基于政、校、企聯(lián)動(dòng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系建設(shè)

王青迪

摘? 要： 當(dāng)前發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成相當(dāng)完善的生態(tài)體系。與之相比，我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很多方面還存在問(wèn)題。在大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的大形勢(shì)下，我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系勢(shì)在必行。高校、政府、企業(yè)聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，有利于發(fā)揮各育人主體的資源優(yōu)勢(shì)，激活資源存量，放大資源效能，實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)方利益最大化。分析了國(guó)內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出基于政、校、企聯(lián)動(dòng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系建設(shè)的思路。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生; 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育; 政、校、企聯(lián)動(dòng); 生態(tài)體系

中圖分類號(hào)： G647.38? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號(hào)： 1671-2153（2019）02-0066-06

目前，我國(guó)正處于大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的潮流期，創(chuàng)新事業(yè)蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的大學(xué)生走上了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。但是，由于對(duì)政策、市場(chǎng)信息的了解不夠，知識(shí)能力的欠缺、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足等因素，他們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)中面臨許多困惑和阻礙，迫切需要得到專業(yè)的指導(dǎo)和幫助。因此，切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，嘗試基于“政、校、企”聯(lián)動(dòng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系研究，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面發(fā)展，聚力培育具有中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，把高校建設(shè)成為支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，引領(lǐng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的創(chuàng)意高地、創(chuàng)新中心、創(chuàng)業(yè)沃土，具有十分重要的意義。在對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系現(xiàn)狀和特征進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出通過(guò)政府強(qiáng)化引導(dǎo)、企業(yè)積極參與、高校推進(jìn)實(shí)施，建立起完善的適合我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)體系。

一、國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概況

關(guān)于創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的研究，西方發(fā)達(dá)國(guó)家起步比較早，理論和實(shí)踐的研究成果比較多，其中，美國(guó)的研究成果最為顯著。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始于1947年的美國(guó)，當(dāng)時(shí)，哈佛大學(xué)商學(xué)院的教授邁爾斯·梅斯（Myles Mace）創(chuàng)設(shè)了以MBA學(xué)員為對(duì)象的新創(chuàng)企業(yè)管理，這不僅含有職業(yè)訓(xùn)練目的，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開始。直到現(xiàn)在，創(chuàng)業(yè)教育在歐美仍然具有較大的規(guī)模，一些學(xué)校甚至將創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究和教學(xué)作為學(xué)校的重心策略和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。一方面，很多高校將創(chuàng)業(yè)課程列入了高等教育的計(jì)劃之中，并廣泛開展相關(guān)的課程。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1974年，美國(guó)開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程的只有75所大學(xué)，1985年則達(dá)到了210所，1991年達(dá)到了350所，1999年則有1100所，2000年以后，美國(guó)提供創(chuàng)業(yè)課程的大學(xué)總數(shù)超過(guò)了1600所。另一方面，關(guān)于創(chuàng)業(yè)的理論和實(shí)踐層出不窮。例如，哈佛商學(xué)院的霍華德就提出了創(chuàng)業(yè)精神的概念。他指出要從知識(shí)、能力、選擇和態(tài)度這四個(gè)方面來(lái)培育創(chuàng)業(yè)者，并且認(rèn)為創(chuàng)業(yè)精神就是：追求現(xiàn)有資源下的機(jī)遇。倫德斯特姆則認(rèn)為要從政府支出計(jì)劃和融資等方面來(lái)探討創(chuàng)業(yè)政策的問(wèn)題。一些高校和研究機(jī)構(gòu)在探討創(chuàng)業(yè)的理論發(fā)展的同時(shí)，也更加重視創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐。例如美國(guó)巴布森商學(xué)院的整體創(chuàng)業(yè)模式、韓國(guó)許多大學(xué)建立的創(chuàng)業(yè)同友會(huì)和創(chuàng)業(yè)支援中心，還有美國(guó)麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等10多所大學(xué)每年都會(huì)舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書大賽，直接為企業(yè)的孵化提供支持。日本雖然在20世紀(jì)90年代開始大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，但是經(jīng)過(guò)20多年的研究和實(shí)踐，與之密切配合的還有官產(chǎn)學(xué)社會(huì)支持體系，摸索出本土化特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育模式，也逐步形成了系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式。國(guó)際上對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的研究和實(shí)踐已經(jīng)有很長(zhǎng)一段時(shí)間了，尤其是美國(guó)和一些歐洲國(guó)家，不僅重視而且支持大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)，并已經(jīng)形成了系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)保障體系。因此，應(yīng)積極借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)及利用好國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的保障體系來(lái)充分發(fā)揮高校、政府、企業(yè)行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢(shì)。

二、國(guó)外大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)

（一）建立專業(yè)組織機(jī)構(gòu)

英國(guó)政府專門設(shè)立了大學(xué)生促進(jìn)創(chuàng)業(yè)委員會(huì)，明確要求高校要重視培養(yǎng)大學(xué)生的企業(yè)家素質(zhì)，幫助轉(zhuǎn)變大學(xué)生的就業(yè)觀念，積極自主創(chuàng)業(yè)。隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)促進(jìn)委員會(huì)發(fā)展成創(chuàng)業(yè)教育中心。韓國(guó)政府設(shè)立了中小企業(yè)廳的創(chuàng)業(yè)推動(dòng)機(jī)構(gòu)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)支持課程，為大學(xué)生服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)體系提供幫助。美國(guó)政府從資金方面和社會(huì)服務(wù)角度為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供了很多支持。在資金方面，健全和完善了信用制度，提供了更多的資金支持和融資的渠道。在社會(huì)服務(wù)的角度，為大學(xué)生提供及時(shí)的社會(huì)幫助：例如，在申請(qǐng)手續(xù)這些小的操作層面，為大學(xué)生簡(jiǎn)化了申請(qǐng)的手續(xù)，節(jié)約了很多時(shí)間，使創(chuàng)業(yè)能夠有效地進(jìn)行。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系

以美國(guó)為例，創(chuàng)業(yè)教育方面的課程非常完備：新創(chuàng)企業(yè)管理、融資、技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)管理、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等幾十門課。2013年相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：美國(guó)啟動(dòng)了創(chuàng)業(yè)學(xué)相關(guān)課程的高校大約有2000所。美國(guó)的高校大多實(shí)行學(xué)分制，只要修滿了學(xué)分就可以拿到大學(xué)文憑。學(xué)校沒(méi)有規(guī)定學(xué)生的在校時(shí)間，所以學(xué)生可以自主選擇上課的時(shí)間：全日制或者半日制。有像創(chuàng)業(yè)這樣的正當(dāng)理由則可以向?qū)W校申請(qǐng)休學(xué)。正是創(chuàng)業(yè)學(xué)在美國(guó)的廣泛認(rèn)可和推廣，使20世紀(jì)80年代創(chuàng)業(yè)一代造就了當(dāng)今美國(guó)巨大的國(guó)家整體財(cái)富。微軟、英特爾等公司幾乎都是大學(xué)生們的創(chuàng)新實(shí)踐成果。英國(guó)高校不定期舉辦創(chuàng)業(yè)講座、成功校友的經(jīng)驗(yàn)交流、創(chuàng)業(yè)周巡講等活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)，挖掘自身潛力，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。各個(gè)大學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)中心和產(chǎn)業(yè)孵化中心負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育，成功的企業(yè)家和學(xué)校產(chǎn)業(yè)孵化中心的管理人員組成師資隊(duì)伍。英國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，政府把設(shè)立的專項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金發(fā)放到具體的企業(yè)。

（三）提供多元資金支持

美國(guó)的信用體制相對(duì)來(lái)說(shuō)比較完善，大學(xué)生通過(guò)信用卡借貸是被允許的;作為老牌教育強(qiáng)國(guó)，英國(guó)很好地踐行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成為當(dāng)今世界上創(chuàng)業(yè)教育比較成功的國(guó)家之一，形成了相對(duì)完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)了大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。德國(guó)則為創(chuàng)業(yè)者提供免費(fèi)的培訓(xùn)服務(wù)，以補(bǔ)助金的形式補(bǔ)助有困難的學(xué)生幫助創(chuàng)業(yè)者渡過(guò)難關(guān)。

三、國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

相對(duì)于國(guó)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我國(guó)開始的時(shí)間雖然滯后一些，但是發(fā)展的速度很快。清華大學(xué)在1998年開展了“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)”大賽的課外活動(dòng)，引起了社會(huì)各界的熱切關(guān)注。《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》的出臺(tái)則標(biāo)志著我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育理念的正式形成。目前，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育形成了以“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽為龍頭活動(dòng)的引導(dǎo)機(jī)制。大多數(shù)高校開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，課程中也有關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。隨著創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，逐步興起了針對(duì)特定專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，如錢亞琴等提出了針對(duì)醫(yī)學(xué)生的哲學(xué)創(chuàng)業(yè)模型，李云先等提出了針對(duì)藝術(shù)生的創(chuàng)業(yè)教育，這些領(lǐng)域涉及得很廣。

（一）國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系

當(dāng)前各高校致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，構(gòu)建了“融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，完善了“一園多區(qū)、三級(jí)孵化”機(jī)制和“課、項(xiàng)、賽、孵、轉(zhuǎn)”全價(jià)值鏈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人體系。但在主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，實(shí)施基于專業(yè)創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育、基于師生共創(chuàng)的創(chuàng)業(yè)教育、基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)業(yè)教育還需在實(shí)踐中進(jìn)一步探索與研究。圖1是2017屆高職高專畢業(yè)生接受母校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及認(rèn)為其有效的比例?？梢钥闯?，2017屆高職高專畢業(yè)生接受母校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要包括創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)（分別為44%、41%、34%），其有效性分別為65%、69%、78%。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的教育過(guò)程，同時(shí)，它又是一個(gè)教育效果呈現(xiàn)周期較長(zhǎng)的工程?！懊嫦蛉w”的系統(tǒng)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)尚需構(gòu)建。[2]

（二）國(guó)家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系

李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”口號(hào)以來(lái)，在全國(guó)范圍內(nèi)掀起了一股“全民創(chuàng)業(yè)”的熱潮。大學(xué)生是寶貴的人才資源，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的重要力量。當(dāng)代大學(xué)生是社會(huì)上最富活力、最具創(chuàng)造性的群體，理應(yīng)走在創(chuàng)新創(chuàng)造前列。教育部在2015年年末發(fā)文，從2016年起，所有的高校都要設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程。放寬學(xué)生的畢業(yè)年限，允許他們調(diào)整學(xué)業(yè)的進(jìn)程、保留學(xué)籍從而可以休學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，探索建立“‘黨委領(lǐng)導(dǎo)、教師引領(lǐng)、標(biāo)桿帶動(dòng)的工作機(jī)制和部門學(xué)院協(xié)同、師生校友協(xié)同、校企協(xié)同、校地協(xié)同”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作大格局。

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系正處于探索階段

目前國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處于探索階段，講授理論課程是開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要方式。這種方式離理想的預(yù)期目標(biāo)還有一定的距離，還存在著諸多的問(wèn)題：一是定位不夠科學(xué)。一些人認(rèn)為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最主要的目的是解決就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的問(wèn)題，因此鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè);而就業(yè)形勢(shì)比較樂(lè)觀的高校，沒(méi)有必要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。所以，只有少數(shù)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，有些高校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性并不是很高;很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于“正規(guī)教育”之外的“業(yè)余教育”或“精英教育”。由于基礎(chǔ)設(shè)施方面的投入不足，教學(xué)需求無(wú)法滿足，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課變成了教師的演示課。談合同、跑市場(chǎng)、辦企業(yè)也只是老師在黑板上演示而已。二是師資不夠?qū)I(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師具有較高的創(chuàng)新意識(shí)和拓展能力，既要求相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，又要求具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。但是，這兩種綜合素質(zhì)都具備的老師目前還十分緊缺，能夠洞察學(xué)科前沿的專家型的創(chuàng)業(yè)者則更加少了。大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師缺乏實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，甚至沒(méi)有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)常常顯得力不從心。雖然一些學(xué)校也聘請(qǐng)了一批企業(yè)家做為客座教師，但是大多是以講座的形式進(jìn)行，所以在內(nèi)容上也沒(méi)有成體系。三是課程體系不夠系統(tǒng)。當(dāng)前部分高校有待于建設(shè)完善的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入整體人才培養(yǎng)方案中，并能有效地指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

（四）大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例持續(xù)平穩(wěn)，創(chuàng)新能力持續(xù)提升

根據(jù)麥可思研究院發(fā)布的《2018年中國(guó)高職高專生就業(yè)報(bào)告》數(shù)據(jù)，圖2為2015-2017屆大學(xué)畢業(yè)生半年后自主創(chuàng)業(yè)的比例變化趨勢(shì)。可以從中看出，2017屆大學(xué)畢業(yè)生半年后自主創(chuàng)業(yè)的比例是2.9%，與2016屆（3.0%）、2015屆（3.01%）基本上是持平的。因此，從近三年的趨勢(shì)可以看出，大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例比較平穩(wěn)[3]。

從圖3 2016屆、2017屆在各經(jīng)濟(jì)區(qū)域就業(yè)的高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例區(qū)域來(lái)看，2017屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例最高的就業(yè)經(jīng)濟(jì)區(qū)域?yàn)橹性瓍^(qū)域經(jīng)濟(jì)體（4.9%）。

從行業(yè)來(lái)看，2017屆高職高專生畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)主要集中在零售商業(yè)（12.3%）。2014屆高職高專生畢業(yè)三年后自主創(chuàng)業(yè)也主要集中在零售商業(yè)（15.4%）。如圖4、圖5所示。

2017屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)的創(chuàng)新能力水平為56%（2016屆為55%）（本科為57%，高職高專為54%），畢業(yè)生創(chuàng)新能力的滿足度為84%（2016屆為83%）（本科、高職高專均為84%），基本持平。此外，通過(guò)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策對(duì)大學(xué)生的支持，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果開始顯露。

四、我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是新形勢(shì)下創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的新思路、新戰(zhàn)略、新舉措，發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)體系改革方面存在一些問(wèn)題。

（一）政府的政策雖充裕，但缺乏外部支持體系

當(dāng)在全國(guó)范圍內(nèi)掀起了一股“全民創(chuàng)業(yè)”熱潮的時(shí)候，各級(jí)政府也出臺(tái)相應(yīng)措施來(lái)扶持大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從中央到地方各級(jí)政府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的利好政策紛紛出臺(tái)、各類創(chuàng)客空間、各具特色的孵化器、創(chuàng)新工廠等雨后春筍般涌現(xiàn)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)逐漸成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的重要推動(dòng)力量。但在欣喜的同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，由于孵化器成本、人才需求、地域差異等因素制約，各地孵化器和眾創(chuàng)空間出現(xiàn)閑置、項(xiàng)目入駐率低等問(wèn)題。同時(shí)，有些地方政府和高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理理念定位不科學(xué)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“功利化”和“庸俗化”等。沒(méi)有從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、定位、成效的角度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，甚至有些高校往往用功利性思維來(lái)理解，沒(méi)有和政府的相關(guān)政策結(jié)合，也導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏外部支持。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性很高，但盲目創(chuàng)業(yè)容易走向失敗

一提起創(chuàng)業(yè)，很多大學(xué)生的腦海里可能都會(huì)浮現(xiàn)出那些成功人士，想到自己在不遠(yuǎn)的未來(lái)可以開著法拉利出入高級(jí)場(chǎng)所就非常興奮。但實(shí)質(zhì)上，這些都是人們的錯(cuò)覺。每個(gè)人創(chuàng)業(yè)成功的故事背后都會(huì)有一些不為人知的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷，也不是每個(gè)人都可以承受的。很多大學(xué)生往往把自己的未來(lái)想得很簡(jiǎn)單，認(rèn)為只要自己有心就一定可以成功，但是往往以失敗告終。對(duì)于剛開始創(chuàng)業(yè)的人來(lái)說(shuō)，很難找到最佳的平衡點(diǎn)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，在產(chǎn)學(xué)研合作中，“產(chǎn)、學(xué)、研”出現(xiàn)各自為營(yíng)、各自為政的現(xiàn)象嚴(yán)重，加之產(chǎn)學(xué)研過(guò)程中的產(chǎn)權(quán)制度不明晰，各政府、企業(yè)、高校各自擁有的資源分散，直接影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的融合，也造成大學(xué)生盲目創(chuàng)業(yè)容易走向失敗。

（三）缺乏有針對(duì)性的政策、指導(dǎo)、保障，忽視市場(chǎng)的需求

很多創(chuàng)業(yè)失敗的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的初期都是一廂情愿地相信自己的產(chǎn)品，并沒(méi)有考慮到市場(chǎng)的需求。沒(méi)有市場(chǎng)需求就沒(méi)有收入來(lái)源。僅僅有一些設(shè)計(jì)的模型是不夠的，那樣創(chuàng)業(yè)計(jì)劃只能流產(chǎn)。即使創(chuàng)業(yè)者愿意付出時(shí)間和精力讓夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)，但是絕大部分的創(chuàng)意都不可能成為真正的商業(yè)機(jī)遇。

五、基于政、校、企聯(lián)動(dòng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系建設(shè)

（一）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入國(guó)民教育體系中

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，整合和利用各類創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)資源，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)示范高校基地的建設(shè)，大力開展相關(guān)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃，精心組織或承辦各類品牌大賽，深化“各地區(qū)十佳大學(xué)生創(chuàng)業(yè)新秀”評(píng)選活動(dòng)，鼓勵(lì)企業(yè)參與“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”活動(dòng)，建設(shè)和發(fā)展創(chuàng)業(yè)社團(tuán)組織，指導(dǎo)各地區(qū)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)的成立，將政府機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)投資、天使投資以及風(fēng)險(xiǎn)投資等有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)的資源進(jìn)行整合，為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營(yíng)造良好的氛圍。

（二）把握政府、企業(yè)相關(guān)政策，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系

高校根據(jù)各地政府出臺(tái)相關(guān)政策，在行動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，落實(shí)政策的相關(guān)細(xì)節(jié)，合理使用政府撥出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)基金，強(qiáng)化政府支持，促進(jìn)企業(yè)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金投入力度和技術(shù)支持力度，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供法律保障和具體政策支持。高校還應(yīng)盡快設(shè)置符合學(xué)校管理特色、職能權(quán)限清晰的管理部門，如成立學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，來(lái)指導(dǎo)和統(tǒng)籌管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作;讓大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程管理、實(shí)踐訓(xùn)練、項(xiàng)目管理、科研競(jìng)賽、項(xiàng)目孵化、后續(xù)扶持等形成完整的管理鏈條。最終形成校內(nèi)外搭建的政、校、企聯(lián)動(dòng)的管理體系，整合三方資源來(lái)搭建“投資孵化—吸收項(xiàng)目”“人才—項(xiàng)目投資”“人才和收益—再投資孵化”創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系。

（三）立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，搭建多元化的合作交流平臺(tái)

高校應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，積極爭(zhēng)取政府各項(xiàng)扶持，引入企業(yè)、社會(huì)各界的參與支持，善于使用地方政府、企業(yè)、社會(huì)各界等相關(guān)資源，強(qiáng)化校企合作、校地合作、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同等資源開發(fā)。不同層次、類型、區(qū)域高校要結(jié)合自身的辦學(xué)定位、服務(wù)方向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)真正政、校、企的深度聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)政府、企業(yè)、高校的各自優(yōu)勢(shì)，企業(yè)可以與高校內(nèi)部的協(xié)同創(chuàng)新思想、專業(yè)技能和技術(shù)等進(jìn)行多方位的交流與合作，幫助高校通過(guò)優(yōu)化專業(yè)布局，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源的整合。最終通過(guò)“三方聯(lián)動(dòng)”，使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程更科學(xué)、更實(shí)用;構(gòu)建科研平臺(tái)、實(shí)現(xiàn)科研資源整合;建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐資源共享，并能推廣到其他高校。

（四）豐富大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源，開設(shè)創(chuàng)業(yè)心理學(xué)教育課程，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)

在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，失敗意味著丟臉，失敗意味著損失，對(duì)許多大學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理上可能難以承受。筆者在查閱一些國(guó)內(nèi)大學(xué)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程后了解到：大多數(shù)的學(xué)校都把心理課程列為必修課，但是很少有學(xué)校開設(shè)一系列有關(guān)創(chuàng)業(yè)心理學(xué)的課程，更不用說(shuō)為它組織專門的師資隊(duì)伍和對(duì)學(xué)生因創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)和提供咨詢了。通過(guò)訪談寧波教育學(xué)院的5支解散的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)也了解到，讓他們中止夢(mèng)想的不是融資和經(jīng)營(yíng)等專業(yè)性的問(wèn)題，而是合伙人觀念的差異阻礙了他們進(jìn)一步的合作。因此，持續(xù)關(guān)注創(chuàng)業(yè)者的心理并通過(guò)團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)的方式來(lái)解決學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，就顯得非常重要了[4]。

（五）進(jìn)一步加強(qiáng)“政、校、企”融合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

通過(guò)強(qiáng)化政府支持、企業(yè)參與、學(xué)校教育等深度融合;采用推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)“訂單式”“定向式”“校中廠”“廠中?！薄吧a(chǎn)性教學(xué)”等有效教學(xué)模式，通過(guò)政、校、企聯(lián)動(dòng)各項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等競(jìng)賽模式，鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)活動(dòng)，為提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力積累經(jīng)驗(yàn)，以此提高學(xué)生的溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和人際交往能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)型人格的目的。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，是全面提升全體學(xué)生的綜合水平，培養(yǎng)滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的既具備一定的專業(yè)知識(shí)水平，又具有創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。高校要改變傳統(tǒng)的教育模式，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)為首要任務(wù)[5]。最終需要政府、高校、企業(yè)等共同參與、協(xié)同聯(lián)動(dòng)?？茖W(xué)重構(gòu)高效的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新教育生態(tài)體系，提升教育的實(shí)施效果，實(shí)事求是地落實(shí)各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育政策，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新型人才。

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