試論分層教學(xué)法在英語課堂中的運(yùn)用

肖曉平

摘 要：英語課堂教學(xué)可以采用分層教學(xué)法，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能在各自的層面上取得進(jìn)步和成績(jī)。文章從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以學(xué)生分層為基礎(chǔ)，在教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)布置方面進(jìn)行合理分層，明確學(xué)生的個(gè)體差異性，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語教學(xué);學(xué)生分層;內(nèi)容分層;作業(yè)分層

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）16-0091-01

在英語教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，明確學(xué)生的個(gè)體差異性，做到因材施教。教師可以結(jié)合具體學(xué)情，采用分層教學(xué)的方法，讓學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度。本文對(duì)分層教學(xué)法在英語課堂中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、學(xué)生分層，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)以層次為基礎(chǔ)，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是第一步，也是關(guān)鍵的一步。在具體的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的成績(jī)以及對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣、信心、能力等來劃分學(xué)生層次。教師可以將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，并有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望;B層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，但接受能力稍弱，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，有一定的能力和潛力，需要教師多給予幫助和輔導(dǎo);C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，思維能力比較弱，在學(xué)習(xí)上有一定的困難，因此，學(xué)習(xí)積極性較低，需要教師時(shí)刻關(guān)心與幫助。

教師通過分層，把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并讓A層次的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，每位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)B層和C層的學(xué)生各一名或兩名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查、課文的背誦、疑問的解答等。但是，這樣的層次并非一成不變，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整。這樣，分層設(shè)組的方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性大大增強(qiáng)，從而提升英語學(xué)習(xí)水平。

二、教學(xué)內(nèi)容分層，分解目標(biāo)

根據(jù)英語課程難易程度，教學(xué)內(nèi)容可以分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識(shí)，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層次的學(xué)生都要掌握;第二類是重點(diǎn)知識(shí)、語言點(diǎn)的運(yùn)用，如每課中出現(xiàn)的新語言點(diǎn)，要求A、B層的學(xué)生掌握、鞏固、消化和提高，C層學(xué)生作一般理解;第三類是難點(diǎn)知識(shí)，包括課本中出現(xiàn)的知識(shí)及練習(xí)冊(cè)上的難題部分，對(duì)C層學(xué)生不作要求，B層學(xué)生作一般理解，要求A層學(xué)生能突破難點(diǎn)，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師出示各層學(xué)生的目標(biāo)及任務(wù)，要有學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)的具體措施。

例如，教師在英語課堂教學(xué)過程中，可對(duì)每一層次的學(xué)生按照每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)各單元的單詞、短語、課文以及練習(xí)進(jìn)行目標(biāo)分解。教師可要求A層學(xué)生每節(jié)課都能理解和掌握所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能綜合運(yùn)用新舊知識(shí)，靈活地進(jìn)行會(huì)話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題，每天的單詞聽寫必須完全正確;要求B層學(xué)生識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，單詞聽寫必須達(dá)到80分以上;C層學(xué)生則只要求能了解文章大意，能聽懂和進(jìn)行最常用的日常會(huì)話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以，這樣就可以保護(hù)C層學(xué)生的自尊心，從而調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、作業(yè)分層，鞏固知識(shí)

在日常學(xué)習(xí)中，不同層次的學(xué)生常常被大量的統(tǒng)一作業(yè)所累，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)覺得一些作業(yè)過于簡(jiǎn)單重復(fù)，沒有必要做;成績(jī)差的學(xué)生因?yàn)橐恍┳鳂I(yè)太難，做不出來就不做。因此，面對(duì)多層次的學(xué)生，就應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層要求。作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡(jiǎn)單或太容易，難易要適中，多少要適量。因此，教師可從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，在一定范圍內(nèi)，除了使用教材配套的作業(yè)外，還有的放矢地按照上、中、下三個(gè)層次來設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳的收獲。

作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個(gè)學(xué)生上課聽講效果的，更是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)并查缺補(bǔ)漏的重要手段。分層練習(xí)和分層檢測(cè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

在大多數(shù)學(xué)校，由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中聽得少，聽力水平差。他們也不愿意開口講，怕講錯(cuò)，怕被人譏笑。因此，在布置作業(yè)時(shí)，教師可根據(jù)不同層次提出不同的要求。例如，對(duì)課堂作業(yè)的要求可以是：C層學(xué)生以抄寫、朗讀、記憶為主，B層學(xué)生通過造句、填空、復(fù)述課文等形式來鞏固所學(xué)內(nèi)容，A層學(xué)生通過寫作、閱讀理解訓(xùn)練來鞏固所學(xué)語言。課后布置的作業(yè)也分為三個(gè)層次。第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題;第二層是變式題或簡(jiǎn)單的綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限度;第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三層次的題目為選做題。這樣，可使得A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，從而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

總之，分層教學(xué)改變了過去“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也得到了不同程度的提高。分層教學(xué)不僅使教師體驗(yàn)到了成功的喜悅，更使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，這種師生共同的喜悅又變成了教與學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力，使教師的教學(xué)更高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。

參考文獻(xiàn)：

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