周佳明
摘 要:教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程,幼兒教師評(píng)價(jià)孩子的表現(xiàn),可以勾勒出孩子的成長(zhǎng)軌跡。評(píng)價(jià)需要用心,用心的評(píng)價(jià)不會(huì)讓幼兒止步不前。文章從教學(xué)評(píng)價(jià)中的常見(jiàn)問(wèn)題和評(píng)價(jià)策略兩個(gè)方面闡述如何完善和優(yōu)化幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞:教學(xué)評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);誤區(qū);措施
中圖分類號(hào):G610文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2019)16-0070-01
教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是一個(gè)教與學(xué)的測(cè)評(píng)結(jié)果,更是一個(gè)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。評(píng)價(jià)不但可以看出孩子的表現(xiàn),還可以勾勒出孩子的成長(zhǎng)軌跡。不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)在很大程度上影響孩子對(duì)自己的認(rèn)知。本文對(duì)完善幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)策略進(jìn)行研究。
其一,教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)過(guò)于雷同。在幼兒教育中,部分教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)過(guò)于片面。例如在美術(shù)活動(dòng)中,有的幼兒完成了繪畫作品,就會(huì)跑過(guò)來(lái)問(wèn)老師,我畫得好不好看。這個(gè)時(shí)候,很多教師肯定會(huì)說(shuō):很漂亮。這樣教師的評(píng)價(jià)就結(jié)束了。而幼兒就回去炫耀了,對(duì)同伴說(shuō):老師夸我畫得好看。這樣一來(lái),越來(lái)越多的幼兒就要詢問(wèn)教師,希望得到教師的夸獎(jiǎng)。很多教師為了省事,就一味說(shuō)好看,這樣就逐漸使評(píng)價(jià)失去了意義。這種評(píng)價(jià)過(guò)于雷同和簡(jiǎn)單,不利于幼兒的提高和發(fā)展。實(shí)際上教師完全可以告訴幼兒畫出來(lái)的畫好在哪里,也可以告訴他們什么地方畫得還不夠好,鼓勵(lì)他們可以再嘗試畫一畫。這樣的評(píng)價(jià)才有利于幼兒的進(jìn)步,幼兒在繪畫時(shí)就會(huì)思考能不能做到更好。
其二,教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)沒(méi)有注重差異性。每一個(gè)幼兒都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體,部分教師沒(méi)有注重幼兒的差異性。有些幼兒活動(dòng)能力很強(qiáng),有些幼兒相對(duì)比較穩(wěn)重,因此,在活動(dòng)中有些幼兒表現(xiàn)得特別棒,有些幼兒就難以達(dá)到教師的要求。如果教師不去觀察和思考,就簡(jiǎn)單地批評(píng)幼兒“為什么其他小朋友可以做到,你卻做不到,肯定是不用心”,這是不對(duì)的,這樣的評(píng)價(jià)忽略了幼兒的個(gè)體差異性,無(wú)形中就會(huì)導(dǎo)致幼兒失去自信心,產(chǎn)生自卑感,更加不樂(lè)意與同伴交流,同時(shí)對(duì)教師產(chǎn)生畏懼感,這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是不利的。
其三,教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)導(dǎo)向不正確。部分教師的評(píng)價(jià)存在敷衍了事的情況,常見(jiàn)的評(píng)價(jià)就是“好,棒,不錯(cuò),對(duì)的,很乖,很聽(tīng)話”??墒呛芏嘤變焊静恢雷约菏裁吹胤胶芎?,什么地方很棒。有時(shí)候教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是,幼兒把飯吃完了就是很好,不把飯吃完就是不好,這種評(píng)價(jià)完全是錯(cuò)誤的并且有一定的敷衍性。很多幼兒知道把飯吃完就可以得小紅花,不管自己吃不吃得下,就使勁把飯塞進(jìn)自己嘴巴里,導(dǎo)致的后果就是吐了,然后小紅花也得不到,還被教師責(zé)備:怎么吐得滿地都是,不知道跟老師說(shuō)嗎?可見(jiàn),錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)會(huì)傷害幼兒的自尊心和積極性,這就背離了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》倡導(dǎo)的教育理念。
其四,教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)帶有主觀偏見(jiàn)。教師在對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),往往會(huì)固化或放大幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn),忽視幼兒身上的其他品質(zhì),同時(shí)也會(huì)忽視幼兒的進(jìn)步。例如在教育活動(dòng)中,有的幼兒可能沒(méi)有達(dá)到教師的要求,但是比之前有很大的進(jìn)步,教師卻有意無(wú)意地忽視了。有時(shí)候教師會(huì)憑借個(gè)人喜好對(duì)自己喜歡的孩子獨(dú)特對(duì)待,即使做了什么錯(cuò)事,也會(huì)很快原諒的。但是有些孩子并不屬于教師喜歡的類型,或者不怎么說(shuō)話,一旦他們做錯(cuò)了事,教師就會(huì)很嚴(yán)厲地批評(píng),告訴孩子:你沒(méi)有小紅花了,因?yàn)槟惚憩F(xiàn)不好。甚至部分教師在對(duì)待那些印象中的“壞孩子”時(shí),只要他們和小伙伴發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí),不問(wèn)原因,直接就批評(píng)“壞孩子”。 這就完全忽視了孩子的進(jìn)步方面,從而失去了評(píng)價(jià)的公允性。
其一,提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。評(píng)價(jià)的過(guò)程是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教育實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程,是師生共同成長(zhǎng)的重要途徑。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中要具有專業(yè)性,不斷提高專業(yè)素養(yǎng),用專業(yè)化的語(yǔ)言和行動(dòng)去評(píng)價(jià)幼兒。
其二,從全面的角度評(píng)價(jià)幼兒。教師和幼兒的接觸其實(shí)比家長(zhǎng)和幼兒的接觸時(shí)間還要多,教師是能對(duì)幼兒進(jìn)行比較全面而恰當(dāng)評(píng)價(jià)的人。教師要對(duì)幼兒有深入和正確的了解,了解每個(gè)孩子的特點(diǎn),知道幼兒的進(jìn)步過(guò)程。要抓住每一個(gè)幼兒的不同性格和特點(diǎn),掌握幼兒的長(zhǎng)處和不足之處,同時(shí)還要留意不斷變化發(fā)展的一面。這需要教師通過(guò)活動(dòng)觀察、個(gè)別談話以及與家長(zhǎng)交流等做出評(píng)價(jià),從而比較全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)幼兒。
其三,確認(rèn)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)往往急切想要知道孩子在幼兒園的表現(xiàn),都希望自己的孩子表現(xiàn)優(yōu)秀,希望每次接孩子的時(shí)候,自己的孩子都能得到小紅花。但是作為教師,不能為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),不能為了讓家長(zhǎng)滿意,作出沒(méi)有實(shí)際意義的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該先從幼兒實(shí)際的表現(xiàn)出發(fā),切記主觀臆斷,實(shí)事求是才是正確的評(píng)價(jià)方式。很多教師會(huì)迷茫如何去確立評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),其實(shí)只要認(rèn)真學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》,熟悉里面的要求,評(píng)價(jià)時(shí)便有了合理的依據(jù)、科學(xué)的指導(dǎo)。
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