試論幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)策略的完善

周佳明

摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程，幼兒教師評(píng)價(jià)孩子的表現(xiàn)，可以勾勒出孩子的成長(zhǎng)軌跡。評(píng)價(jià)需要用心，用心的評(píng)價(jià)不會(huì)讓幼兒止步不前。文章從教學(xué)評(píng)價(jià)中的常見問題和評(píng)價(jià)策略兩個(gè)方面闡述如何完善和優(yōu)化幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);誤區(qū);措施

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）16-0070-01

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是一個(gè)教與學(xué)的測(cè)評(píng)結(jié)果，更是一個(gè)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程。評(píng)價(jià)不但可以看出孩子的表現(xiàn)，還可以勾勒出孩子的成長(zhǎng)軌跡。不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)在很大程度上影響孩子對(duì)自己的認(rèn)知。本文對(duì)完善幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)策略進(jìn)行研究。

一、教師評(píng)價(jià)幼兒過程中常見的問題

其一，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)過于雷同。在幼兒教育中，部分教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)過于片面。例如在美術(shù)活動(dòng)中，有的幼兒完成了繪畫作品，就會(huì)跑過來問老師，我畫得好不好看。這個(gè)時(shí)候，很多教師肯定會(huì)說：很漂亮。這樣教師的評(píng)價(jià)就結(jié)束了。而幼兒就回去炫耀了，對(duì)同伴說：老師夸我畫得好看。這樣一來，越來越多的幼兒就要詢問教師，希望得到教師的夸獎(jiǎng)。很多教師為了省事，就一味說好看，這樣就逐漸使評(píng)價(jià)失去了意義。這種評(píng)價(jià)過于雷同和簡(jiǎn)單，不利于幼兒的提高和發(fā)展。實(shí)際上教師完全可以告訴幼兒畫出來的畫好在哪里，也可以告訴他們什么地方畫得還不夠好，鼓勵(lì)他們可以再嘗試畫一畫。這樣的評(píng)價(jià)才有利于幼兒的進(jìn)步，幼兒在繪畫時(shí)就會(huì)思考能不能做到更好。

其二，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)沒有注重差異性。每一個(gè)幼兒都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，部分教師沒有注重幼兒的差異性。有些幼兒活動(dòng)能力很強(qiáng)，有些幼兒相對(duì)比較穩(wěn)重，因此，在活動(dòng)中有些幼兒表現(xiàn)得特別棒，有些幼兒就難以達(dá)到教師的要求。如果教師不去觀察和思考，就簡(jiǎn)單地批評(píng)幼兒“為什么其他小朋友可以做到，你卻做不到，肯定是不用心”，這是不對(duì)的，這樣的評(píng)價(jià)忽略了幼兒的個(gè)體差異性，無形中就會(huì)導(dǎo)致幼兒失去自信心，產(chǎn)生自卑感，更加不樂意與同伴交流，同時(shí)對(duì)教師產(chǎn)生畏懼感，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是不利的。

其三，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)導(dǎo)向不正確。部分教師的評(píng)價(jià)存在敷衍了事的情況，常見的評(píng)價(jià)就是“好，棒，不錯(cuò)，對(duì)的，很乖，很聽話”。可是很多幼兒根本不知道自己什么地方很好，什么地方很棒。有時(shí)候教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是，幼兒把飯吃完了就是很好，不把飯吃完就是不好，這種評(píng)價(jià)完全是錯(cuò)誤的并且有一定的敷衍性。很多幼兒知道把飯吃完就可以得小紅花，不管自己吃不吃得下，就使勁把飯塞進(jìn)自己嘴巴里，導(dǎo)致的后果就是吐了，然后小紅花也得不到，還被教師責(zé)備：怎么吐得滿地都是，不知道跟老師說嗎？可見，錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)會(huì)傷害幼兒的自尊心和積極性，這就背離了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》倡導(dǎo)的教育理念。

其四，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)帶有主觀偏見。教師在對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往會(huì)固化或放大幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，忽視幼兒身上的其他品質(zhì)，同時(shí)也會(huì)忽視幼兒的進(jìn)步。例如在教育活動(dòng)中，有的幼兒可能沒有達(dá)到教師的要求，但是比之前有很大的進(jìn)步，教師卻有意無意地忽視了。有時(shí)候教師會(huì)憑借個(gè)人喜好對(duì)自己喜歡的孩子獨(dú)特對(duì)待，即使做了什么錯(cuò)事，也會(huì)很快原諒的。但是有些孩子并不屬于教師喜歡的類型，或者不怎么說話，一旦他們做錯(cuò)了事，教師就會(huì)很嚴(yán)厲地批評(píng)，告訴孩子：你沒有小紅花了，因?yàn)槟惚憩F(xiàn)不好。甚至部分教師在對(duì)待那些印象中的“壞孩子”時(shí)，只要他們和小伙伴發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，不問原因，直接就批評(píng)“壞孩子”。 這就完全忽視了孩子的進(jìn)步方面，從而失去了評(píng)價(jià)的公允性。

二、評(píng)價(jià)的正確方法

其一，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。評(píng)價(jià)的過程是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，是師生共同成長(zhǎng)的重要途徑。因此，教師在教學(xué)過程中要具有專業(yè)性，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，用專業(yè)化的語言和行動(dòng)去評(píng)價(jià)幼兒。

其二，從全面的角度評(píng)價(jià)幼兒。教師和幼兒的接觸其實(shí)比家長(zhǎng)和幼兒的接觸時(shí)間還要多，教師是能對(duì)幼兒進(jìn)行比較全面而恰當(dāng)評(píng)價(jià)的人。教師要對(duì)幼兒有深入和正確的了解，了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)，知道幼兒的進(jìn)步過程。要抓住每一個(gè)幼兒的不同性格和特點(diǎn)，掌握幼兒的長(zhǎng)處和不足之處，同時(shí)還要留意不斷變化發(fā)展的一面。這需要教師通過活動(dòng)觀察、個(gè)別談話以及與家長(zhǎng)交流等做出評(píng)價(jià)，從而比較全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)幼兒。

其三，確認(rèn)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)往往急切想要知道孩子在幼兒園的表現(xiàn)，都希望自己的孩子表現(xiàn)優(yōu)秀，希望每次接孩子的時(shí)候，自己的孩子都能得到小紅花。但是作為教師，不能為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，不能為了讓家長(zhǎng)滿意，作出沒有實(shí)際意義的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該先從幼兒實(shí)際的表現(xiàn)出發(fā)，切記主觀臆斷，實(shí)事求是才是正確的評(píng)價(jià)方式。很多教師會(huì)迷茫如何去確立評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)只要認(rèn)真學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，熟悉里面的要求，評(píng)價(jià)時(shí)便有了合理的依據(jù)、科學(xué)的指導(dǎo)。

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