對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考

摘 要：為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上深入研究，為學(xué)生的整體發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，為他們可持續(xù)性發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。因此在閱讀與背誦、自主、合作、探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上下功夫，全面提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀背誦;學(xué)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）24-0076-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.069

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上深入研究，為學(xué)生的整體發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，為他們可持續(xù)性發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。因此在閱讀與背誦、表達(dá)能力的培養(yǎng)、綜合性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上下功夫，全面提高課堂教學(xué)的效率。

一、重視朗讀與背誦

語(yǔ)文是語(yǔ)言的藝術(shù)，朗讀和背誦有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性語(yǔ)言。小學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的年級(jí)，讀和誦又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最基本的環(huán)節(jié)。因?yàn)闀嬲Z(yǔ)言只有內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地幫助學(xué)生提高對(duì)文章的理解能力，并逐漸內(nèi)化為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為閱讀具有個(gè)體化的特點(diǎn)，每個(gè)人的生活閱歷不同，情感形式不同，知識(shí)儲(chǔ)備也不同，他們對(duì)于文章的理解也不盡相同，所以教師切忌不能用自己的閱讀感受來替代學(xué)生的閱讀。因而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中特別是小學(xué)高年級(jí)必須重視學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，首先要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音。不常見的文字要高度關(guān)注，通過注解和拼音標(biāo)注，規(guī)范讀出來。比如一些筆畫多的文字，不常見的異體字和怪體字，要反復(fù)閱讀，既積累了文字，豐富了詞匯，又讀通了句子，不至于因?yàn)閭€(gè)別詞語(yǔ)的“陌生”而把詞句讀破。

比如張志和的《漁歌子》：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。這首詩(shī)也被人們成為最早出現(xiàn)的詞，該詩(shī)選取了具有典型江南特色的意象，把一幅生機(jī)盎然的江南春景生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前，詩(shī)情畫意融為一體。在朗讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境的優(yōu)美，作者情感的飽滿，盡可能讓學(xué)生把詩(shī)歌里面的詩(shī)情畫意讀出來。但是首先是讀準(zhǔn)字音，這首詩(shī)第二句“桃花流水鱖魚肥”中的“鱖”字相對(duì)生僻，尤其對(duì)于北方的學(xué)生來講，更少接觸到，容易誤讀為形聲字，不僅平仄不合，音韻拗口，而且因?yàn)樽忠魶]有讀準(zhǔn)而影響了整個(gè)詩(shī)歌的意境，就根本談不上讀出感情，讀出詩(shī)意了。

背是熟讀的結(jié)果，所謂熟讀成誦。學(xué)生每讀一遍課文都是對(duì)文本的一個(gè)嶄新的感知過程。在讀通文字的基礎(chǔ)之上，教師指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏上加強(qiáng)訓(xùn)練，輔之以感情的投入，思維參與，隨著朗讀遍數(shù)的增加直至成誦，學(xué)生的理解、體會(huì)也在一步一步加深?！皶x百遍，其義自見”說的就是這個(gè)道理。

二、重視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，他們有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維習(xí)慣。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一邊倒?jié)M堂灌，往往很難照顧到每個(gè)學(xué)生。新課標(biāo)主張課堂以學(xué)生為主體，就是引導(dǎo)教師把更多的精力放在學(xué)生的身上，照顧到教室內(nèi)每一名學(xué)生，關(guān)注他們的共同點(diǎn)和差異。所以，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，前提必須是教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的充分釋放和調(diào)動(dòng)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差別，根據(jù)他們自己本身的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。同樣的目的，善于開車的就開車到達(dá)目的地，善于駕船的就駕船到達(dá)目的地，如果善于游泳的話，那就游泳過岸，到達(dá)目的地，有的同學(xué)行動(dòng)緩慢，那就允許他慢慢走著，堅(jiān)持不懈，最終到達(dá)目的地。只有尊重學(xué)生的個(gè)體差異，才能夠根據(jù)他們自身特點(diǎn)形成自己的學(xué)習(xí)方法。這是立足長(zhǎng)遠(yuǎn)的大事。

小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師要盡最大可能呵護(hù)學(xué)生的探究欲望和進(jìn)取心。所以可以在平時(shí)的課堂教學(xué)中，采用賞識(shí)教育的原則，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和表達(dá)，即使有的學(xué)生不能很好地完成任務(wù)，也要及時(shí)鼓勵(lì)，給他們上升的動(dòng)力，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的美好習(xí)慣和上進(jìn)的情懷。

自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)代教育所倡導(dǎo)并為教學(xué)實(shí)踐認(rèn)可的新教育理念下的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師雖然面對(duì)的是稚氣未脫的孩童，但是也不能在學(xué)生學(xué)習(xí)的道路上扮演滿堂灌的角色，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課堂的主人，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，設(shè)置生動(dòng)有趣的課堂情景，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中盡情投入，忘情探索，收獲學(xué)習(xí)的快樂和成長(zhǎng)的幸福，真正成為快樂學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，在相互幫助、促進(jìn)中碰撞出智慧的火花，享受合作的樂趣。

在合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要關(guān)注那些平時(shí)內(nèi)向的孩子，不要讓這些孩子集體失語(yǔ)。鼓勵(lì)他們積極參與小組的討論和發(fā)言。同時(shí)對(duì)他們不太成功的學(xué)習(xí)成果要給予肯定，讓他們?cè)谫p識(shí)中獲得進(jìn)步的力量，進(jìn)而投入更多的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)成績(jī)肯定會(huì)大幅提高，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展打造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

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[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 牛松林（1975.10— ），男，漢族，河北邢臺(tái)人，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。