實施分層教學(xué)構(gòu)建高效化學(xué)課堂研究

張航

摘 要：學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在個體差異，分層教學(xué)模式的運用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的有效途徑。文章分析分層教學(xué)運用于高中化學(xué)課堂的意義，并從注重作業(yè)分層、明確目標(biāo)，注重教學(xué)分層、鼓勵參與，注重指導(dǎo)分層、促進探究等方面，探討分層教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的具體運用。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);分層教學(xué);高效課堂;核心素養(yǎng);能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421;G633.8文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）16-0043-01

化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學(xué)，是高中階段的必修科目，在教學(xué)體系中占有重要位置。進入高中以后，化學(xué)學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)生在認(rèn)知過程中出現(xiàn)明顯的差異，稍不注意就會出現(xiàn)兩極分化。為了解決這一問題，化學(xué)教師可以考慮采取分層教學(xué)，針對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進行有針對性的教學(xué)，以此落實個性化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在解決問題的過程中增強學(xué)習(xí)信心，獲得全面發(fā)展。本文主要對實施分層教學(xué)，構(gòu)建高效化學(xué)課堂進行研究。

一、分層教學(xué)運用于高中化學(xué)課堂的意義

高中化學(xué)知識比較繁雜，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也存在一定的差異。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師如果一味采取傳統(tǒng)教法，借助單一講解授知，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在一定程度上阻礙學(xué)生思維發(fā)展。因此，教師可以針對學(xué)生個體間的差異開展個性化教學(xué)，根據(jù)其認(rèn)知程度靈活授知，促進其個性發(fā)展。分層教學(xué)模式運用于高中化學(xué)課堂，體現(xiàn)了因材施教、以人為本的教學(xué)理念，不僅能夠照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為其營造一個相對舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，讓其在自主發(fā)展中有所收獲，感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，從而有效提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、分層教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的具體運用

1.作業(yè)分層，明確目標(biāo)

作業(yè)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識、形成能力的重要方式，是教師改進教學(xué)的重要依據(jù)。在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可以按照分層教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生對化學(xué)知識實際掌握程度，為不同學(xué)情的學(xué)生安排不同的化學(xué)作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高教學(xué)的針對性。例如，在教學(xué)“溶液pH值的計算”之后，教師可結(jié)合學(xué)生實際設(shè)計分層作業(yè)，讓其通過實際訓(xùn)練更好地掌握所學(xué)知識。具體實施時，教師可以按照學(xué)生的課堂聽講情況以及知識接受與吸收的情況，對作業(yè)進行分層。如甲類作業(yè)，面向全體學(xué)生，側(cè)重基礎(chǔ)知識和基本能力，讓學(xué)生回答酸堿性的概念，并輔以相應(yīng)的練習(xí)。乙類作業(yè)，主要面向中等生，側(cè)重知識的實際運用，讓學(xué)生對酸堿混合溶液的pH值進行計算。丙類作業(yè)，主要面向優(yōu)等生，側(cè)重知識的拓展與延伸，讓學(xué)生思考酸堿以及酸堿溶液處于不同條件時自身pH值的變化情況。在布置作業(yè)時，教師有必要向?qū)W生明確不同作業(yè)的難度，讓學(xué)生了解作業(yè)要求，之后展開訓(xùn)練。這樣一來，就能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓其在分層作業(yè)的引導(dǎo)下不斷深入思考與探究，以此深化認(rèn)知，達到預(yù)期效果。

2.教學(xué)分層，鼓勵參與

不同層次的學(xué)生，對于知識的接受程度是不同的。同一個知識點，教師如果講給不同的學(xué)生聽，效果可能會完全不同。因此，在實際教學(xué)中，要針對學(xué)生的不同層次進行個性化教學(xué)，讓學(xué)生逐步獲得能力的提升。例如，教學(xué)“乙醇”的時候，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助其加深對知識的印象，教師可以帶一瓶酒到課堂上，在導(dǎo)入之后先讓學(xué)生自學(xué)，嘗試自主訓(xùn)練，了解乙醇的組成和主要性質(zhì)，認(rèn)識其在日常生活中的應(yīng)用。不同層次的學(xué)生在探究過程中會有明顯差異，教師要針對暴露出來的問題，組織學(xué)生分組交流討論，使不同層次的學(xué)生在相互交流討論中發(fā)散思維，完善知識體系。在這一過程中，尤其要關(guān)注學(xué)困生，鼓勵其積極參與課堂教學(xué)活動，并在關(guān)鍵處啟發(fā)，讓其抓住問題核心展開思考。

3.指導(dǎo)分層，促進探究

在化學(xué)教學(xué)過程中，為了幫助不同層次的學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，教師要重視分層指導(dǎo)原則。即按照學(xué)生不同的知識掌握程度，為其設(shè)計不同的指導(dǎo)方案，以此激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓其在探究過程中深化對所學(xué)知識的理解。對于基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生，教師要幫助其夯實基礎(chǔ)，以此完善認(rèn)知;對于基礎(chǔ)較好、具有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師要以知識拓展為主，讓其在掌握基礎(chǔ)的同時提高自主學(xué)習(xí)能力;對于基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師在指導(dǎo)過程中要注重思維的啟發(fā)，讓其針對問題提出不同的解決思路，拓展學(xué)生的思維。例如，在課后練習(xí)中，教師要及時對知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助其查漏補缺，牢固掌握所學(xué)知識。講解新課之后，要適當(dāng)提出一些通俗易懂的問題，幫助其加深對知識的印象，提高解題效率。這樣一來，就能面向全體學(xué)生，讓不同水平、不同能力的學(xué)生都能獲得進步，取得成功，以此實現(xiàn)整體的發(fā)展。

總之，分層教學(xué)模式的運用是提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的有效途徑。它能避免傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓其在有限的空間無限延伸。教師靈活運用分層教學(xué)模式，注重作業(yè)分層、教學(xué)分層、指導(dǎo)分層，可以營造良好的課堂氛圍，讓化學(xué)教學(xué)落到實處，切實提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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