以生為本視角下初中物理課堂教學(xué)對(duì)策探析

摘 要：在新一輪的課程改革中，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不再滿足以生為本教學(xué)理念的需要，從學(xué)生出發(fā)才是契合以生為本理念、實(shí)施教學(xué)的方向。以生為本的視角下開展初中物理教學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)，能夠有效沖擊當(dāng)下物理教學(xué)課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到一定的提升，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以積極的姿態(tài)參與到初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中來。

關(guān)鍵詞：以生為本;初中物理;教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）24-0041-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.034

初中物理學(xué)科是學(xué)生初二階段開設(shè)的一門學(xué)科，對(duì)學(xué)生來說有著較高要求，是諸多學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的一大困難科目。過去的應(yīng)試教育模式下，學(xué)生在被迫參與物理學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)壓力重重、困難重重，學(xué)習(xí)存有抵觸心理。而以生為本理念的提出恰好轉(zhuǎn)變了這一現(xiàn)狀，為當(dāng)下的初中物理教學(xué)課堂注入了新動(dòng)力。因此，初中物理教師應(yīng)從以生為本的視角下開展物理教學(xué)活動(dòng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)初中物理教學(xué)課堂的新變革。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，應(yīng)該得到物理教師的重視。在物理教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)生活化、問題化的物理情境，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與物理課程，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、直觀感受、細(xì)心觀察下掌握物理知識(shí)，也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解，是提高初中物理課堂教學(xué)有效性的重要方式。

情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，包括多媒體式創(chuàng)作、教學(xué)問題式創(chuàng)作、聯(lián)系生活式創(chuàng)作，其應(yīng)用場(chǎng)所也有所不同?？蓱?yīng)用在導(dǎo)入階段，也可應(yīng)用在上課階段。在初中物理教學(xué)課堂最常用的情境創(chuàng)設(shè)是問題式情境創(chuàng)設(shè)，利用問題為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)課堂情境，能夠有效地抓住學(xué)生的注意力與求知欲，讓學(xué)生的思維得到激活，以培養(yǎng)學(xué)生的物理意識(shí)。

如在進(jìn)行“浮力”知識(shí)的講解時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，從而提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生對(duì)該章節(jié)充滿強(qiáng)烈的好奇心與求知欲望。如“同學(xué)們大家是否有坐船的經(jīng)歷？”“坐船過程中是否有一定的重量限額，為什么？”“輪船為什么能浮在水面上行駛？”這些問題的創(chuàng)設(shè)和浮力知識(shí)緊密結(jié)合，讓學(xué)生的頭腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師播放《泰坦尼克號(hào)》的視頻，為學(xué)生播放撞擊冰山后沉船的場(chǎng)景以及漂浮的場(chǎng)景，并與浮力知識(shí)教學(xué)相結(jié)合，讓課堂在情境創(chuàng)設(shè)下變得異彩紛呈，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了很大程度的提升。

二、開展合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

合作教學(xué)是教師落實(shí)生本理念，打造高效教學(xué)課堂的重要途徑。通過開展小組合作教學(xué)法來實(shí)施教學(xué)，能夠讓學(xué)生在合作中一起對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，將課堂還給學(xué)生的一種重要途徑。當(dāng)然，教師在采用合作教學(xué)法實(shí)施教學(xué)時(shí)，也要綜合考慮多個(gè)角度。

首先，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)要注意按照一定的選擇，確保學(xué)生之間能夠形成最優(yōu)搭配，以讓學(xué)生能夠在相互配合下相互促進(jìn)。教師要按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的劃分，適當(dāng)安排小組長來總結(jié)和指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方向，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

其次，教師要注意合理規(guī)劃自己的位置。不要讓自己成為“旁觀者”，也不要讓自己成為“主人公”。教師是主導(dǎo)者，是陪伴者，也是監(jiān)督者。只有教師正確認(rèn)知自己的職位，才能夠有效應(yīng)用小組合作教學(xué)法，學(xué)生的合作能力才能夠得到最大限度的提升。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

物理知識(shí)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，與生活緊密結(jié)合。因此教師在開展初中物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意 “理論聯(lián)系實(shí)際”，讓學(xué)生能夠在掌握物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，用物理的眼光看待生活，這樣學(xué)生的綜合能力、物理核心素養(yǎng)才能夠得到提高。教師要注意在以生為本的理念下開展教學(xué)，在立足于教材的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活，以拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生看到生活中的物理，從而用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。

如在學(xué)習(xí)“機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化”時(shí)，為讓學(xué)生深入理解能量轉(zhuǎn)化機(jī)制，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)生活中的過山車、蹦極的視頻，讓學(xué)生利用機(jī)械能轉(zhuǎn)化知識(shí)對(duì)相關(guān)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的能量轉(zhuǎn)換加以解釋，很快學(xué)生就能夠熟練地掌握機(jī)械能及其轉(zhuǎn)換的內(nèi)容，對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)也更迅速。

四、開展全面評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)認(rèn)可學(xué)生能力

在素質(zhì)教育的大背景下，教師教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容變得更加豐富。過去單一的“分值化評(píng)價(jià)”已經(jīng)不再滿足當(dāng)下教育教學(xué)課堂的需要，教師必須從全面的角度去看待每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是特殊的個(gè)體，有的學(xué)生物理思考能力強(qiáng)，但動(dòng)手能力弱;有的學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)，但邏輯性偏弱。教師必須全面認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，這樣才能夠在尊重每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)其積極性，讓學(xué)生能夠在“取長補(bǔ)短”的過程中不斷發(fā)展自己、豐富自己。為了實(shí)現(xiàn)真正從學(xué)生出發(fā)，物理教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生“自我評(píng)價(jià)”，將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交付于學(xué)生，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)下能夠有效的認(rèn)知自己，這也是提高學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的重要方式。

總之，在初中物理教學(xué)課堂中，教師必須時(shí)刻“以生為本”開展教學(xué)活動(dòng)，確保初中物理教學(xué)課堂能夠沿著正確的新方向前行。教師更要多元?jiǎng)?chuàng)新，多角度變革，積極在初中物理教學(xué)課堂上落實(shí)新舉措，讓“以生為本”得以貫徹于初中物理教學(xué)課堂的每一個(gè)角落，從而更好地提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)參與度與綜合能力。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 張棟（1981.11— ），男，漢族，甘肅敦煌人，一級(jí)教師，研究方向：初中物理教學(xué)。