微課在高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)中的應(yīng)用策略

蔣世博

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的快速發(fā)展，電子信息的飛速覆蓋，先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)滲透到社會中的各個領(lǐng)域。微課是當(dāng)前一種較為新穎的教學(xué)方式，在五到十分鐘的時間之內(nèi)，讓學(xué)生對沒有掌握的知識點進行學(xué)習(xí)、補充、從而讓學(xué)生能夠達到更好的學(xué)習(xí)效果，其優(yōu)點也日漸凸顯，將其運用與初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中去，使課堂教學(xué)的方式更加多種多樣，學(xué)生更加喜歡這樣的教學(xué)方式，讓原有枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得更加的生動有趣。本文主要對高中數(shù)學(xué)中微課教學(xué)的應(yīng)用策略進行探索，希望能夠?qū)V大教育工作者有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：微課；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

引言：

由于課程改革當(dāng)前在我國教育中已經(jīng)初有成效，因此在我國當(dāng)前的教育課程之中，對于學(xué)生教學(xué)的方式已經(jīng)越來越多元化，其中微課就是當(dāng)前深受學(xué)生以及教師喜愛的一種方式。微課作為當(dāng)前的一種優(yōu)秀教學(xué)資源，首先在形式讓受到學(xué)生的喜歡，其次就是其中關(guān)于課程創(chuàng)新的方面較多，并且通過較短的時間對較少的知識點進行教授，學(xué)生接受的程度更高，而且課堂形式的多樣，能夠有效讓學(xué)生對學(xué)習(xí)投入更多的精力，在數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，能夠有效讓學(xué)生對知識進行透徹地理解，對于學(xué)生的成長是非常有利的一種教學(xué)方法[1]。

一、微課

微課是一種新的教學(xué)方式，并且在教學(xué)中有著新的教學(xué)資源投入。其中微課最大的特點就是短，與傳統(tǒng)一節(jié)課40-45分鐘不同，微課的時間保持在20分鐘以下，甚至部分微課的時長只有5分鐘左右，因此與傳統(tǒng)的課堂相比，微課在內(nèi)容上自然不能夠有太多。并且高中是一個較為特殊的階段，這個階段的學(xué)生數(shù)學(xué)從基礎(chǔ)已經(jīng)逐漸開始進行延伸，因此難度以及復(fù)雜程度相較于初中都上升了一個臺階，在此背景之下，學(xué)生在大課中進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力以及習(xí)慣較差的學(xué)生首先在知識的掌握上就難以達到課程目標(biāo)的要求，所以在這種情況之下，教師需要對學(xué)生進行一定的強化訓(xùn)練，這種強化訓(xùn)練不能夠時間太長，否則會耽誤學(xué)生其他知識的學(xué)習(xí)，其次就是需要有一定的針對性，能夠讓學(xué)生對知識薄弱處進行增強，最后則是需要課程有足夠的吸引力，這樣才能夠讓學(xué)生對于知識有著徹底的掌握[2]。

二、微課的優(yōu)勢

微課最大的特點就是“微”，因此課程時間是非常短的，并且微課從一開始就是為了讓學(xué)生加強單一知識點而進行設(shè)計的，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以更加專注，并且在微課中需要對課堂情景進行充分利用，用多種方式讓學(xué)生對知識進行掌握，并且由于時間較短，所以學(xué)生首先會有一種新奇感，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不容易產(chǎn)生疲勞，對于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)是非常有利的。而且由于知識點的單一，所以在課堂上，尤其是在數(shù)學(xué)課堂之中能夠?qū)我恢R點進行深入的細化，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識進行更加深入的理解，掌握更好。

三、微課在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

作為一種新型的教學(xué)方式，微課在教學(xué)中需要教師對其進行深入探索，這樣才能夠讓微課的形式有著更加多樣的變化，在當(dāng)前對微課的使用中，主要是通過這樣幾種方式對微課進行運用的。

（一）制作一節(jié)微課

微課的制作需要教師對學(xué)生有著充分的了解，并且能夠得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，對學(xué)生知識掌握薄弱的知識點進行制作，從而讓學(xué)生能夠更好對知識進行掌握。

因此在微課的設(shè)計中，教師對學(xué)生知識不足的地方進行了解之后，首先就需要在之制作中直入主題，不需要更多進行課前復(fù)習(xí)等等，開門見山，但是在授課中又需要避免和傳統(tǒng)課堂重合，即教師進行知識的“灌輸”，而不是教授。因此在微課中，需要足夠的趣味性，這樣才能夠讓學(xué)生能夠更好投入到課堂的學(xué)習(xí)之中，以高中課程中學(xué)生學(xué)習(xí)難點三角函數(shù)為例，在三角函數(shù)誘導(dǎo)公式這一節(jié)課中，教師可以通過課件以及視頻等，對三角函數(shù)中角與邊的關(guān)系進行深入講解，視頻最大的好處就是能夠讓課本中較為抽象的內(nèi)容形象化，因此在制作三角函數(shù)的內(nèi)容時，教師可以通過多媒體，去揭示三角函數(shù)中角與角之間、角與邊之間的關(guān)系，從而讓引導(dǎo)學(xué)生急性思考，同時對三角函數(shù)的性質(zhì)進行討論，教師在這個過程中可以對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)，這樣學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)中才能夠注意力被有效吸引，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加投入，最終通過學(xué)生自己對結(jié)論得出的過程進行探索，學(xué)生對于知識的理解將會更加深刻。因此在微課制作之中，需要的元素有很多，主要包括課件、視頻、教師的引導(dǎo)以及學(xué)生的探索等等，這些都是教師在上課之前都需要有一定規(guī)劃的。

（二）高中數(shù)學(xué)中對于微課的運用

當(dāng)對微課制作完成之后，隨后就是在高中對微課進行運用，微課的運用需要教師仔細進行斟酌，這樣才能夠讓微課的運用達到教師的要求。由于微課形式的原因，所以教師在對微課進行利用的時候，一般情況下有三種方式，即課前讓學(xué)生對微課進行學(xué)習(xí)以及課中對于微課進行學(xué)習(xí)，最后則是課后對于微課的使用。

首先是課前，學(xué)生在課前對于微課進行學(xué)習(xí)，這其中需要教師以及學(xué)生相互之間進行配合，例如教師可以在課前，將微課發(fā)在班級群之中，學(xué)生點擊進行學(xué)習(xí)，這種方式微課就能夠起到很好的預(yù)習(xí)作用，并且教師可以在微課中設(shè)置一定的問題，從而在第二天對學(xué)生進行抽查檢驗，加強學(xué)生自主性，這樣學(xué)生就能夠很好利用微課，從而提高自己的學(xué)習(xí)成績，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次就是在課中對于微課的運用，課中對于微課的運中主要是用來緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，并且對重難點問題進行歸納，讓學(xué)生能夠?qū)χ仉y點進行鞏固以及掌握，并且教師在使用微課的時候，可以將課程內(nèi)容和課堂情景相結(jié)合，這樣學(xué)生就能夠很好對知識進行理解，對知識進行學(xué)習(xí)。例如在集合的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解定義域以及集合的概念，教師在這個過程之中就可以對學(xué)生進行微課的教學(xué)，并且讓學(xué)生能夠?qū)Χx域以及集合有著直觀的了解，這個時候教師在課堂中可以及時出一定的問題，從而讓學(xué)生能夠在解題的過程中對其知識進行鞏固，加強課堂和微課之間的互動。

而在課程中對微課進行運用主要需要教師有著足夠的情景創(chuàng)設(shè)能力，只有通過情景創(chuàng)設(shè)，這樣才能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引過來，從而讓學(xué)習(xí)的過程更加直觀，并且學(xué)生對于知識的理解才會更加深刻，例如在三角函數(shù)的學(xué)習(xí)中，教師需要對-a的誘導(dǎo)公式進行解析，在這樣的情況下，教師就需要創(chuàng)設(shè)情景，如角a為銳角，那么sin（-a）= -cosa， cos（-a）=cosa是否成立，并且讓學(xué)生提供證明的方法，因此這就需要學(xué)生對三角函數(shù)有著足夠的了解，并且能夠?qū)ζ溥M行靈活運用，而教師則可以在這個過程之中，在微課上播放三角函數(shù)的課程在，這樣即使學(xué)生對三角函數(shù)定理掌握不夠，也能夠?qū)χR進行足夠的思考，從而加深自己對于知識的掌握，這樣的方式在課堂中運用能夠有效提升學(xué)生溫故知新的能力，并且隨著使用，能夠有效增強學(xué)生對于知識的理解，從而學(xué)生在學(xué)習(xí)中會逐漸變得輕松起來。

最后則是課后對于微課的使用，這種使用主要是學(xué)生在進行課后的作業(yè)時，對于知識掌握一定存在不牢固的地方，所以教師可以將一節(jié)課的內(nèi)容進行分化，從而讓課堂內(nèi)容分為不同的知識點，學(xué)生只需要對自己不理解的地方進行學(xué)習(xí)，這樣能夠有效加強學(xué)生課后做題的效率，同時通過學(xué)生對于微課的不斷觀看，學(xué)生對于知識的掌握程度也會越來越深，這樣就能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

四、結(jié)束語

微課作為現(xiàn)今時代的新鮮產(chǎn)物，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是一種利用微視頻給學(xué)生們授講課程的一種方式。如今在各大校園中的應(yīng)用十分的廣泛效果也非常的顯著，微課的優(yōu)點非常的多為學(xué)校教師提供了非常大的便利，改變著教師的教學(xué)理念同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也有了一定的影響。微課從理念上來說并不是全新的教學(xué)，其本質(zhì)是對課堂的繼承以及發(fā)展，并且微課是當(dāng)前課程改革之后，讓學(xué)生能夠更好進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，不管是預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)還是課堂知識的學(xué)習(xí)，微課更像是一種課堂教學(xué)工具的延伸，在微課之中一定有更多的優(yōu)點可以挖掘，因此教師需要不斷對微課進行改革，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效果達到更高的水準(zhǔn)。

參考文獻：

[1]李開春.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2019（17）：143+145.

[2]委浩強.微課在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J/OL].學(xué)周刊，2019（21）：151[2019-06-21].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.146.

[3]馮迪.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].新課程研究（中旬刊），2019（02）：40-41.

[4]曾偉偉. 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用策略的初探[A]. .教育理論研究（第三輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：2.

[5]陳彥琪. 微課在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的探究[J]. 教育教學(xué)論壇， 2017（8）：277-278.