“把教材當(dāng)例子”的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)例談

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生識(shí)字水平的高低決定著語(yǔ)文水平的高低。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，把識(shí)字教學(xué)搞得過(guò)于呆板，新課改以來(lái)，盡管信息技術(shù)為教育教學(xué)增添了新的氣息，但識(shí)字教學(xué)在教材的使用方面仍然不夠活躍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然束縛在教材限定的范圍之內(nèi)。本文反思了識(shí)字教學(xué)的不足，研究“把教材當(dāng)例子”的識(shí)字教學(xué)策略，從而更新教育觀念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);突破教材;創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）24-0127-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.120

新課改強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的重要性，識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而識(shí)字教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。但傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方式較為枯燥，一般都采用教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)的形式，沒(méi)有很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們反思自身識(shí)字教學(xué)的不足，深入研究識(shí)字教學(xué)策略，認(rèn)識(shí)到更新教育觀念，改變教育舉措勢(shì)在必行。下面我提出一些個(gè)人的建議，僅供參考。

一、充分發(fā)揮教材的例子作用，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力

現(xiàn)行教材在識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)方面都有明確的規(guī)定。教材為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)了豐富的內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)了特定的情境。教學(xué)中要在把握教材目標(biāo)的基礎(chǔ)上善于利用教材，發(fā)揮教材的例子作用。在完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的同時(shí)要教給學(xué)生識(shí)字的方法，使學(xué)生熟悉漢字的偏旁、部首、筆順規(guī)則、結(jié)構(gòu)、讀音等，掌握漢字的基本特點(diǎn)，在接觸課文所設(shè)計(jì)的情境中學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字養(yǎng)成善于動(dòng)腦，善于查字典，善于由此及彼，善于交流的習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣和舉一反三、融類旁通的能力。

例如，在教材安排認(rèn)識(shí)人體部位，學(xué)習(xí)有關(guān)漢字時(shí)，與“手”有關(guān)的漢字，如“打、扶、摸、拿”等;與人體動(dòng)作有關(guān)的漢字，如“踢、蹲、跌、跑、趴”等字都與“足”有關(guān)。類似的想象很多，教師要善于引導(dǎo)，才能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通，形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)識(shí)字能力。

二、整合教材，自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)突破教材，提升識(shí)字效率

整合教材是靈活利用教材，發(fā)揮教材作用的表現(xiàn)?，F(xiàn)行的語(yǔ)文教材把識(shí)字教學(xué)的任務(wù)安排在一個(gè)個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，使小學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，接觸不同類型的情景，通過(guò)認(rèn)知、體驗(yàn)，愉快地識(shí)字。但我們不能把識(shí)字教學(xué)搞成一個(gè)模式，讓學(xué)生在呆板的學(xué)習(xí)環(huán)境里機(jī)械地識(shí)字。教育的發(fā)展，時(shí)代的變遷，要求我們必須不斷地更新教育觀念，改變教法，積極地整合教材所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的積極性。做到“教教材不止是教教材”，教學(xué)效果才能得以體現(xiàn)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教材安排了許多讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)的花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、魚(yú)之類的課文，設(shè)計(jì)了許多要求學(xué)生掌握的生字、詞語(yǔ)。比如，人教版二年級(jí)語(yǔ)文教材有一個(gè)單元是“走進(jìn)春天里”。春天的各種景色讓學(xué)生耳目一新，尤其是各種在春天里生長(zhǎng)的草木，綻放的花朵，它們的形態(tài)、顏色為春天增添的色彩，給人們帶來(lái)的情感等方面會(huì)引出許多讓學(xué)生掌握生字、新詞。在學(xué)生具備了識(shí)字能力的前提下，我們可以把相關(guān)的語(yǔ)文教材內(nèi)容列個(gè)書(shū)單給學(xué)生，安排幾篇課文讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)識(shí)字，把小學(xué)階段不同學(xué)段與這方面有關(guān)的課文放在一起學(xué)習(xí)，總結(jié)規(guī)律、方法。讓學(xué)生做課堂的主人，充分活動(dòng)，積極交流經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、收獲。

三、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中識(shí)字，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新識(shí)字”

大自然是一本讀不完的書(shū)?，F(xiàn)實(shí)生活使學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的廣闊空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成了識(shí)字的多種習(xí)慣，有了學(xué)習(xí)的能力。我們要重視學(xué)生在課外廣泛的閱讀中識(shí)字，使學(xué)生在貼近生活的實(shí)際環(huán)境中識(shí)字。通過(guò)自己感興趣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，提升識(shí)字效率。通常我們是這樣做的：在課內(nèi)完成了某個(gè)識(shí)字任務(wù)之后，在課外留一部分作業(yè)給學(xué)生，例如，學(xué)習(xí)了《奇妙的動(dòng)物世界》，學(xué)生在課本中認(rèn)識(shí)了蜜蜂，了解了蜜蜂的生活習(xí)性和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)了不少關(guān)于蜜蜂的生字、新詞之后。讓學(xué)生在課外至少了解另一種小動(dòng)物及它們的生活習(xí)性，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述他們的外形、動(dòng)作、變化及生活習(xí)性，收集有關(guān)它們的資料、圖片等。看看在這個(gè)過(guò)程中有哪些字詞還不會(huì)，把不會(huì)的字詞通過(guò)查字典和查資料寫(xiě)下來(lái)。不求太多，但一定要認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確，會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)給同學(xué)聽(tīng)。

學(xué)生在課后往往是如饑似渴地去學(xué)習(xí)，尋找資料、圖片、報(bào)刊、錄像等。通過(guò)這種活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)范圍，有效提高了學(xué)習(xí)效率，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容從原來(lái)只局限于教材的范圍擴(kuò)大，也給學(xué)生提供了根據(jù)自己喜好廣泛接觸社會(huì)，接觸生活的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了“創(chuàng)新識(shí)字”。

總之，在新課改改教法的同時(shí)，我們也嘗試著不斷地改變著教材的運(yùn)用，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，培養(yǎng)各類人才是時(shí)代賦予我們的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]許紅星，廖苑園.部編本教材背景下低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的探析[J].教育觀察，2018（22）.

[2]葉琦.低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)策略[J].文學(xué)教育（下），2018（12）.

[3]綦昕.例談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效途徑[J].吉林教育， 2006（12）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 王占有（1968.8— ），男，漢族，甘肅武威人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。