自主探究角度下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探究

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代教育對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出了越來(lái)越高的要求，“填鴨式”語(yǔ)文教育抑制了學(xué)生自主能動(dòng)力的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科提不起興趣，教師講課看似面面俱到，但往往不能起到很好的教育作用，也延誤了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。如果改變教育模式，采用自主探究性的教育模式來(lái)教育學(xué)生，就能有效彌補(bǔ)“填鴨式”教育的缺陷，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。文章具體談了將自主探究性小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)上產(chǎn)生的作用及策略。

關(guān)鍵詞：自主探究;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）23-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.049

小學(xué)教育是成人教育的基石，人們?cè)谛W(xué)學(xué)到的教育內(nèi)容會(huì)伴隨并影響其一生。小學(xué)教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力，使他們能夠更好地表達(dá)自己，所以語(yǔ)文是小學(xué)教育最重要的一門(mén)學(xué)科。語(yǔ)文教育中培養(yǎng)的能力有很多，其中閱讀能力的培養(yǎng)不可忽視，因?yàn)殚喿x能力不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的閱讀理解，還影響著學(xué)生的表達(dá)能力及情商的建立。以前語(yǔ)文學(xué)科的教育經(jīng)常采用“填鴨式”教育模式，教師們講課內(nèi)容看似面面俱到，實(shí)則一直抑制學(xué)生的想象力與興趣的建立，令學(xué)習(xí)效率大打折扣。如果能在課前提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己閱讀和探究一篇文章，能很好地彌補(bǔ)“填鴨式”教育的不足，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生增長(zhǎng)人生的智慧，在他們自我意識(shí)剛萌芽時(shí)就開(kāi)始建立健全的人格。

一、在語(yǔ)文課堂上使用自主探究性語(yǔ)文閱讀模式的優(yōu)點(diǎn)

（一）激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，但在以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師往往采用“填鴨式”教育模式，在課堂上只注重對(duì)文字含義的講解，忽略文章內(nèi)涵的表達(dá)。學(xué)生要深入理解文章的中心思想，往往只能通過(guò)教輔資料上的“中心思想”，或者課后問(wèn)答題。但因這些問(wèn)答題在教輔資料上都有明確的答案，所以抑制了學(xué)生想象力的發(fā)揮以及對(duì)文章的感悟，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的建立。自主探究下的語(yǔ)文閱讀模式則關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，教師只是在課堂上布置問(wèn)題，學(xué)生自己在課下獨(dú)立自主完成閱讀，因此他們對(duì)于問(wèn)題的思考也多是從自身感悟出發(fā)，從而激發(fā)了學(xué)生的想象力，使他們?cè)诟鼜V闊的天地中自由馳騁。由于學(xué)生得到的答案都是由自己感悟和總結(jié)出來(lái)的，所以成就感頗強(qiáng)，從而有效培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）鍛煉學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力

“填鴨式”教育的特點(diǎn)之一就是教師承包學(xué)生的責(zé)任。教師在講臺(tái)上對(duì)文章的內(nèi)容逐字逐句進(jìn)行分析，告訴學(xué)生文章所表達(dá)的精神內(nèi)涵，但是學(xué)生們的體悟往往不深。這種模式最大的弊端是教師承擔(dān)了學(xué)生應(yīng)該在課堂上進(jìn)行的主動(dòng)思考，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容走馬觀花地聽(tīng)了一遍，沒(méi)有理解文章的意蘊(yùn)，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，閱讀能力也得不到提高。如果使用自主探究下的語(yǔ)文閱讀模式，讓學(xué)生自己對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行解體重構(gòu)，自己探索文章的內(nèi)涵，他們?cè)陂喿x的過(guò)程中就能夠通過(guò)字詞走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，從作者的精神世界中吸收力量并完成對(duì)自我精神世界的構(gòu)建，同時(shí)還能夠提高閱讀能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、自主探究性閱讀教學(xué)模式的策略分析

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的特點(diǎn)之一就是精力充沛，好奇心旺盛，如果能將這兩點(diǎn)合理運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中，就能起到意想不到的作用。首先，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀內(nèi)容一般都是以動(dòng)物為載體的哲理性對(duì)話，結(jié)合小孩子的語(yǔ)言特色，可將一定詼諧幽默的語(yǔ)言穿插其中，用來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;或選取日常生活當(dāng)中的情境對(duì)話，提高學(xué)生的表達(dá)能力。小學(xué)生本來(lái)就好奇心旺盛，如果教師給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，塑造一個(gè)溫暖舒適的課堂氛圍，就能激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在閱讀課堂上取得事半功倍之效。

要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師首先應(yīng)該正視自己的職責(zé)。素質(zhì)教育讓教師逐漸明白自身在學(xué)習(xí)中的作用，并不是封建家長(zhǎng)式的承包義務(wù)，也不是規(guī)定學(xué)生要怎么想，怎么理解文章內(nèi)容，或是以后要怎么做，這樣只能抑制學(xué)生的想象力。教師要發(fā)揮引導(dǎo)性作用，在教育中充當(dāng)領(lǐng)路人的角色，學(xué)生如何發(fā)展還要看他們自己。每個(gè)學(xué)生都是一粒懷揣著希望的種子，教師的作用僅僅是澆水、施肥，至于會(huì)生長(zhǎng)出什么作物，就要看學(xué)生自己內(nèi)心的力量。因此，教師在進(jìn)行自主探究下的教學(xué)時(shí)，一定要注意提問(wèn)方式，要有一定的引導(dǎo)性，而非誘導(dǎo)性。提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力。學(xué)生們只有自己動(dòng)腦筋得到答案時(shí)才有成就感，這樣的成就感是他們學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，只有這樣才能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀

小學(xué)教育是人一生的基石，小學(xué)時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣可能會(huì)伴隨其一生。小學(xué)是人一生中精力最充沛，好奇心最旺盛的階段，如果在小學(xué)時(shí)能夠給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，讓他們?cè)谡n堂上理解課本知識(shí)后，還能夠在課下利用課外書(shū)豐富自己的知識(shí)體系，就能夠幫助他們更早地確立自己的興趣方向，引領(lǐng)他們進(jìn)行合適的人生定位，有助于他們今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

除此之外，進(jìn)行拓展閱讀更重要的一點(diǎn)是課堂的時(shí)間畢竟有限，課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容不可能面面俱到，學(xué)生學(xué)完一篇課文后往往有很多疑問(wèn)。由于學(xué)生們是發(fā)散性思維，容易從一個(gè)問(wèn)題跳轉(zhuǎn)到另一個(gè)問(wèn)題上，因此這些問(wèn)題可能是同一類(lèi)型，也可能是不同類(lèi)型的思考。如果教師能夠引導(dǎo)他們看一些不同類(lèi)型的書(shū)，就能夠提早解決他們成長(zhǎng)過(guò)程中的疑惑，讓他們?cè)诔渥愕闹R(shí)的陽(yáng)光雨露下茁壯成長(zhǎng)，有效避免他們受不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而走向人生的陰暗面，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)成才來(lái)說(shuō)是非常重要的。

（三）在自主探究的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在進(jìn)行自主探究的語(yǔ)文閱讀模式前，教師們會(huì)先提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們有意識(shí)地進(jìn)行自主閱讀。但是學(xué)生們擁有發(fā)散性思維，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該會(huì)提出自己的問(wèn)題，這些問(wèn)題就是他們進(jìn)行自主思考的證明。教師在課堂上不能回避這些問(wèn)題，應(yīng)該對(duì)提出這些問(wèn)題的學(xué)生予以鼓勵(lì)，并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

現(xiàn)在教育界有一個(gè)普遍觀點(diǎn)：提出問(wèn)題有可能比解決問(wèn)題更加重要。在知乎論壇有一本被推薦多次的書(shū)《學(xué)會(huì)提問(wèn)》，這本書(shū)從不同的方面解構(gòu)常見(jiàn)的思維模式，并探討在這種思維模式下人們會(huì)提出怎樣的問(wèn)題。小學(xué)生好奇心旺盛，缺乏明辨是非的能力，也許他們會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題無(wú)一例外都反映了他們的內(nèi)心世界。因此教師對(duì)于這種問(wèn)題一定要保持耐心，不要因?yàn)檫@些問(wèn)題太過(guò)荒誕或者不符合實(shí)際就一味否定，這會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的逃避心理，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅下滑。

教育的主題是理解與包容，因此教師應(yīng)該用愛(ài)來(lái)回答這些問(wèn)題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，對(duì)于自己回答不上來(lái)的問(wèn)題，也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。讓學(xué)生們?cè)谡n下通過(guò)翻閱相關(guān)書(shū)籍找出正確答案，讓他們培養(yǎng)自己的思維體系，建立合適的觀念。引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問(wèn)題，解決途徑很多，可以通過(guò)向爸爸媽媽求助，或是查閱百科全書(shū)等相關(guān)資料，甚至是自己查閱網(wǎng)絡(luò)資料來(lái)解決這些疑問(wèn)，都能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也能夠提高學(xué)生獲取信息的能力，使他們?cè)谖磥?lái)的發(fā)展中，比別人永遠(yuǎn)先知一步，先快一步，從而大幅度提高他們的學(xué)習(xí)能力，使他們更好地適應(yīng)外部世界的發(fā)展。

綜上所述，“填鴨式”教育已經(jīng)不能滿足時(shí)代對(duì)學(xué)生提出的更高要求，進(jìn)行自主探究下的語(yǔ)文教育模式是現(xiàn)代語(yǔ)文教育的不二選擇。教師一定要用愛(ài)與理解來(lái)包容學(xué)生，在課堂上以學(xué)生為主體，營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能在發(fā)揮自我想象的基礎(chǔ)上探索文章的深層內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)相關(guān)閱讀能力。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：楊顏（1983.6— ），女，漢族，江蘇張家港人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：自主閱讀。