讓實踐活動為小學數(shù)學課堂增添活力

摘 要：在數(shù)學教學中，教師要將實踐活動與課堂教學有機結(jié)合，使抽象、復雜的數(shù)學問題具體化、簡單化，讓學生通過動手、動腦探究新知，深切感悟知識的生成過程，充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使課堂教學充滿活力，從而有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和創(chuàng)新意識，提高解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：實踐活動;數(shù)學思維;小學數(shù)學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0097-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.090

一、 讓實踐活動培養(yǎng)學生美的情操

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》在“學段目錄”的“第一學段”中提出了解一些簡單幾何體和常見的平面圖形。認識立體圖形是學生學習圖形和幾何內(nèi)容的開始，是發(fā)展學生空間觀念，建立幾何直觀的重要基礎(chǔ)。課標要求“能從實物和模型辨認長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形”。這一要求是要通過觀察與操作，直觀、整體地認識圖形特征，既符合學生認識事物的規(guī)律，也符合數(shù)學課程的目標要求。對于本單元的學習，學生沒有任何知識基礎(chǔ)，但在平時玩積木、捏橡皮泥等活動中，通過觀察、觸摸對立體圖形的特征有了初步的感知。教師要從模型抽象到幾何平面圖形，使學生通過觀察、對折、剪、比較等方法認識平面圖形的特征，再在實物中尋找平面圖形的原型，最后讓學生分別用立體圖形和平面圖形創(chuàng)造性地拼組一件自己喜歡的作品。這一知識的構(gòu)建，從實物到模型再抽象到平面最后又回歸到生活原型，讓學生在玩、做、畫、剪、拼的過程中感知到立體圖形是可以運動的，平面圖形是靜止的，立體圖形占有一定的空間，而平面圖形只是立體圖形的一個面，從而發(fā)展了學生的空間觀念，培養(yǎng)了學生的動手能力和想象力，讓學生深切感受到圖形不是單一的，是有生活原型的，是可以創(chuàng)造的，是充滿無限美感的。

二、讓實踐活動激發(fā)學生的發(fā)散思維

魯迅說：“一碗酸辣湯，耳聞口講的，總不如親自呷一口的明白?！毙W生的思維以直觀為主，抽象思維和邏輯思維相對來說比較薄弱。對一些抽象的數(shù)學問題，如果只聽教師的口頭講授，學生很難將知識理解透徹，在強制記憶下，大部分學生只是知其然而不知其所以然。對知識的掌握只是短暫的，過不了多久就遺忘的差不多了。究其原因，除了記憶的自然遺忘外，主要是學生對知識的生成根本就沒有理解，只是膚淺的表象記憶而已。凡事窮則變，變則通，通則久。對知識沒有深入的理解，就沒有熟練變通的能力，更達不到舉一反三的程度。要提高學生對知識的靈活運用能力，只有將教學與實踐有機結(jié)合在一起，讓學生通過親身實踐，在活動中探索發(fā)現(xiàn)，明白算理，才能提高學生對知識的理解和運用能力。如在教學《植樹問題》時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學生做小小設(shè)計師，從而有效激發(fā)學生的探究欲。教師可讓學生在具體問題中，根據(jù)自己的興趣和愛好，用自己喜歡的方式探究新知，然后上臺匯報并闡述設(shè)計方法。整節(jié)課學生都在討論、交流、質(zhì)疑、論證中度過，課堂緊張有序而不乏味，容量大而不枯燥，充滿了無限的活力，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，為學生可持續(xù)學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、 讓實踐活動優(yōu)化新知構(gòu)建

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?；顒邮菙?shù)學課的生命力，是點燃學生思維的火花，是教師教學智慧的呈現(xiàn)，也是提高課堂教學效率的有效舉措。教師要巧妙地將一些難懂、易錯的知識點還原，讓學生通過實踐活動，在原有知識體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解方式，構(gòu)建新知的形成過程，如此才能讓學生學的明白，記得牢固，增強學習的自信心。在活動中，教師要化抽象為具體，化復雜為簡單，揭開數(shù)學神秘的面紗，使學生進一步理解數(shù)學知識間的相融相通之處，將知識的縱向和橫向相聯(lián)系，將新知和舊知相聯(lián)系，通過分類、整理、變通，建立知識間的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而有效提高學生解決問題的能力。如在教學平面圖形的面積時，教學前教師可以讓學生通過剪、拼、找的方法，將新知轉(zhuǎn)化成已學過的知識;課堂上，學生胸有成竹，思維活躍，合作交流，互相分享，經(jīng)過質(zhì)疑、辯論，最后達成共識，使新知的生成水到渠成。

學習不僅僅只是為了對知識的掌握，更重要的是學以致用，解決生活問題。教學完平行四邊形、三角形、梯形的面積以后，學生目前已經(jīng)學習了五種圖形的面積。每一個知識點都是單一的、零散的，學生的知識建構(gòu)少，理解能力差，經(jīng)常將公式混淆或者記錯。為了有效避免此類錯誤發(fā)生，教師應(yīng)引領(lǐng)學生在五個不同圖形中找共性，在共性中找特點，通過分類、變通，歸納計算方法。學生在觀察、想象后發(fā)現(xiàn)，平行四邊形、長方形、正方形是包含與被包含的關(guān)系，屬于同一類型，面積都是一條邊與這條邊上的垂直線段的乘積;梯形可以轉(zhuǎn)化成三角形，也可以把三角形近似地看成是上底為零的梯形，那么它們的面積計算方法就相同，都是與它等底等高的平行四邊形面積的一半，因而都要除以二。隨后學習了圓的面積后，又可將圓看成類似的長方形，這樣將六個面積公式變成了兩個，不僅便于記憶，還提高了學生的靈活變通能力和空間想象力。

參考文獻：

[1]樊榮良.淺談如何讓小學數(shù)學課堂充滿活力[J].學周刊，2016（21）.

[2]楊小林.實踐活動在小學數(shù)學教學中的作用[J].小學教學參考，2013（23）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 張麥桂（1974.4— ），女，漢族，陜西商洛人，一級教師，研究方向：小學數(shù)學高效課堂教學。