有效追問提升科學(xué)課堂教學(xué)效率探研

樊沁源

摘 要：教師在科學(xué)課程教學(xué)中，要注重通過有效的追問，提升科學(xué)課堂教學(xué)效率。追問要把握聯(lián)想節(jié)點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生的思維;要遵循認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容逐層深入;注重捕捉合適的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究事物的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課;追問;教學(xué)效率;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）16-0035-01

追問指的是在一個(gè)問題之后緊接著再提出問題，用刨根問底的方式促使學(xué)生不斷深入思考，直到學(xué)生回答出自己想要的答案為止。學(xué)者蘇格拉底提出的產(chǎn)婆術(shù)是追問教學(xué)的鼻祖，孔子在教學(xué)過程中也適當(dāng)?shù)厥褂昧俗穯柕姆绞?。在科學(xué)課程教學(xué)過程中，教師如果要提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，就可以通過追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考。

一、把握聯(lián)想節(jié)點(diǎn)，發(fā)散思維

青少年學(xué)生聯(lián)想能力比較強(qiáng)，想象力豐富，教師在追問的時(shí)候要把握好學(xué)生的聯(lián)想節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，不斷深入思考。在聯(lián)想的過程中，學(xué)生的思維會變得更加活躍，思維能力可以得到有效的提高。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“食物的消化”這一課時(shí)，筆者利用學(xué)生聯(lián)想能力強(qiáng)的特點(diǎn)，提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生思考。如問學(xué)生“我們將食物吃進(jìn)肚子里之后食物就消失了嗎、大家知道它們?nèi)チ耸裁吹胤搅藛帷?，有學(xué)生說“我覺得吃的東西都變成大便，排泄出來了”。筆者再次追問：“可食物和大便的差別也太大了一點(diǎn)吧，它在變成大便之前經(jīng)歷了什么？”學(xué)生展開聯(lián)想，充分發(fā)揮想象力。有學(xué)生說道：“它們都在肚子里被磨碎了，是不是肚子里有一個(gè)磨盤呢？”筆者利用這個(gè)聯(lián)想點(diǎn)提出問題：“其實(shí)，人的肚子里還真有一個(gè)類似磨盤的器官，大家知道是什么地方嗎？”然后用多媒體課件展示胃蠕動(dòng)的畫面，讓學(xué)生思考食物如何通過胃部的蠕動(dòng)而被“磨”細(xì)。

圍繞聯(lián)想點(diǎn)進(jìn)行追問，能對學(xué)生的思維起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，這樣就能促使學(xué)生不斷發(fā)散思維，擴(kuò)大思維的廣度。科學(xué)學(xué)科所需要的是一種天馬行空的想象能力，因此，在科學(xué)教學(xué)中教師要把握聯(lián)想節(jié)點(diǎn)，用追問引導(dǎo)學(xué)生不斷展開聯(lián)想，發(fā)散思維。

二、遵循認(rèn)知規(guī)律，逐層深入

在進(jìn)行追問的過程中，教師要把握好學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，避免提出那些超出學(xué)生認(rèn)知范圍的問題。如果僅僅只是為了追問而追問，而不給學(xué)生主動(dòng)提問和思考的時(shí)間，那么追問的效果也不會很好。在提問的過程中，筆者常常提出由淺入深的問題，而且還引導(dǎo)學(xué)生在教師追問的基礎(chǔ)上嘗試主動(dòng)提出問題。這樣的提問比較符合認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)效果也會更好。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“透明與不透明”這一課的時(shí)候，教師如果直接讓學(xué)生思考“光能透過哪些物質(zhì)、光照射到不透明的物體上會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象”等問題，則學(xué)生可能很難理解。在具體教學(xué)過程中，筆者采用層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行提問。首先結(jié)合學(xué)生生活中熟悉的物體進(jìn)行提問：“大家有沒有看見過磨砂玻璃呢？當(dāng)光照射到磨砂玻璃和普通玻璃上面的時(shí)候會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象呢？”這樣就能讓學(xué)生注意到不同物體透光程度有所不同的問題。此后筆者又提出問題：“如果給大家一塊普通的玻璃，要如何才能阻止光線的透過呢？”有學(xué)生想出了在上面涂抹黑顏料的方式。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)對透明和不透明有了感性認(rèn)識，筆者又進(jìn)一步追問，讓學(xué)生嘗試總結(jié)透明和不透明的特點(diǎn)。

教師在追問學(xué)生的時(shí)候，要避免提出大量“是不是”“對不對”這樣的問題。因?yàn)檫@樣的問題沒有觸及問題的本質(zhì)，難以激活學(xué)生的思維，沒有起到追問的作用。教師要遵循認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容逐層深入，提出能夠引發(fā)學(xué)生積極思考與探究的問題。

三、捕捉合適時(shí)機(jī)，探究本質(zhì)

在科學(xué)課程教學(xué)中，教師提出問題要把握好時(shí)機(jī)。學(xué)生的思維能力有限，教師不能提出難度過大的問題，同時(shí)問題范圍過廣也不利于學(xué)生思考。教師在學(xué)生的思維陷入困境或者思考出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候提出問題，有利于學(xué)生開拓思路，探究本質(zhì)，教學(xué)效果較好。例如，教學(xué)“校園里的植物”的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生來到校園中，讓學(xué)生嘗試觀察并采集植物標(biāo)本，思考這些植物有什么相似之處和不同之處。在觀察植物的過程中，有學(xué)生說“我發(fā)現(xiàn)有的植物是沒有花的”，筆者則利用這個(gè)機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生嘗試說一說哪些植物沒有花。有學(xué)生說“無花果沒有花”，筆者則讓學(xué)生摘下剛剛長出來的小無花果，并觀察其頂部。學(xué)生發(fā)現(xiàn)無花果的頂部有一個(gè)小疤痕，細(xì)看還有小孔。用刀把它切成兩瓣之后就會發(fā)現(xiàn)，里面有很多小花。學(xué)生明白了無花果在花托里開花，因?yàn)榛[藏在總花托中，所以外面看不見。這樣，就能促使學(xué)生更好地探究植物的秘密。

如果注意好提問的時(shí)間，把握好提問的難度、廣度，就能促使學(xué)生積極地展開思考，更好地探究科學(xué)的本質(zhì)。

四、結(jié)束語

在科學(xué)課程教學(xué)中，教師要注重有效追問，提升科學(xué)課堂教學(xué)效率。追問要把握聯(lián)想節(jié)點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生的思維;遵循認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容逐層深入;注重捕捉合適時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探究事物的本質(zhì)。這樣能讓學(xué)生在層層深入的思考與探究中學(xué)得更加扎實(shí)，提高科學(xué)課程學(xué)習(xí)效率。

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