式。當(dāng)前，“工學(xué)結(jié)合”的一個(gè)瓶頸問題是，很難有一個(gè)企業(yè)一次性地容納很多學(xué)生，往往使得工學(xué)結(jié)合成為空談。通過MOOC平臺，則可以使學(xué)生分散頂崗實(shí)習(xí)，而且能夠做到“相同時(shí)間、不同地域”共同學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過MOOC平臺，使得不同地域的實(shí)習(xí)、實(shí)踐資源以及專家資源得以共享，更好地促進(jìn)“校企合作，產(chǎn)教融合”，從而進(jìn)一步促進(jìn)“學(xué)分制”的實(shí)施。

3. 建設(shè)MOOC群，創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)施學(xué)分制。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)（群）為龍頭，以MOOC平臺為基礎(chǔ)，認(rèn)真研究該專業(yè)（群）崗位能力和核心課程體系，按照“線下課程（前期主要是公共基礎(chǔ)課程）+線上課程（即MOOC課程）+現(xiàn)場實(shí)習(xí)課程”模式重組課程結(jié)構(gòu)，建設(shè)核心MOOC群（先期計(jì)劃開放MOOC課程主要有：C語言與程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)文化與應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、PHP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用等），構(gòu)建“開放、跨地域、實(shí)時(shí)、互動”教學(xué)模式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“學(xué)分制”。

4. 進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。職業(yè)教育必須堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，積極發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人是職業(yè)教育的必由之路;堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長。

5. 積極建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度。推進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，允許學(xué)生根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要，自主選擇課程，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)施“學(xué)分制、菜單式、模塊化、開放型”教學(xué)。

（三）研究擬解決的關(guān)鍵問題

1. 爭取政策支持，積極推行“學(xué)分制”?！皩W(xué)分制”是一種學(xué)籍管理模式的全新改革，在具體實(shí)施過程中允許有能力的學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)選修多門課程，可以采用課堂教學(xué)聽課和MOOC學(xué)習(xí)兩種方式，但是在開學(xué)初就要進(jìn)行提前選擇是課程的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變給學(xué)生管理工作帶來了困難，這就需要在進(jìn)行課程MOOC學(xué)習(xí)過程中，采用MOOC平臺對學(xué)生進(jìn)行關(guān)注和管理，設(shè)置課程學(xué)習(xí)過程中的考核和評價(jià)機(jī)制。

2. MOOC平臺建設(shè)和MOOC課程開發(fā)。MOOC平臺建設(shè)和課程開發(fā)，是大力發(fā)展職業(yè)教育推進(jìn)教學(xué)模式改革和提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑[3]。在實(shí)施“以MOOC為支撐重構(gòu)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)群課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的課題研究中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)的公共專業(yè)基礎(chǔ)課程如計(jì)算機(jī)文化與應(yīng)用基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程可以采用MOOC方式進(jìn)行教學(xué)，對于各專業(yè)核心課程和實(shí)踐課程采用集中授課方式進(jìn)行，有利于學(xué)生專業(yè)技能的重點(diǎn)培養(yǎng)[4]。在MOOC實(shí)施過程當(dāng)中，針對當(dāng)前部分MOOC平臺重申報(bào)、輕實(shí)施的現(xiàn)狀，可以根據(jù)具體情況自行建設(shè)符合學(xué)校具體情況的MOOC平臺進(jìn)行MOOC課程建設(shè)。在MOOC平臺建設(shè)方面，要建設(shè)學(xué)校的MOOC教學(xué)平臺，其中包括課程的信息公布、課程視頻介紹、課程概述、授課目標(biāo)、課程大綱、參考資源和授課教師團(tuán)隊(duì)介紹，使學(xué)生對整個(gè)課程的狀況有全面的了解和把握，增大學(xué)生的選擇權(quán)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在MOOC平臺建設(shè)過程中要注重對課程的評價(jià)，在常規(guī)教學(xué)中全部的教學(xué)評價(jià)在期末進(jìn)行，很多的教與學(xué)的問題得不到及時(shí)的解決。在MOOC課程平臺中，課程評價(jià)精細(xì)化到每節(jié)課，對教學(xué)提出了更高的要求。同時(shí)，MOOC教學(xué)把集體的大課堂轉(zhuǎn)化為一對一的教學(xué)，教學(xué)視頻的錄制和后期的剪輯處理上傳具有重要的作用。每一章節(jié)的教學(xué)視頻授課教師都要做到教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)方法得當(dāng)、精神飽滿、語言表達(dá)清晰、形象展示良好。

3. 完善人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)體系和評價(jià)體系。教學(xué)的核心是課程建設(shè)，課程建設(shè)的目標(biāo)是人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量需要建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系和評價(jià)體系，保障教學(xué)改革的健康發(fā)展。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，公共基礎(chǔ)課程、公共選修課程培養(yǎng)了學(xué)生的德育能力，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)能力，課程的考核結(jié)果用學(xué)分量化。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)群課程體系中，要把對課程的考核作為學(xué)生質(zhì)量培養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，以判斷學(xué)生是否掌握了該門課程的核心知識和技能。在考核時(shí)，可以將學(xué)生平時(shí)的測試、作業(yè)與期末測試成績共同作為課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)群MOOC的實(shí)施

1. 計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)群學(xué)分制實(shí)施。目前各高職院校專業(yè)設(shè)置不盡相同，就計(jì)算機(jī)類專業(yè)來說，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、軟件技術(shù)專業(yè)是目前的傳統(tǒng)專業(yè)，移動應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)構(gòu)成了信息技術(shù)發(fā)展新的方向，我院計(jì)算機(jī)信息工程系計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群涵蓋了上述6個(gè)專業(yè)。培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才是當(dāng)前高等職業(yè)教育的核心目標(biāo)，要培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬啪托枰泻侠韮?yōu)化的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。為此，安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院編制了2018年各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，把實(shí)施學(xué)分制作為重要的改革措施，實(shí)行彈性學(xué)分制，學(xué)生在校期間完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的147個(gè)學(xué)分即可畢業(yè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入其中，在專業(yè)崗位實(shí)踐模塊設(shè)置了認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)部分，有效解決了學(xué)生實(shí)踐問題，將學(xué)習(xí)時(shí)間變成了2-5年，更加符合高職教育整體的要求。

2. 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)個(gè)性化教學(xué)。隨著高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生類型的多樣化，應(yīng)屆及往屆普高畢業(yè)生，或中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，或具有同等學(xué)歷者，可以通過五年制?？?、分類招生考試、普通高考等形式進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。由于學(xué)生對職業(yè)認(rèn)知和興趣的差異[5]，讓計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生選擇同一個(gè)專業(yè)方向?qū)W習(xí)顯然不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)需求。通過對計(jì)算機(jī)類專業(yè)崗位的認(rèn)真調(diào)研，目前的計(jì)算機(jī)應(yīng)用崗位主要是以JAVA為主的移動應(yīng)用開發(fā)方向、以PHP+MySQL為主的動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)方向和以設(shè)計(jì)為主的數(shù)字媒體開發(fā)方向。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生在完成大學(xué)一年級課程開始進(jìn)行專業(yè)方向的選擇，為了有效控制班級人數(shù)，采用信息化選課方式，對于人數(shù)較多的專業(yè)班級進(jìn)行專業(yè)測試，使各專業(yè)方向人數(shù)保持相對平衡，同時(shí)專業(yè)方向可以根據(jù)人才需求進(jìn)行靈活設(shè)置。

3. 學(xué)分制背景下MOOC實(shí)施。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施學(xué)分制的情況下，MOOC以靈活機(jī)動的方式使以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生只要完成了課程規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容，經(jīng)過考核便能夠取得相應(yīng)的課程學(xué)分[6]。目前主要的MOOC開課平臺包括愛課程（中國大學(xué)MOOC）、智慧樹、學(xué)堂在線、北京高校優(yōu)質(zhì)課程研究會、優(yōu)課聯(lián)盟、好大學(xué)在線、安徽省網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中心（e會學(xué)）和網(wǎng)易云課堂等，這些平臺上提供的優(yōu)質(zhì)課程為學(xué)習(xí)者提供了很好的資源，但是沒有具體針對學(xué)校實(shí)際情況，因此筆者所在學(xué)院立足于本校專業(yè)建設(shè)的實(shí)際情況，開發(fā)了學(xué)院自主的MOOC平臺——工貿(mào)E-learing，有效地解決了MOOC推廣實(shí)踐問題。

4. 專業(yè)課程MOOC的建設(shè)。課程建設(shè)經(jīng)過了學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、知識點(diǎn)分解、腳本編寫和習(xí)題設(shè)計(jì)五個(gè)步驟。在建設(shè)過程，按照課程教學(xué)大綱，編寫教學(xué)計(jì)劃，將課程分成若干個(gè)工作任務(wù)和單元，每個(gè)知識點(diǎn)通過不超過15分鐘的視頻進(jìn)行講解，在每一個(gè)知識點(diǎn)中包含教學(xué)視頻、富文本、PPT課件、測試題、討論區(qū)和相關(guān)的文檔資料等。相對于以往的精品資源共享課程學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性，MOOC則體現(xiàn)了自主性，同時(shí)也對教師的授課提出了更高的要求。

四、結(jié)語

“學(xué)分制”與MOOC的結(jié)合實(shí)施，體現(xiàn)職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間上有了更多的選擇，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)群的學(xué)生可以在完成相關(guān)課程后，在正常工作日深入企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，既滿足了學(xué)生實(shí)踐的需求也符合企業(yè)的工作制度。學(xué)生利用下班時(shí)間和周末進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)。MOOC的實(shí)施與支撐，體現(xiàn)“產(chǎn)教融合，校企合作”的“時(shí)空立交橋”培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，體現(xiàn)“個(gè)性化和終身學(xué)習(xí)”要求，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了新的建設(shè)思路。

參考文獻(xiàn)：

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