積極開展多元評價，構(gòu)建幸福美術(shù)課堂

李慕丹

摘要：美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)采用多種評價方式評價美術(shù)作業(yè)，鼓勵采用學(xué)生自評、互評、教師評價以及座談等方式對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評價?！痹u價的方式不僅是多元的，更要是積極向上的，能推動學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。多元評價不僅僅是由教師來完成，需要學(xué)生自己和同伴的評價一起納入到反饋中來。學(xué)生在“自評”的過程中，能夠?qū)ψ约旱拇鸢高M(jìn)行反思，從而改進(jìn)自己的思維。學(xué)生在“互評”中可以和同伴取長補短，鍛煉自己的語言表達(dá)能力和批判能力。

關(guān)鍵詞：積極手段? ?多元評價? ?美術(shù)? ?幸福

中圖分類號：J20-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）13-0126-02

一、發(fā)現(xiàn)問題，確立評價目的

評價是教學(xué)系統(tǒng)中不可缺失的一部分，運用科學(xué)的評價體系和方法對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)控，能提高美術(shù)教學(xué)的有效性。“新課標(biāo)”指出：“美術(shù)課程評價應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實為基礎(chǔ)，注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強形成性評價和自我評價。既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的評價?！?/p>

在小學(xué)美術(shù)課堂中，大多教師的評價方式大比較單一的，教師往往會制定3-5個等級的作業(yè)評定標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評價在課堂中不一定能真的起到作用。在這樣的“標(biāo)準(zhǔn)評價”下，學(xué)生做出的評價語言往往是千篇一律的，比較缺乏真情實感。

評價的最終目的其實是激勵和反饋，幫助學(xué)生樹立信心的同時也要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足。對號入座式的評價方式，不僅起不到激勵學(xué)生的作用，反而在無形中把學(xué)生分成了三六九等，學(xué)生往往只關(guān)注到自己得到了怎樣的等第，忽略自己到底哪里存在不足。

二、反復(fù)推敲，制定評價原則

美國心理學(xué)家加德納反對任何以常規(guī)為基準(zhǔn)的評價。他強調(diào)多元化評價和個人化評價。不僅重視學(xué)生解決問題和創(chuàng)意的能力，也兼顧到情意、技能等學(xué)習(xí)成果，強調(diào)評價方式的多元化，比如，采用口試、實踐操作評價、直接觀察學(xué)生、教師與學(xué)生的互動與溝通方式及多方面收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，主張在真實情境下多元智能進(jìn)行評價。積極心理學(xué)主張以人的積極力量、善端和美德為研究對象，強調(diào)心理學(xué)不僅要幫助處于某種“逆境”條件下的人們知道如何求得生存和發(fā)展，更要幫助那些處于正常境況下的人們學(xué)會怎樣建立起高質(zhì)量的個人生活與社會生活。所以，教師在美術(shù)課堂教學(xué)評價過程中要注重一定的積極向上的原則。

（一）鼓勵性原則

隨著學(xué)生年齡的增長，在美術(shù)課堂上，特別是高年級課堂上，教師提出一個問題后，肯舉手回答的學(xué)生寥寥無幾，學(xué)生不愿回答問題，他們非常在意自己答案是否正確，回答錯誤了別人會怎么看自己。這時候教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自由的發(fā)表獨特的見解，在學(xué)生表達(dá)自己想法的過程中教師應(yīng)對每一個答案表現(xiàn)出真正的興趣，認(rèn)真聆聽，認(rèn)真思考，給出相應(yīng)的反饋，這樣的表現(xiàn)在無形中已經(jīng)給了學(xué)生極大的鼓勵了，學(xué)生對自己的表現(xiàn)也會更加篤定了，長此以往，學(xué)生將會真正成為課堂的主體，會主動參與到課堂中來。

（二）即時性原則

學(xué)生在回答問題或者提出問題以后，教師應(yīng)當(dāng)在第一時間對學(xué)生的答案或者問題進(jìn)行反饋。這種反饋會有時效性，教師即時的評價會讓學(xué)生了解自己做的好的方面，也會知道自己的不足之處。如果教師沒有即時給出相應(yīng)的反饋，學(xué)生往往會感到迷茫開始否定自己。

（三）多主體原則

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)采用多種評價方式評價美術(shù)作業(yè)，鼓勵采用學(xué)生自評、互評、教師評價以及座談等方式對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評價。”

評價不僅僅是由教師來完成，需要學(xué)生自己和同伴的評價一起納入到反饋中來。學(xué)生在“自評”的過程中，能夠?qū)ψ约旱拇鸢高M(jìn)行反思，從而改進(jìn)自己的思維。學(xué)生在“互評”中可以和同伴互相學(xué)習(xí)，取長補短，鍛煉自己的語言表達(dá)能力和批判能力。

三、集思廣益，探索多元評價方式

課堂評價對學(xué)生具有深刻而久遠(yuǎn)的影響，教師在評價是需要謹(jǐn)慎思考，課堂評價離不開智慧。這種智慧是積極的，能給予人前進(jìn)的動力的。

（一）耐心守候，積極靜心等待

課堂是靈活的，總在不斷生成。所以即使教師備課備得多詳細(xì)，有時候也會遇到很多突發(fā)狀況，比如學(xué)生的思維不可能始終流暢，也會出現(xiàn)停滯的時候，這時候則需要教師即時的疏導(dǎo)或者教師需要耐心等候。

如人美版《機器人》教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生一起來了解機器人，體會到隨著機器人逐漸走進(jìn)了我們的生活，為我們的生活帶來的許多便利。分析中也有學(xué)生認(rèn)為“機器人很可怕，許多電影里講述了機器人入侵人類大腦，從而控制人類?！备鶕?jù)學(xué)生的這個擔(dān)憂，引導(dǎo)學(xué)生既要看到機器人給我們生活帶來便利，又看到給我們的生活帶來麻煩，在設(shè)計機器人的時候還要考慮更加周到。

在課堂上學(xué)生突如其來的質(zhì)疑和提問，會打亂常規(guī)的教學(xué)秩序，但會引起其他同學(xué)強烈的興趣，這時候教師千萬不能否定學(xué)生的這個質(zhì)疑，可以嘗試著在課堂上分析這個問題，發(fā)散學(xué)生設(shè)計機器人的切入點，開闊學(xué)生的思維能力。雖然課堂的教學(xué)進(jìn)度放慢了，但是教師在等候的過程中學(xué)生已經(jīng)潛移默化的在腦子里思考將要設(shè)計怎么功能的機器人，這就是等待的智慧。

（二）適度示弱，積極創(chuàng)造激情

有時候老師不一定要比學(xué)生厲害，老師也不一定要比學(xué)生有學(xué)問，教師也是在不斷學(xué)習(xí)中進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，有些學(xué)生的知識面很廣回答出來的答案可能連老師都未必掌握到的，這時候教師可以適當(dāng)、適度的示弱。引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋解決問題，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，教師適當(dāng)時示弱能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造激情。

（三）方法多元，積極感受幸福

美術(shù)課堂評價講究方法多元化，體現(xiàn)在以下幾個方面：1.巧用獎勵評價。實物獎勵對學(xué)生來說是最直接最喜聞樂見的方式。教師可以選擇一些和美術(shù)有關(guān)的學(xué)習(xí)用品當(dāng)作獎品，比如馬克筆、具有美感的橡皮、尺子等等，這些小物品可以適當(dāng)?shù)募顚W(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的興趣。2.悄無聲息評價。評價不僅僅指口頭上的評價，在美術(shù)課堂上，學(xué)生積極舉手回答問題時可以點點頭示意請他回答，在學(xué)生回答問題準(zhǔn)確到位時可以給他一個肯定的眼神，在學(xué)生開小差時可以拍拍他的肩膀給他一個善意的提醒，在學(xué)生發(fā)表自己非常獨特見解時可以豎起大拇指表示驚訝等等，這樣的評價看似悄無聲息，但是非常的直接和有效。3.善用活動評價。在平時的作業(yè)中可以看出學(xué)生之還是會互相比較，這并不是一件壞的事情，在課堂上教師可以每學(xué)期舉辦1-2次繪畫比賽，這種競賽式的評價方式在無形中很好地激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，學(xué)生感受到課堂的幸福感。

（四）先抑后揚，積極合理否定

葉圣陶先生說過：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好。”教學(xué)都是相通的，因此，在教學(xué)評價中，可以先發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。但只有鼓勵是不夠的，課堂需要真誠的贊美，同時更需要一些善意的否定。否定會在一定程度上削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以對學(xué)生的否定應(yīng)該是委婉的、真誠的、巧妙的。在否定以后教師應(yīng)即時給學(xué)生提供反省、改正的機會，適當(dāng)?shù)姆穸芙o學(xué)生帶來進(jìn)步的空間，有助于學(xué)生樹立自信心。

兒童教育學(xué)家多蘿茜·洛·諾爾特說過：如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信。如果一個孩子生活在表揚之中，他就學(xué)會了感激。對學(xué)生的評價，需要足夠的教育智慧。在課堂評價中不僅需要教師的專業(yè)指導(dǎo)，更需要自我的認(rèn)知反省和同伴們的慧眼相助。教師不能像以前一樣單純依靠等級式的評價方式來進(jìn)行課堂評價，對于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價要注重因材施教、因人而異、因地制宜的積極因素。這樣的積極的多元評價方式，既能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能看到學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的成長進(jìn)步，讓學(xué)生沐浴在美術(shù)教學(xué)的陽光下，在快樂中學(xué)習(xí)美術(shù)知識，積極感受幸福課堂。

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