初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)

摘 要：任何一個班級里都有中等生、優(yōu)等生和學(xué)困生，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確學(xué)生之間的差距，在講解數(shù)學(xué)知識之前，應(yīng)先結(jié)合全體學(xué)生的實(shí)際情況，將其分為多個層次，針對不同層次的學(xué)生分層提出問題，布置學(xué)習(xí)任務(wù)、練習(xí)題等，深入落實(shí)分層教學(xué)法。促使全體學(xué)生都能輕松解決問題、完成任務(wù)以及快速解題，有利于提高各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，同時縮短學(xué)生之間的差距，取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);分層教學(xué)法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0068-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.058

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師應(yīng)認(rèn)識到班級里學(xué)困生較多，學(xué)生之間的差距較大，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致部分學(xué)生不主動學(xué)習(xí)知識，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，致使課堂氛圍沉悶。對于這一現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中應(yīng)注重開展分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將其分為三個層次，之后，分層提問、分層布置練習(xí)題，不僅能實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，還促進(jìn)了各個層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)的含義和意義

所謂分層教學(xué)是指初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師按照學(xué)生的個體差異，將其分為三個層次，對于不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出不同的要求，做到因材施教，促使各個層次的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成任務(wù)，并高效學(xué)習(xí)知識，從而加快數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度。由此可知，分層教學(xué)中教師一定要考慮到學(xué)生之間的個體差異，根據(jù)各個方面存有的差異，分為多個層次后，分層次提問、布置數(shù)學(xué)題，促使各層次學(xué)生都能快速解決問題，以及求解出習(xí)題答案，有效提高全體學(xué)生解決問題的能力和解題能力。因此，課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，能夠使班級里的學(xué)困生快速理解知識，獨(dú)立總結(jié)出答案、運(yùn)用知識解題等，學(xué)生綜合能力得以提高，既促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，又使學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，可見開展分層教學(xué)具有重要意義。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)?

（一）結(jié)合學(xué)生個體差異分層

現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師為了縮短學(xué)生之間的差距，在講解數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)認(rèn)識到結(jié)合學(xué)生的個體差異分層，依據(jù)學(xué)生的考試成績將其分為ABC三個層次。A層次的學(xué)生為成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)知識扎實(shí)的。B層次學(xué)生為成績中等，學(xué)習(xí)能力一般，基礎(chǔ)知識需鞏固，并缺乏主動性和自覺性，需反復(fù)強(qiáng)調(diào)才能調(diào)動學(xué)生積極思考的，這個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，聽課時容易走神。C層次學(xué)生為學(xué)習(xí)能力較差、成績低、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)常不按時完成作業(yè)的。教師結(jié)合全體學(xué)生個體差異分層后再進(jìn)行教學(xué)工作，在講解知識時，對于C層學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)放慢講課的速度，并引導(dǎo)學(xué)生舉手發(fā)言，提出不懂的知識和疑問，幫助學(xué)生答疑解惑，使學(xué)生深入理解知識點(diǎn)，扎實(shí)掌握教學(xué)內(nèi)容。而對于AB層次的學(xué)生，教師可以加快講課的速度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中快速理解和掌握知識，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由此可知，教師在傳授知識的過程中要重視開展分層教學(xué)，促使各個層次的學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識，必然會取得較好的教學(xué)效果[1]。

（二）分層提出問題

在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用，在講解教材內(nèi)容時，注重落實(shí)分層教學(xué)法，依據(jù)學(xué)生在各個方面的差異，將其分為三個層次，針對各層學(xué)生分層提出問題。全面考慮到各層學(xué)生之間的差異，認(rèn)識到如果不注重分層提問，學(xué)困生難以快速解決問題，必然會打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生對解決問題沒有自信心，從而不主動探究和思考。為了避免出現(xiàn)這種情況，必須要做到分層提問[2]。

例如：在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”時，教師分層提出問題。對于A層次學(xué)生提出較難的問題，有利于激發(fā)學(xué)生潛能。而對于BC層次的學(xué)生，教師應(yīng)提出簡單的問題：如何確定平面直角坐標(biāo)系的各個點(diǎn)和位置？引發(fā)學(xué)生深入思考、認(rèn)真分析。學(xué)生在深思熟慮后，自主探究教材中的知識點(diǎn)，逐漸歸納得出答案，有效提高學(xué)生的總結(jié)能力和探究能力?？梢姡_展分層教學(xué)，有利于促進(jìn)全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能有所進(jìn)步。

（三）分層布置練習(xí)題

現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極開展分層教學(xué)，從而合理劃分層次后，分層布置練習(xí)題，要求各個層次的學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)解題，并舉手說出答案，全體學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動做題，并在解題過程中注意力更專注，思維更活躍，更加認(rèn)真分析和思考數(shù)學(xué)練習(xí)題，有利于提高各個層次學(xué)生的邏輯思維能力、思考力和分析能力，可見開展分層教學(xué)的重要性。

例如：學(xué)習(xí)“二次根式的加法”時，教師先講解新知識，之后對于BC層的學(xué)生布置簡單的二次根式加法題，學(xué)生不僅鞏固了知識，還學(xué)會了如何解加法題，促使學(xué)生學(xué)以致用，有效提高學(xué)生的解題能力和運(yùn)用知識的能力。另外，針對A層次學(xué)生，應(yīng)布置難度較高的練習(xí)題，有利于拓展學(xué)生思維空間，必然會增強(qiáng)學(xué)生思維能力和解題能力，可見教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，開展分層教學(xué)非常重要。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)認(rèn)識到開展分層教學(xué)的重要性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)成績，將其分為多個層次。在進(jìn)行教學(xué)工作時，分層提出難度不同的問題，分層布置數(shù)學(xué)習(xí)題，使各層次學(xué)生都能輕松解決問題，高效做題，不斷增強(qiáng)學(xué)生自信心，并促進(jìn)各層學(xué)生綜合能力的提高?？梢婇_展分層教學(xué)有利于提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量，說明分層教學(xué)法具有可行性，值得廣泛應(yīng)用，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓麗麗.試論如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方法打造高效課堂[J].中國校外教育，2018（32）：132.

[2]胡穎婷.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（26）：34.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：張金玲（1976.3— ），女，漢族，甘肅會寧人，一級教師，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。