淺談“雙語”教學(xué)模式下如何培養(yǎng)小學(xué)生漢語口語交際能力

摘 要：藏區(qū)小學(xué)生的漢語口語交際能力不容樂觀，漢語教學(xué)質(zhì)量也有待提高。我們要從零起點教學(xué)開始，以學(xué)生認知水平為依據(jù)，通過漢語基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握與訓(xùn)練，構(gòu)建有效的口語交際課堂教學(xué)模式，逐漸達到提高學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：藏區(qū)小學(xué)生;漢語教學(xué);口語交際能力;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）22-0074-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.064

對藏區(qū)小學(xué)生漢語口語交際能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，也是學(xué)生進行人際溝通和社會交往以及合作交流必備的素質(zhì)和能力。那么，在藏區(qū)“雙語”教學(xué)模式下，如何克服學(xué)生語言障礙，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和基本的漢語素養(yǎng)。筆者認為，不妨從以下三個方面著手。

一、注重基礎(chǔ)教學(xué)，掌握基本的語言知識

（一）注重語音教學(xué)

漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的入門知識，是幫助學(xué)生識字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。在漢語拼音教學(xué)中，教師既要幫助學(xué)生正確讀寫聲母、韻母和音節(jié)，還要盡可能與說話、識字教學(xué)相結(jié)合，增強趣味性，避免相互孤立。另外，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生辨別漢語和藏語不同的語言特點，鼓勵學(xué)生多聽多說多讀，在課堂交際學(xué)習(xí)活動中感知、模仿，使學(xué)生逐漸掌握正確的語音和語調(diào)，養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣。

（二）注重字詞教學(xué)

生字和詞語是漢語的知識載體，也是進行語言交際的基本要素。漢字教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，教給學(xué)生識字認字的方法和要領(lǐng)，充分體現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)特點，做到音、形、義相結(jié)合。讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認清字形，了解字義，多認少寫，積累常用的語言素材，為開展口語交際活動積累豐富的語言素材。

二、培養(yǎng)基本的語言技能

（一）培養(yǎng)聽的能力

在口語交際教學(xué)中，聽和說是教學(xué)的基礎(chǔ)。初始階段的“聽”要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生辨音，聽懂詞語和簡單的句子，再逐漸發(fā)展到聽懂一段話或一篇短文，捕捉里面的主要信息。在選取聽力材料時，教師也要精挑細選，反復(fù)斟酌，既要考慮學(xué)生的語言水平，又要貼近學(xué)生的生活實際，還要符合學(xué)生的興趣愛好。聽力訓(xùn)練宜早不宜遲，要視聽結(jié)合，直觀體驗，增強趣味性和知識性，方能達到應(yīng)有的效果。

（二）培養(yǎng)說話能力

說話訓(xùn)練要以《漢語》教材和會話讀本提供的語言材料為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，圍繞話題展開。在課堂上，教師要努力營造輕松愉快的課堂氛圍，提前預(yù)設(shè)話題，采取各種練習(xí)形式，為每個學(xué)生創(chuàng)造說話的機會，讓學(xué)生勇敢地說出來。在課外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在各項活動及日常生活中，主動運用漢語跟別人交流，鍛煉自己的口語交際能力。

（三）培養(yǎng)閱讀能力

開展面廣且適量的閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生積累豐富的語言素材。在低年級段，學(xué)生的識字量較少，閱讀能力較低，所以在閱讀教學(xué)時可以選擇一些注音的童話故事和繪本故事。教師加以指導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生獨自體驗閱讀的樂趣，培養(yǎng)閱讀興趣。

三、構(gòu)建有效的口語交際課堂教學(xué)模式

（一）創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的口語交際情境和內(nèi)容

在進行口語交際訓(xùn)練時，巧妙地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際的交際情境和內(nèi)容，調(diào)動他們內(nèi)在的情感體驗，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺。通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與進來，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，使學(xué)生變“要我說”為“我要說”。

（二）合作交流、雙向互動、平等對話，增強口語交際實效性

口語交際是人與人之間交換思想、看法、意見，交流經(jīng)驗、交涉事情等待人接物的活動，必須要有交際對象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進行。而合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點則是創(chuàng)設(shè)良好的語言溝通環(huán)境。在這樣的環(huán)境中進行合作與交流，學(xué)生間相互啟發(fā)，在交際中相互學(xué)習(xí)，在聽說中相互補充、評價、促進?？梢?，口語交際有著很強的雙向互動性的特點。因此，在口語交際課堂教學(xué)中我們既要把握好學(xué)生之間的互動，又要把握好師生之間的互動。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，教師與學(xué)生平等對話，課堂氣氛變得寬松、民主，使學(xué)生的思維更活躍，參與更主動，人人都樂于表達。

（三）注重評價激勵，實現(xiàn)口語交際有效互動

評價是口語交際教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在評價過程中，我們既要注重激勵性，也要注重深刻性。對學(xué)生在口語交際過程中的點滴進步，都應(yīng)給予充分肯定，以滿足學(xué)生的心理需求。同時，對學(xué)生在說話過程中的害羞膽怯、語序顛倒等現(xiàn)象，我們不急于求成，而是幫助學(xué)生分析原因，有針對性地進行引導(dǎo)、點撥，鼓勵學(xué)生把交際活動順利進行下去。

總之，學(xué)生的口語交際能力不是一朝一夕就能提高的，需要教師客觀分析學(xué)情，利用有效的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的口語交際情境和空間，激發(fā)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)興趣，逐漸提高口語交際能力。

參考文獻：

[1]羅貝.藏區(qū)小學(xué)漢語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（39）.

[2]李曦.論甘孜藏區(qū)小學(xué)漢語文教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].四川民族學(xué)院學(xué)報，2012（4）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 曹萬祿（1985.1— ），男，漢族，甘肅靈臺人，一級教師，研究方向：漢語教學(xué)。