利用高中語(yǔ)文課堂加強(qiáng)學(xué)生的情感教育策略研究

摘 要：立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，高中階段的情感教育對(duì)這個(gè)任務(wù)的完成具有關(guān)鍵性的作用。高中階段是學(xué)生逐步走向成熟的階段，是學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。語(yǔ)文課堂是進(jìn)行學(xué)生情感教育的重要陣地，面對(duì)新的時(shí)代背景下對(duì)人才的要求，對(duì)高中生進(jìn)行情感教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于他們形成完善的人格。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;情感教育;策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）23-0036-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.029

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)具有濃厚情感特色的學(xué)科，中華人民共和國(guó)教育部制定的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)于語(yǔ)文課程的性質(zhì)有這樣的定義：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！比欢捎谝晃蹲非罂荚嚦煽?jī)，致使語(yǔ)文教育在無(wú)形中只突出了語(yǔ)文的工具性，忽視了人文性。

高中階段，學(xué)生的情感發(fā)展逐漸走向成熟，但是由于復(fù)雜的社會(huì)背景、學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境以及升學(xué)壓力等方面的影響，學(xué)生的情感現(xiàn)狀并不理想，學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)高中生的情感教育認(rèn)識(shí)不夠深刻，教育不到位，出現(xiàn)了師生關(guān)系緊張、家庭矛盾突出、青春期學(xué)生心理不健康從而導(dǎo)致校園事故多發(fā)等問(wèn)題。利用高中語(yǔ)文課堂加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，要使高中語(yǔ)文教育工作者善于發(fā)揮語(yǔ)文課的獨(dú)特功能，注重對(duì)學(xué)生情感的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。

一、加強(qiáng)學(xué)生情感教育的意義

（一）加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展

情感是一個(gè)人追求真理的基礎(chǔ)和先決條件。在應(yīng)試教育的大背景下，大部分教育工作者把追求分?jǐn)?shù)作為語(yǔ)文課的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的情感不夠重視，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

高中生進(jìn)入了人生的青春期，不管是生理還是心理都發(fā)生了很大的變化，他們渴望友誼，情緒不穩(wěn)定，對(duì)異性充滿(mǎn)了好奇，處理感情問(wèn)題時(shí)容易沖動(dòng)，在親情方面又有明顯的叛逆性，他們對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)了幻想和憧憬，卻又覺(jué)得現(xiàn)實(shí)的壓力難以排遣，對(duì)理想既向往，又迷茫。這個(gè)時(shí)候，如果沒(méi)有正確的情感引導(dǎo)，就容易出問(wèn)題，甚至?xí)霈F(xiàn)極端的行為，給個(gè)人和家庭造成難以挽回的損失。加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，有助于幫助學(xué)生完善自我，引導(dǎo)其進(jìn)行青春期的過(guò)渡，健全人格，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，有助于加深學(xué)生的美感體驗(yàn)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，語(yǔ)文課程“要增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美感體驗(yàn)。感受祖國(guó)語(yǔ)言文字獨(dú)特的美，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。”縱觀語(yǔ)文教材的編寫(xiě)，無(wú)不立足于人的情感表達(dá)和生命體驗(yàn)，所選篇章都是古今經(jīng)典之作，或給人以美的享受，或給人以思想上的啟迪，或陶冶人的性情，或給人生活的智慧和勇氣。通過(guò)鑒賞經(jīng)典的文學(xué)作品，品味不同風(fēng)格的語(yǔ)言，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、形象和情感之美的體驗(yàn)，形成高尚的審美趣味和生活情趣，也有助于提高學(xué)生自身的情感表達(dá)。

二、加強(qiáng)學(xué)生情感教育的措施

（一）利用多種形式的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式

語(yǔ)文具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，這就決定了語(yǔ)文課堂的靈活性和形式多樣性。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)，學(xué)生參與的教學(xué)形式不同，語(yǔ)文課的組織形式更多的是以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如，不僅可以對(duì)經(jīng)典優(yōu)美的文學(xué)作品進(jìn)行“美讀”，在全身心投入的朗讀過(guò)程中感受作品帶來(lái)的情感體驗(yàn)，還可以創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行全班、全年級(jí)的朗誦比賽，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

另外，在語(yǔ)文課堂上可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多想、多寫(xiě)，把自己的情感體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。如在學(xué)習(xí)完詩(shī)歌單元以后，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己寫(xiě)詩(shī)，表達(dá)感情?？梢詫?xiě)給父母、朋友、老師、自己，也可以托物言志，表達(dá)自己的情思，然后在班內(nèi)進(jìn)行交流和點(diǎn)評(píng)，在表達(dá)和分享的過(guò)程中，欣賞語(yǔ)言的魅力，形成高雅的審美情趣和情感追求。另外，還可以利用辯論賽、演講比賽、詩(shī)會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、佳作分享、讀書(shū)會(huì)、課本劇等多種形式，讓學(xué)生全身心地參與到語(yǔ)文課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，陶冶學(xué)生性情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）深入研究教材，在教材中挖掘情感教育的資源

高中語(yǔ)文的必修、選擇性必修和必修三類(lèi)課程中，都選擇了大量古今中外的經(jīng)典名篇，語(yǔ)文教育工作者要吃透教材，積極引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)文本，感受生動(dòng)的形象，品味優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)作品的豐富內(nèi)涵以及生動(dòng)形象的表現(xiàn)力，“努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神”。在經(jīng)典作品中汲取有助于自己成長(zhǎng)的精神力量，開(kāi)闊心胸，拓展視野，并在日常的學(xué)習(xí)生活中將其化為自己的精神內(nèi)核。

對(duì)于經(jīng)典名篇，應(yīng)該“披文以入情”，如朱自清《荷塘月色》中的朦朧美，毛澤東詩(shī)詞的雄渾，以及很多課文中的人物給我們的榜樣示范作用，都激勵(lì)我們不管生活有多艱難，也要活出生命的價(jià)值。司馬遷的忍辱負(fù)重，終“究天人之際，通古今之變，成一家之言”;蘇軾的超然物外、曠達(dá)恬淡，教會(huì)我們?nèi)绾蚊鎸?duì)人生挫折;王羲之繪蘭亭美景，抒人生感慨，告訴我們應(yīng)該在有限的生命中做有意義的事情，以積極的生活態(tài)度面對(duì)人生。

總之，情感教育不僅是語(yǔ)文課堂的重要內(nèi)容，更是整個(gè)教育過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)，積極有效的情感教育能夠提高學(xué)生的素養(yǎng)，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)出身心健康、素質(zhì)高尚的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2017.

[2]周莉.淺談高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教育[J].黑河教育，2014（10）.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：蒲雨瀟（1987.11— ），女，漢族，甘肅會(huì)寧人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中國(guó)古代文學(xué)唐宋方向。