基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的史料教學(xué)實踐與研究

劉文紅

摘 要：在歷史教學(xué)中，教師要充分利用史料進行教學(xué)，以提高學(xué)生史料實證能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)?？赏ㄟ^找對時機提供史料、鼓勵學(xué)生科學(xué)批判、結(jié)合現(xiàn)實進行感悟等方法，提高學(xué)生史料實證能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);史料;實證能力;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0085-01

史料教學(xué)是根據(jù)歷史教學(xué)需要，圍繞歷史教學(xué)任務(wù)和目標利用史料輔助教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生利用歷史資料研究歷史問題、探索歷史規(guī)律的能力。文章結(jié)合教學(xué)實踐，從適時鏈接、拓寬學(xué)生視野，審視細節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生批判精神，運用對比、增強學(xué)生感悟等方面，探究基于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的史料教學(xué)方法。

一、適時鏈接，拓寬學(xué)生視野

歷史教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實具有一定的距離，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解造成了一定困難，學(xué)生很難在歷史時代背景下進行思考，往往會導(dǎo)致對歷史知識的理解和分析不夠深入。而教師在教學(xué)中適時引入史料，能拓寬學(xué)生視野，加深學(xué)生對歷史知識的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”一課時，不少學(xué)生都產(chǎn)生困惑：為何清政府在一開始的時候不禁止鴉片進口呢？他們不知道鴉片的危害性嗎？為什么英國要將鴉片輸入到中國？對他們有什么好處？學(xué)生之所以會有這樣的困惑，是因為對當時的時代背景不夠了解。因此，教師在教學(xué)這部分歷史知識時，可給學(xué)生提供一些史料，促進學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解。教師可給學(xué)生提供摘自《清實錄》和《1793乾隆英使覲見記》中的內(nèi)容，讓學(xué)生了解東西方國家之間在政治體制和思想觀念上存在的差異。如清政府要求英國使臣對皇帝行三跪九叩的禮節(jié)，而英國的使者認為這是對自己的侮辱，堅決拒絕。從這件事可以看出，清政府對外國的事情可以說是一無所知，自然也不可能知道鴉片的危害性。此外，學(xué)生通過史料還可以了解到英國在完成工業(yè)革命以后，就有了發(fā)達的生產(chǎn)力，有了對外擴張的野心。教師提供的史料，可以讓學(xué)生認識到英國有對中國傾銷產(chǎn)品的想法，因為只有這樣，他們的國家經(jīng)濟才能取得更大的發(fā)展。在了解這些歷史背景后，學(xué)生就不難理解“鴉片戰(zhàn)爭”的起因了。

在歷史教學(xué)中，教師適時引入史料，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生史料分析能力和史料實證能力。

二、審視細節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生批判精神

在運用史料輔助歷史教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重史料中的細節(jié)，并對其進行審視，用科學(xué)辯證的態(tài)度看待史料。這樣，學(xué)生就會圍繞史料進行質(zhì)疑，培養(yǎng)自己的批判精神。例如，在教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭”的過程中，教師可給學(xué)生提供一些史料，鼓勵學(xué)生對史料進行分析。學(xué)生閱讀教師所提供的《明治廿七八年日清戰(zhàn)史》《廿七八年海戰(zhàn)史》《日清戰(zhàn)爭實錄》等史料后，發(fā)現(xiàn)一個問題，那就是雖然展現(xiàn)中日甲午戰(zhàn)爭的史料不少，但是其中能客觀、真實地展現(xiàn)歷史、表現(xiàn)中日軍事力量差距較大的史料比較少。學(xué)生通過對細節(jié)進行審視，可以看出清政府的落后和保守，對甲午戰(zhàn)爭的反思還不夠。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其中有一些史料是幕僚、師爺們在為自己及其主子進行辯護，缺乏歷史真實性。學(xué)生通過對這些細節(jié)進行分析，認識到清政府的腐敗無能，對于當時的中國國情也有了更加深入的了解。在這個基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析中日甲午戰(zhàn)爭，學(xué)生就能更好地把握史實。

在結(jié)合史料的基礎(chǔ)上，學(xué)生從多角度進行分析，嘗試挖掘歷史事件的根源，能將思考引向深入。教師引導(dǎo)學(xué)生審視史料細節(jié)，能培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力和正確的歷史意識，發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

三、運用對比，增強學(xué)生感悟

在運用史料輔助教學(xué)的過程中，教師可嘗試讓學(xué)生將歷史事件和現(xiàn)實事件結(jié)合在一起進行分析，讓學(xué)生在對比分析的過程中增強感悟。例如，在教學(xué)“難忘九一八”后，教師可組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索和“九一八”有關(guān)的新聞，看看“九一八事變”對現(xiàn)在還有怎樣的影響。如有學(xué)生找到了“宋茜掉粉40萬，還需賠高額違約款，就因九一八拒去日本巡演”，新聞報道體現(xiàn)了中國人民對于“九一八事變”的態(tài)度，表現(xiàn)了中國人民不忘國恥、牢記歷史的愛國情懷。新聞報道中的宋茜只是一個藝人，但她卻用自己的方式表達出愛國情懷。還有學(xué)生找到了“抗日戰(zhàn)爭研究在改革開放中不斷發(fā)展”等新聞，認識到在改革開放的今天，我國的綜合國力雖然得到了很大的提升，但是仍然需要不忘國恥，以史為鑒，發(fā)憤圖強，把國家建設(shè)得更加繁榮富強。這些新聞資料的運用，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生探究歷史的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義情感。

在歷史教學(xué)中，教師將史料和現(xiàn)實相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進行分析對比，能讓學(xué)生從中獲得啟迪，認識到學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)實意義，能增強學(xué)生感悟，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

總之，在歷史教學(xué)中史料具有重要的輔助作用，能拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生批判精神，增強學(xué)生感悟，對學(xué)生的全方位發(fā)展和個性化發(fā)展具有重要意義和作用。教師在教學(xué)中應(yīng)適時引入史料，以加深學(xué)生對歷史知識的理解和記憶，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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