獨立學院計算機基礎教學中計算思維的培養(yǎng)

李娜 聶志剛 管會生

摘? 要： 計算思維是現(xiàn)代信息技術人才必須具備的一種思維方式，大學計算機基礎課程應圍繞培養(yǎng)學生計算思維能力的教學模式開展教學。文章研究獨立學院計算機基礎課程通過網(wǎng)絡教學、科技競賽、創(chuàng)新實踐和考核模式轉變等教學改革，將“計算思維能力”培養(yǎng)與“應用型高素質創(chuàng)新人才”培養(yǎng)相結合，推進計算機基礎教學與專業(yè)教學的融合，使每個學生都具有計算思維能力。

關鍵詞： 獨立學院; 計算機基礎; 計算思維; 培養(yǎng)

中圖分類號：G642.4? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2019）07-81-03

Abstract： Computational thinking is a kind of thinking mode that must be possessed by modern information technology talents， and the computer basic courses of college should carry out the teaching mode centering on the cultivation of students' computational thinking ability. In this paper， the teaching of basic computer courses in independent colleges is studied， through the teaching reform such as on-line teaching， science and technology competition， innovation practice and the examination mode changing， the computational thinking ability cultivation is combined with high quality applied innovative talents training to promote the fusion of basic computer teaching and professional teaching， so as to make computational thinking ability possessed by every student.

Key words： independent college; computer basics; computational thinking; cultivation

0 引言

培養(yǎng)學生的計算思維能力就是培養(yǎng)和改善學生運用計算機這種工具解決實際問題的思維意識、思維方式和思維能力。獨立學院在大學計算機基礎課程教學方面已經(jīng)趨于單純的辦公實用軟件教學，在學生計算思維培養(yǎng)方面存在盲點。

目前國內外對計算思維的研究均已展開并取得了一定的成果，大學計算機基礎課程作為必修課程在各高?；颡毩W院均已開設?！蔼M義工具論”是當前大學計算機基礎教學中普遍存在的問題[4]，所以，需要通過課程教學來培養(yǎng)學生的計算思維能力這項任務凸顯出來。

計算機基礎課程任課教師應對課程的教學進行探討、研究和改革，改變當前大學計算機基礎教育的“工具軟件”教學現(xiàn)狀[3]，解決計算機基礎教育無法實現(xiàn)計算思維能力培養(yǎng)的困難，提高學生學習的積極性，擺脫以“操作技能”培養(yǎng)學生計算機能力造成的“危機”，通過實現(xiàn)大學計算機基礎課程建設的目標，不斷提升學生計算思維能力。

1 獨立學院計算機基礎教學與計算思維培養(yǎng)存在盲點

1.1 教學目標問題

現(xiàn)在的大學計算機基礎教學中不僅是獨立學院包括很多二本院校在內，對于這門學科的認識還停留在教會使用工具、好的效果就是熟練掌握應用，偏離了教學目標偏離了對于解決問的思維意識、思維方式、思維能力的培養(yǎng)。在目前各學科的學習及各行業(yè)的工作中使用計算機為工具解決問題已是必須掌握的技能。那么在使用計算機時必定需要有計算思維能力。計算機學科的學習不僅是使用工具還必須認識學科及其知識的啟迪對計算思維的培養(yǎng)，才是有利于學科、學生及社會的發(fā)展[6]。

1.2 教學內容不合理

市面上的大學計算機基礎教材內容豐富覆蓋知識面廣，從計算機的誕生發(fā)展歷史進程到應用領域發(fā)展趨勢，及在網(wǎng)絡應用、多媒體和人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+等方面都有所涉及。[5]要把所有知識點方方面面給學生講授到在獨立學院安排的32學時內很難做到。以及在理論教學中不結合現(xiàn)實意義及計算思維的培養(yǎng)只是空洞的按照教材章節(jié)趕進度，既沒有達到教學目標也難以實現(xiàn)計算思維的培養(yǎng)。

2 獨立學院計算機基礎教學對計算思維培養(yǎng)的改進

“狹義工具論”是當前大學計算機基礎教學中普遍存在的問題，所以應對課程教學的改革進行探討和研究，改變當前的大學計算機基礎教育的“工具軟件”教學現(xiàn)狀，提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生相關計算思維能力。

2.1 改革教學目標

以獨立學院培養(yǎng)應用型人才的培養(yǎng)目標為指導將計算思維能力培養(yǎng)作為大學計算機基礎課程教學的核心要義，緊密圍繞必要的教學任務和核心知識版塊，體現(xiàn)計算機基礎學科的教育意義，反應通識普及教育應有的特點[1]。擺脫以“操作技能”培養(yǎng)學生計算機能力造成的“危機”，通過實現(xiàn)大學計算機基礎課程建設的目標，不斷培養(yǎng)學生計算思維意識、計算思維方法、計算思維能力[2]。

2.2 改善教學內容

從目前獨立學院大學計算機基礎課程教學中存在的一些問題入手，研究計算思維在該課程教學過程中的重要性和必要性。以西北師范大學知行學院為例，作為我國西北首家獨立學院，2004年經(jīng)國家教育部確認為首批獨立學院。近年來學院轉型發(fā)展努力向“專業(yè)特色鮮明、應用優(yōu)勢突出、教育質量優(yōu)秀”的應用技術型大學目標邁進。自從2017年學院成立公共計算機教研室以來，教學團隊積極探索研究，希望找到行之有效的教學新手段新方法，在貼合專業(yè)特色及學院人才培養(yǎng)目標的同時，發(fā)揮學科特點培養(yǎng)學生計算思維能力。在教學改革方面做的嘗試和努力有以下幾個方面。

線上線下教學模式 從2018級新生開始學院引進了中國大學MOOC成都信息工程大學的Office高級應用課程，在開設傳統(tǒng)教學的計算機應用基礎課程的同時學生需要同步在線學習Office高級應用，按慕課要求參加單元測試和期末考試，成績合格按20%比例計入計算機應用基礎總評成績中。通過線上線下教學模式，拓寬學生學習視野，增加專業(yè)學習時長，學生更加重視實踐操作環(huán)節(jié)訓練動手能力并在具體任務中勤于獨立思考解決問題且在線上線下學習中能感受多個教師教學風格對相同知識的不同探討，計算機基礎知識與Office高級應用并重，培養(yǎng)提升學生計算思維能力。

組織學生參加各類競賽 在組織學生參加競賽方面有兩部分，一是組織開展自己院校內的計算機特色競賽，圍繞學生的專業(yè)背景就業(yè)趨勢和興趣愛好設計競賽模塊，全院各專業(yè)學生均可參加，對成績優(yōu)異者給予一定精神和物質獎勵，調動學生對計算機學科的學習興趣。同時有一定難度的競賽題目起到培養(yǎng)學生計算思維能力的作用。再將競賽脫穎而出的優(yōu)秀作品推薦到市級省級乃至國家級比賽中去，鼓勵更多有才華、有能力的學生參加社會各類計算機大賽，如這幾年受廣大師生喜愛的“互聯(lián)網(wǎng)+”、“創(chuàng)青春”、“全國大學生計算機設計大賽”等比賽。學生參賽不僅能廣見博問，鍛煉能力，發(fā)揮潛能，激發(fā)計算思維意識，培養(yǎng)計算思維能力，更能獲得成就感。將院級比賽和社會競賽有機結合，教學相長，造就學生也造就學院。

改革考核模式 開展以培養(yǎng)提升計算思維能力為要務的教學改革，同時對課程考核也做了相應的調整和改變。計算機應用基礎課程學生總評成績按平時成績占30%，期末實踐作品考查占50%，慕課占20%綜合評定。平時成績由學生出勤、打字速度測試、隨堂電子作業(yè)實踐任務組成;期末實踐作品考查由任課教師組織，由Word、Excel、Ppt三部分上機考試組成;慕課成績由供課平臺提供。鼓勵學生參加全國計算機等級一級、二級、三級考試。前四學期通過等級考試的，計算機應用基礎課程成績直接按一級80分、二級90、三級95登載（可登載在重修成績中，數(shù)據(jù)統(tǒng)計就高計算）?？己朔绞降母母飳W生提出了多方面的要求，大大提高了公共計算機課程教育的實效性，提高了學生的學習熱情，激發(fā)了學生的計算思維潛能，提升了計算思維能力。

3 結束語

獨立學院屬于三本院校，以培養(yǎng)應用型人才為定位，現(xiàn)代社會對應用型人才的要求不僅是實踐動手能力強還需要有分析問題解決問題的思維思考能力，這樣才符合社會當今對應用型人才的要求。一味延續(xù)傳統(tǒng)教學方式在實際中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了諸多教學內容不合理之處，因此任課教師和教學團隊必須積極思考和探索研究行之有效的教學新手段、新方法，擺脫計算機基礎教學工具化的意識，以適應教學的要求，適應人才培養(yǎng)計劃的要求，適應社會發(fā)展的要求，同時實現(xiàn)對學生計算思維能力的培養(yǎng)。

大學計算機基礎課程應開展圍繞學生計算思維能力培養(yǎng)的教學模式研究，對理論教學體系與實驗教學體系進行分析研究，制定授課計劃，使學生通過網(wǎng)絡教學、科技競賽、創(chuàng)新實踐等方面，引導學生實踐中學習計算機基礎知識，培養(yǎng)學生的計算思維能力。

參考文獻（References）：

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[2] 王樂.計算思維下的大學計算機基礎分層教學構建[J].電子制作，2014.5：124

[3] 朱佳.基于計算思維的大學計算機基礎課程教學改革研究[J].科技展望，2015.36：294

[4] 黃慧.基于計算思維的大學計算機基礎課程教學改革探討[J].電腦知識與技術，2017.35：194-195

[5] 陳嘉發(fā).基于計算思維的計算機基礎教學改革研究[J].電腦知識與技術，2018.7：113-114

[6] 劉冬霞，張永波.面向計算思維的多向互動模式在大學計算機基礎課教學中的應用[J].電子世界，2018.24：63-65