注重創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力探討

王穎

摘 要：文章結(jié)合英語(yǔ)教材中的案例，從創(chuàng)設(shè)故事前置情境、豐富故事過(guò)程情境、拓展故事后續(xù)情境等方面，探討如何挖掘英語(yǔ)教材故事中的隱藏情境，讓學(xué)生在完整的情境中感知故事、體驗(yàn)故事、理解故事，不斷提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);語(yǔ)篇教學(xué);情境;語(yǔ)言運(yùn)用能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）16-0042-01

語(yǔ)篇教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是英語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)，更是教師在備課時(shí)花費(fèi)心思最多的一個(gè)課型。通過(guò)觀察當(dāng)下的英語(yǔ)課堂，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師熱衷于情境創(chuàng)設(shè)：教學(xué)語(yǔ)篇之前會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)前置情境，幫助學(xué)生解決文本中出現(xiàn)的新詞與句型;教學(xué)語(yǔ)篇之后也會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)后置情境，引導(dǎo)學(xué)生鞏固并運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。但教師所創(chuàng)設(shè)的情境大多來(lái)自教材之外的資源，對(duì)教材所提供的資源置之不理。其實(shí)，最重要、最有效的情境往往就隱藏在教材之中，等待著教師去發(fā)現(xiàn)、去挖掘。本文對(duì)注重創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力進(jìn)行研究。

一、創(chuàng)設(shè)故事前置情境，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

教學(xué)語(yǔ)篇故事之前的環(huán)節(jié)在整個(gè)語(yǔ)篇教學(xué)中起著預(yù)熱作用，教師可以利用這個(gè)環(huán)節(jié)提前滲透或處理部分新詞與句型，為接下來(lái)的語(yǔ)篇教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 In the library的故事板塊主要講述劉濤在圖書(shū)館里出現(xiàn)一些不文明行為，楊玲對(duì)他進(jìn)行了勸導(dǎo)。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事前置情境引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入文本閱讀，如何有效地將動(dòng)作類(lèi)單詞串聯(lián)到應(yīng)有的情境之中，是教師需要思考的問(wèn)題。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，筆者在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)前置情境。第一個(gè)是劉濤在學(xué)校上課的情境。要求學(xué)生操練已學(xué)的單詞“Sing，sing，sing in class.Dance，dance，dance in class”，然后要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)新單詞“talk”的基礎(chǔ)上自主說(shuō)出句型“Talk，talk，talk in English”。之后，出示劉濤上體育課的場(chǎng)景，讓學(xué)生借助他的動(dòng)作學(xué)習(xí)“shout”。筆者適時(shí)出示文明小貼士，引出句型“Don't shout in class”。第二個(gè)場(chǎng)景是劉濤放學(xué)之后，在樓梯處與同學(xué)追逐打鬧。筆者引出文明小貼士“Don't run here”，接著再一次出示劉濤的圖片，通過(guò)問(wèn)題“Where is Liu Tao now”，引出文本中的情境“in the library”。筆者所創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)情境與學(xué)生的實(shí)際校園生活相符合，能有效激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，真正發(fā)揮語(yǔ)言的交際作用，有效提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、豐富故事過(guò)程情境，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

每一個(gè)單元的故事板塊都會(huì)出現(xiàn)一些新的句型，多數(shù)教師在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)一些另外的情境，幫助學(xué)生鞏固目標(biāo)知識(shí)。但這種不斷變換的場(chǎng)景會(huì)使學(xué)生的思維不停地進(jìn)行跳躍，導(dǎo)致故事的完整性遭到破壞。因此，教師應(yīng)該緊扣故事，從故事中挖掘隱藏的教學(xué)情境。例如，四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the snack bar的故事板塊主要講述邁克一家去小吃店點(diǎn)餐的情境，第一、二幅圖描述三人分別點(diǎn)餐的情境，第三幅圖是爸爸向營(yíng)業(yè)員說(shuō)出所有需要的食物與飲品，最后一幅圖是服務(wù)員來(lái)送餐。整個(gè)文本中，學(xué)生最難掌握的句型是“Anything else”。這是學(xué)生第一次遇到這個(gè)句型，為了幫助學(xué)生盡快熟悉并掌握這個(gè)句型，筆者在教學(xué)第三幅圖之前設(shè)計(jì)了一個(gè)小情境“幫助爸爸點(diǎn)餐”，然后師生之間展開(kāi)操練。筆者要求每個(gè)學(xué)生只說(shuō)出一樣物品，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)完物品名稱(chēng)之后，筆者就順勢(shì)問(wèn)“Anything else”，一直到學(xué)生說(shuō)出爸爸所需的所有物品為至。這個(gè)小情境，不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了之前出現(xiàn)的實(shí)物類(lèi)單詞，還讓學(xué)生充分感受了新的句型“Anything else”。在進(jìn)行了充分的語(yǔ)言輸入之后，筆者與學(xué)生互換角色，筆者點(diǎn)餐，學(xué)生扮演服務(wù)員，操練“Anything else”，以達(dá)到讓語(yǔ)言充分輸出的目的。這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者并沒(méi)有另外創(chuàng)設(shè)情境操練語(yǔ)言，而是緊緊圍繞教材中的故事，充分挖掘有意義的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在故事的補(bǔ)充情境中完成句型的操練。

三、拓展故事后續(xù)情境，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

拓展活動(dòng)是語(yǔ)篇教學(xué)的重要組成部分，主要是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的一項(xiàng)綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。大多數(shù)教師在這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)選擇創(chuàng)設(shè)另外的情境開(kāi)展語(yǔ)言操練。著名特級(jí)教師沈峰曾這樣說(shuō)：教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該立足故事話題，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該關(guān)注整體連貫性，應(yīng)該體現(xiàn)恰當(dāng)真實(shí)性。例如，四年級(jí)下冊(cè)Unit 8 How are you的故事板塊主要描述楊玲與李老師的通話，第一次是楊玲生病向李老師請(qǐng)假，第二次是李老師詢(xún)問(wèn)楊玲病情，表示關(guān)心。整個(gè)文本重點(diǎn)呈現(xiàn)了打電話用語(yǔ)和如何關(guān)心他人的語(yǔ)句。整個(gè)故事教完之后，筆者向?qū)W生展示了第二天上課的情境圖：“The next day，Yang Ling comes to school. But，who is not here today。”學(xué)生觀察之后發(fā)現(xiàn)邁克不在學(xué)校，筆者則要求學(xué)生打電話給麥克，詢(xún)問(wèn)他的情況并給予關(guān)心。筆者給出相應(yīng)的語(yǔ)言支架，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出。這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者緊緊圍繞故事進(jìn)行情境拓展，使拓展情境與整個(gè)文本故事融為一體，學(xué)生仍然沉浸在原有的故事之中，這樣的拓展有效地提升了課堂的活力。

綜上所述，譯林版英語(yǔ)教材是由一個(gè)個(gè)有情境的故事組合而成的。教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該嘗試通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事前置情境、豐富故事過(guò)程情境、拓展故事后續(xù)情境，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。要讓學(xué)生在整體情境中感知故事，體驗(yàn)故事，理解故事。

參考文獻(xiàn)：

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