綜合類大學(xué)藝術(shù)學(xué)科研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系優(yōu)化研究

張竹巖 金紅蓮

摘要：質(zhì)量是綜合類大學(xué)藝術(shù)學(xué)科研究生教育的核心理念之一，2019年初發(fā)生的藝術(shù)類研究生學(xué)位論文造假問題給藝術(shù)類研究生教育敲醒了警鐘。本文以藝術(shù)類研究生教學(xué)特色入手，分析了綜合類大學(xué)藝術(shù)學(xué)科研究生教育的特色，并提出了四個(gè)維度質(zhì)量評(píng)價(jià)的方案。分別為終結(jié)式測試、形成性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性與作品評(píng)估以及社會(huì)中介評(píng)估機(jī)構(gòu)參與的評(píng)價(jià)體系。藝術(shù)學(xué)科建設(shè)有其自身性質(zhì)與規(guī)律，優(yōu)化研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有助于提高藝術(shù)類研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：綜合類大學(xué)? ?藝術(shù)學(xué)科研究生? ?教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：J0-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2019）13-0130-03

質(zhì)量是綜合類大學(xué)藝術(shù)學(xué)科研究生教育的核心理念之一，21世紀(jì)的研究生教學(xué)具有以質(zhì)量為重要內(nèi)涵的特征。如美國學(xué)者哈靈頓所言，“21世紀(jì)的戰(zhàn)爭是質(zhì)量之戰(zhàn)”①。而2019年初發(fā)生的翟天臨學(xué)位論文事件，給藝術(shù)學(xué)科研究生教育敲起了響亮的警鐘。作為藝術(shù)學(xué)科研究生管理方式和教育質(zhì)量保障的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，如果評(píng)價(jià)的質(zhì)量難以得到保障，那么以評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的政府、高校、學(xué)生、家長以及用人單位等決策，難以得到保障和提高。所以優(yōu)化綜合類大學(xué)藝術(shù)學(xué)科研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體善是亟待解決的重要議題。

質(zhì)量原本屬于物理領(lǐng)域的概念②，隨著學(xué)科的發(fā)展，質(zhì)量概念廣泛運(yùn)用于包括教育在內(nèi)的物理以外其他學(xué)科。教育領(lǐng)域中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)已有多年的歷史，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為源于中國古代的考試制度③。而現(xiàn)代意義上的教學(xué)評(píng)價(jià)提供測量設(shè)備人之一的是法國教育家比奈④，他和他的團(tuán)隊(duì)在1905年第一次嘗試做教學(xué)測驗(yàn)，因而被稱之為測驗(yàn)的鼻祖。1910年美國的推蒙教授在比奈的量表基礎(chǔ)上，完成了第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化成績測驗(yàn)，意味著教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)入了系統(tǒng)化的時(shí)代。

一、研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

近年來，藝術(shù)學(xué)研究生培養(yǎng)單位在培養(yǎng)方案規(guī)劃、教學(xué)運(yùn)行和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)方面取得了很大的進(jìn)展。特別是2011年藝術(shù)學(xué)從文學(xué)門類中分離成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科門類，為我國藝術(shù)類人才培養(yǎng)提供了更大的空間和自主性，形成了國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、省級(jí)學(xué)位委員會(huì)、學(xué)位授予單位三級(jí)質(zhì)量管理保障體制，構(gòu)建了研究生培養(yǎng)單位質(zhì)量保證為基礎(chǔ)，教育行政部門監(jiān)管為引導(dǎo)，學(xué)術(shù)組織、行業(yè)部門和社會(huì)機(jī)構(gòu)積極參與的內(nèi)部質(zhì)量保證和外部質(zhì)量監(jiān)督體系。其中2014年教育部辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)意見》（學(xué)位（2014）3），規(guī)范了研究生教育質(zhì)量與評(píng)價(jià)體系，對(duì)個(gè)別研究生培養(yǎng)單位在研究生培養(yǎng)過程中師德師風(fēng)、學(xué)位授予方面學(xué)術(shù)不端論文造假等問題，給出了明確的落實(shí)導(dǎo)師責(zé)任制、研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我管理、細(xì)密管理制度、嚴(yán)格執(zhí)行制度、透明監(jiān)督管理等具體要求。2019年年初發(fā)生重大學(xué)位論文事故之后，教育部辦公廳1號(hào)文件頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)研究生培養(yǎng)管理的通知》（學(xué)位（2019）1），表明了狠抓研究生教學(xué)質(zhì)量的立場，提高我國研究生教學(xué)水平的決心。

20世紀(jì)80年代以來，國際高等教育領(lǐng)域掀起了一場深遠(yuǎn)影響力的質(zhì)量保障運(yùn)動(dòng)，如2002年美國布什總統(tǒng)簽署了NCLB聯(lián)邦法案，全面反思教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。在國際背景的影響下，我國高等教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)從20世紀(jì)80年代中后期以來不斷得到重視和開展。例如，政府開展了高等院校評(píng)估、學(xué)位授予質(zhì)量評(píng)估、標(biāo)準(zhǔn)化考試、優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)選、全國高?？蒲泄ぷ髟u(píng)估、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室評(píng)估、高校后勤工作和等一系列的評(píng)估活動(dòng)。2002年教育部把合格評(píng)估、辦學(xué)水平評(píng)估、選優(yōu)評(píng)估進(jìn)行了合三為一的調(diào)整，2003年開始對(duì)全國普通搞成學(xué)校實(shí)施五年一輪的高校教學(xué)工作水平評(píng)估。此外，以民間評(píng)估機(jī)構(gòu)為主的社會(huì)中介機(jī)構(gòu)也開展了多種形式的高等教育評(píng)估，其中影響較大的是中國大學(xué)排行榜、高校綜合基礎(chǔ)科研能力排行榜。隨著我國高等教育評(píng)估的大發(fā)展評(píng)估質(zhì)量問題頁逐漸凸顯出來。例如，藝術(shù)學(xué)是一個(gè)較為復(fù)雜的綜合性學(xué)科，是一個(gè)無法以其他學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)來衡量和評(píng)價(jià)的學(xué)科領(lǐng)域。藝術(shù)學(xué)其本身所固有的對(duì)于個(gè)體性、創(chuàng)造性和特殊性的強(qiáng)調(diào)使得其學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值與其他學(xué)科存在根本性不同。

二、綜合類大學(xué)藝術(shù)學(xué)科研究生教學(xué)的特點(diǎn)

藝術(shù)學(xué)作為獨(dú)立的學(xué)科門類，相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)可能面臨的嚴(yán)肅而又復(fù)雜的工作，那就是探索符合藝術(shù)學(xué)科各類別特性的學(xué)科規(guī)范，以及具體藝術(shù)類別形成一套合理而有效的學(xué)科評(píng)估體系。雖然這一工作已經(jīng)初步體現(xiàn)在2016年教育部學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)成中。然而，由于藝術(shù)學(xué)科所在的高等院校不同，其所反映出的具體的藝術(shù)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)運(yùn)行的基本機(jī)制和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在很多區(qū)別?？傮w上，主要體現(xiàn)在專業(yè)性的學(xué)院（如中國美術(shù)學(xué)院和中央音樂學(xué)院）、師范類學(xué)院（如北京師范大學(xué)）和綜合性大學(xué)（如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、北京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院）等。藝術(shù)學(xué)科在不同地域、院校之間存在的諸多差異促使我們需要思考藝術(shù)教育的目的究竟是什么？究竟培養(yǎng)何種藝術(shù)人才？

現(xiàn)有的傳統(tǒng)藝術(shù)課程評(píng)價(jià)在內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)目標(biāo)的準(zhǔn)確性、評(píng)價(jià)方式的靈活性、評(píng)價(jià)的合理性等方面存在著諸多的不足和局限，很難發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、促進(jìn)作用。在現(xiàn)行的評(píng)價(jià)考試制度背景下，研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)檢測仍是個(gè)全新的、有待研究的領(lǐng)域、從理念到實(shí)踐、目標(biāo)到工具、內(nèi)容到標(biāo)準(zhǔn)還需要進(jìn)一步探索。然而，現(xiàn)今研究生質(zhì)量評(píng)價(jià)主要從物質(zhì)條件的投入、導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)、培養(yǎng)管理情況以及外部評(píng)價(jià)等四個(gè)反面來建構(gòu)了評(píng)價(jià)體系框架⑤。藝術(shù)學(xué)研究生教學(xué)有著與工科學(xué)科、社會(huì)學(xué)學(xué)科，甚至其他人文學(xué)科不同的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求。因而我們進(jìn)一步思考，如何充分發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢資源培養(yǎng)人才？如何確立符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)作和研究的評(píng)價(jià)體系？

綜合性大學(xué)藝術(shù)學(xué)科研究生培養(yǎng)方案規(guī)劃、教學(xué)運(yùn)行和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系相關(guān)研究在國外已有許多可供借鑒的部分，如牛津大學(xué)拉斯金藝術(shù)學(xué)院、劍橋大學(xué)藝術(shù)史論系、芝加哥大學(xué)、馬里蘭大學(xué)等。藝術(shù)是由多種類型組合的復(fù)雜學(xué)科，其種類的個(gè)性大于共性。因此，綜合性大學(xué)藝術(shù)學(xué)科建設(shè)發(fā)展應(yīng)尊重各類別的性質(zhì)，我們需要完善藝術(shù)學(xué)科的學(xué)位設(shè)置，如藝術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)位、藝術(shù)學(xué)（美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)、音樂與舞蹈學(xué)）。藝術(shù)學(xué)研究生教育調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)單一模式的測驗(yàn)、評(píng)價(jià)是不符合藝術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，不利于研究生教學(xué)進(jìn)一步深化。

三、完善藝術(shù)學(xué)科研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)建議

藝術(shù)學(xué)科研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系對(duì)外要適應(yīng)，對(duì)內(nèi)要完整。對(duì)外適應(yīng)指的是藝術(shù)學(xué)科研究生有必要適應(yīng)外部環(huán)境，如政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化等環(huán)境，跟緊新時(shí)代教育現(xiàn)代化的步伐。對(duì)內(nèi)完整為研究生培養(yǎng)單位的教學(xué)質(zhì)量保障模式要合理，形成完善的教育制度。針對(duì)于藝術(shù)學(xué)科研究生教育的特殊性，建議采用多維教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)來完善藝術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)模與結(jié)構(gòu)，形成學(xué)術(shù)理論研究與專業(yè)操作能力具備，適應(yīng)對(duì)外環(huán)境的高層次人才培養(yǎng)要求。為此，我們分析綜合類大學(xué)藝術(shù)學(xué)科研究生教育的特色基礎(chǔ)上，提出四個(gè)維度質(zhì)量評(píng)價(jià)的方案，分別為終結(jié)式測試、形成性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性與作品評(píng)估以及社會(huì)中介評(píng)估機(jī)構(gòu)參與的評(píng)價(jià)體系。

首先，繼承傳統(tǒng)教學(xué)測驗(yàn)方式，進(jìn)行卷面測試終結(jié)式評(píng)價(jià)。測試終結(jié)式評(píng)價(jià)是研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中依然占有重要的比重，這種測量方式源于中國傳統(tǒng)考核制度，至今為止最為廣泛使用最有效測試教學(xué)目標(biāo)的方案。隨著科技技術(shù)的發(fā)展，測試標(biāo)準(zhǔn)化便于機(jī)器閱卷和計(jì)算機(jī)分析。

其次，藝術(shù)類研究生質(zhì)量評(píng)價(jià)中引入形成性評(píng)價(jià)機(jī)制。綜合類大學(xué)藝術(shù)學(xué)研究生質(zhì)量評(píng)價(jià)主要以考試為評(píng)價(jià)方式，這種終結(jié)式評(píng)價(jià)結(jié)果不能準(zhǔn)確的反映藝術(shù)研究生學(xué)習(xí)狀況的真實(shí)性與全面性。評(píng)價(jià)的方式方法應(yīng)根據(jù)傳承知識(shí)、鍛煉能力、培養(yǎng)素質(zhì)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。布魯姆認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)可以提高教學(xué)效率，他發(fā)現(xiàn)學(xué)校進(jìn)行的終結(jié)式考試中95%考察的是記憶，他沒有否定記憶而是強(qiáng)調(diào)對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)記憶、回憶及再認(rèn)方式來掌握教學(xué)過程，以便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行控制。對(duì)于藝術(shù)學(xué)科研究生，教學(xué)上比本科時(shí)期掌握更為深入更為廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)單位及導(dǎo)師加強(qiáng)研究生學(xué)習(xí)的每一步驟的掌握，通過形成性的評(píng)價(jià)，并在以后的教學(xué)過程中提供可靠的依據(jù)達(dá)到質(zhì)量控制的目的。

再次，藝術(shù)學(xué)科研究生教學(xué)評(píng)價(jià)中建議采用表現(xiàn)性測驗(yàn)與作品評(píng)估評(píng)價(jià)方案。藝術(shù)學(xué)科是專業(yè)技能特色鮮明的學(xué)科，其高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)上僅僅運(yùn)用卷面測試時(shí)，不能夠得到客觀性評(píng)價(jià)。例如舞蹈專業(yè)研究生，學(xué)生對(duì)舞蹈形態(tài)、作品風(fēng)格、情感理解等方面理論知識(shí)的卷面分?jǐn)?shù)取得了較高成績，也不能說明她的專業(yè)技能達(dá)到了高層次的表演水平，同理音樂、設(shè)計(jì)領(lǐng)域中理論學(xué)習(xí)與專業(yè)技能訓(xùn)練是不同的教學(xué)領(lǐng)域。為此，專業(yè)測試要用符合專業(yè)條件的測試方式，如表現(xiàn)評(píng)估與作品評(píng)估為較好的質(zhì)量評(píng)價(jià)方案。表現(xiàn)型評(píng)價(jià)是1997年菲茨帕特里克與莫里斯提出的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案，他們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的紙質(zhì)測驗(yàn)存在一定的局限性，建議使用行為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法⑥。引用到藝術(shù)類研究生，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生完成作品以及進(jìn)行任務(wù)過程中行為的進(jìn)行評(píng)價(jià)。

最后，社會(huì)中介評(píng)估機(jī)構(gòu)參與，完善校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。校內(nèi)培養(yǎng)的高層次人才最終要走向社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)。德國教育家洪堡曾指出，教育是面向社會(huì)，面向人的教育。社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)代表著包括用人單位在內(nèi)的社會(huì)利益，它對(duì)政府與高校形成激勵(lì)與約束。目前國內(nèi)社會(huì)中介機(jī)構(gòu)較少，雖然在社會(huì)上有一定的影響，但藝術(shù)類研究生培養(yǎng)單位未重視社會(huì)反饋意見。因此，政府加強(qiáng)研究生培養(yǎng)質(zhì)量管理，社會(huì)中介評(píng)估單位提供準(zhǔn)確的反饋數(shù)據(jù)，藝術(shù)類研究生培養(yǎng)單位積極參考社會(huì)意見，逐步優(yōu)化藝術(shù)學(xué)研究生培養(yǎng)方案，制定符合藝術(shù)學(xué)科自身性質(zhì)的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，完善藝術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)語

在藝術(shù)類研究生教育中提高教學(xué)質(zhì)量，建立教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測制度，是保證藝術(shù)學(xué)研究生教育達(dá)到高水平的手段，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)之一。藝術(shù)學(xué)科研究生教育中評(píng)價(jià)是教學(xué)的指揮棒，監(jiān)測是藝術(shù)課程改革的助推器。隨著課程改革的整體推進(jìn)，課程評(píng)價(jià)監(jiān)測逐漸提升為焦點(diǎn)與難點(diǎn)。研究生教學(xué)作為藝術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)，國內(nèi)對(duì)其評(píng)價(jià)監(jiān)測機(jī)制有待優(yōu)化。藝術(shù)學(xué)科建設(shè)尊重其自身性質(zhì)和規(guī)律，將藝術(shù)從文學(xué)或理工科教育教學(xué)和評(píng)價(jià)體系中解放出去，明確的學(xué)科目標(biāo)、藝術(shù)人才培育方式，以及相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)體系，突出發(fā)展特色，促進(jìn)高等藝術(shù)教育向更高水平發(fā)展。

注釋：

①王向紅：《中國高等教育評(píng)估質(zhì)量保證研究》，北京：中央編譯出版社，2017年，第1頁。

②潘武玲：《我國研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究》，華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2004年，第13頁。

③盧立濤：《測量、描述、判斷與建構(gòu)——絲帶教育評(píng)價(jià)理論述評(píng)》，《教育測量評(píng)價(jià)》，2009年第3期，第4頁。

④[美]特雷西·桑代克-克萊斯特：教育評(píng)價(jià)——教育和心理學(xué)中的測量與評(píng)估》，方群等譯，北京：商務(wù)印書館，2018年，第398頁。

⑤李鵬程等：《基于模糊邏輯方法的研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》，《教育現(xiàn)代化》，2016年第22期，第99頁。

⑥波帕姆：《教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指南》，王本陸等譯，重慶：重慶大學(xué)出版社，2018年，第174頁。

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