小學(xué)語文領(lǐng)域融入創(chuàng)客教育的策略

摘 要：如今或許有不少師生聽過“創(chuàng)客”這個詞匯，或者接觸過一些與創(chuàng)客文化有關(guān)的活動。目前，創(chuàng)客教育的發(fā)展仍處于實驗性的探索階段，尚面臨諸多挑戰(zhàn)。因此，創(chuàng)客教育在小學(xué)語文領(lǐng)域?qū)嵺`所遇到的難題，本身便有許多源自于創(chuàng)客教育發(fā)展的困境。以下探討主要是針對中小學(xué)語文課程與創(chuàng)客教育結(jié)合時可能面臨的難題，以及相關(guān)建議參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)客教育;教學(xué)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0049-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.042

一、小學(xué)語文領(lǐng)域融入創(chuàng)客教育之困境

（一）接受度與應(yīng)用范圍的疑慮

許多人難以想象小學(xué)語文如何與創(chuàng)客教育相結(jié)合，不僅語文教師有此疑慮，同時，學(xué)生家長也可能因為對創(chuàng)客文化的接受度和認(rèn)識不足，而以較不樂觀的態(tài)度來看待小學(xué)語文領(lǐng)域的創(chuàng)客實踐，這也成為教師需要考慮的問題之一。

（二）長期性的知識輸入導(dǎo)向

小學(xué)語文由于課程內(nèi)容尚未深廣，對于創(chuàng)客教育的理念，有較多的教師有意愿接受挑戰(zhàn)，融入課程，進(jìn)行試驗，也頗獲好評。然而，相較于小學(xué)階段，初中的語文課程復(fù)雜度較高，學(xué)習(xí)內(nèi)容向深廣拓展。加之在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文是考試主科之一，教師往往容易以單向的知識輸入作為主要教學(xué)策略，形成填鴨式教育。

（三）跨領(lǐng)域能力的考驗

創(chuàng)客教育的精神被視為是STEAM教育的優(yōu)化和拓展，而STEAM教育的意義在于科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等相關(guān)領(lǐng)域之間的融會整合。因此，無論是將創(chuàng)客教育運用在哪一個領(lǐng)域，都必然需要跨領(lǐng)域結(jié)合，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到整合性的展現(xiàn)。如此一來，在推動創(chuàng)客教育時，教師本身跨領(lǐng)域教學(xué)的能力便受到極大的考驗。這對于原本只專精于語文學(xué)科的教師而言，要再去學(xué)習(xí)跨領(lǐng)域的第二專長，勢必成為一項沉重的負(fù)擔(dān)，甚至也可能將創(chuàng)客教育視為非小學(xué)語文領(lǐng)域可以結(jié)合的應(yīng)用。

二、小學(xué)語文領(lǐng)域融入創(chuàng)客教育的策略

（一）學(xué)習(xí)并實踐“翻轉(zhuǎn)思維”

我們都希望學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思考模式能夠逐漸成長、轉(zhuǎn)化，因此為人師者自當(dāng)立下典范楷模。如果教師本身的教學(xué)思維僵化，未能隨時代變化而做出調(diào)整，那么學(xué)生即便有心改變、自我改造，恐怕也難以獲得適當(dāng)引導(dǎo)，因此教師可謂任重而道遠(yuǎn)。

也因此，過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式也需要做出相應(yīng)調(diào)整。畢竟，學(xué)生未來面對的時代考驗，將比我們更為嚴(yán)峻，需要更多元化的能力與專長，能夠獨立思考與解決問題，更有自信地迎向各種挑戰(zhàn)。如果教師不跟著時代的步伐學(xué)習(xí)新的思維，便可能被時代所淘汰。除了轉(zhuǎn)變教學(xué)思維與模式之外，更需要的是在教學(xué)現(xiàn)場中的實踐。

語文教育的根本其實是回歸生活、回歸體驗、回歸自我的真實感受與思考。唯有如此，小學(xué)語文教育才能發(fā)揮真正的影響力。而這三種根本“回歸”，不也和創(chuàng)客理念中的動手學(xué)習(xí)、思考實踐、分享交流有著異曲同工之妙嗎？相信只要小學(xué)語文教師的教學(xué)思維能夠開始翻轉(zhuǎn)，融入教學(xué)巧思，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚創(chuàng)客精神，那么語文和創(chuàng)客教育結(jié)合其實并非難事。

（二）創(chuàng)客理念融入教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群

各校在教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的推動運作上，成效頗有差異。有的學(xué)校因擔(dān)心造成教師負(fù)擔(dān)，而使教師社群的學(xué)習(xí)內(nèi)容流于形式，教師所研究、探討的內(nèi)容呈片段式或浮淺式特點，推動成果不明顯。

教師社群或許可以嘗試結(jié)合讀書會的模式運作，以主題化的聚焦模式，討論新的教育思維。例如，創(chuàng)客教育之理念與實踐，以及教學(xué)現(xiàn)場的可行性，或者分享新技術(shù)的融入，使各教學(xué)領(lǐng)域間的教師彼此交換碰撞想法。教師本身得以注入活水與動能，甚至形成一種跨領(lǐng)域課程共備的效果。這樣一來，也能讓各科及小學(xué)語文領(lǐng)域的教師獲得更多面的教學(xué)想象與自信，而愿意嘗試創(chuàng)新教學(xué)。

（三）培養(yǎng)跨領(lǐng)域?qū)ｉL及協(xié)同主題教學(xué)

面臨新時代的考驗，為了引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)多元思考的能力，小學(xué)語文教師不能墨守傳統(tǒng)教學(xué)方式，裹足不前，必須積極培養(yǎng)跨領(lǐng)域的第二專長，結(jié)合各相關(guān)領(lǐng)域的知識或技術(shù)，以豐富自身的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。例如，具備音樂與藝術(shù)方面的涵養(yǎng)及技能、人文史地方面的知識與精神、手工創(chuàng)作的技巧、工藝制作的技術(shù)、信息與生活科技的運用等，才能讓小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容更多元、更深化，使學(xué)生真正體驗與感受到生活中的多元價值。

我認(rèn)為主題式教學(xué)由于需要跨領(lǐng)域的師資與課程整合，因此特別適合創(chuàng)客教育的發(fā)展。小學(xué)語文領(lǐng)域的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式，因應(yīng)著時代潮流、社會變遷而發(fā)展，勢必需要改變傳統(tǒng)形態(tài)，與跨領(lǐng)域?qū)W科進(jìn)行交融整合，并嘗試深化課程，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)更多面的能力，并激發(fā)創(chuàng)新思維，以適應(yīng)未來瞬息萬變的社會。

我們應(yīng)善用創(chuàng)客教育的理念與做法，在語文領(lǐng)域中嘗試各種具有新意的創(chuàng)思結(jié)合，利用各類資源，妥善引導(dǎo)學(xué)生自主式地學(xué)習(xí)、體驗，使得語文領(lǐng)域之教與學(xué)能展現(xiàn)頗富趣味的新風(fēng)貌，展開跨領(lǐng)域的宏觀視野，進(jìn)而讓學(xué)生開創(chuàng)出更多元的自我價值與意義。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 王愛吉（1979.5— ），女，漢族，甘肅渭源人，中學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)。