構(gòu)建英語閱讀高效課堂的策略研究

劉漢瑜

摘 要：閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要途徑，學(xué)生通過閱讀可以獲取信息，開闊視野，增加知識儲備，培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。構(gòu)建英語閱讀高效課堂，能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力打下堅實的基礎(chǔ)。文章結(jié)合教學(xué)實踐，對構(gòu)建英語閱讀高效課堂教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);高效課堂;能力培養(yǎng);教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0051-02

在英語閱讀教學(xué)中構(gòu)建高效課堂尤為重要，能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。課堂是實施素質(zhì)教育的主要陣地，學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從課堂教學(xué)上予以突破。英語是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，閱讀是英語教學(xué)最重要的一個方面，不僅能讓學(xué)生獲取信息，開闊視野，獲得豐富的語言知識，還能擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的提升。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對構(gòu)建英語閱讀高效課堂教學(xué)策略進(jìn)行研究。

一、閱讀教學(xué)存在的問題

1.注重課文語言點(diǎn)教學(xué)，無法高效培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力

受“應(yīng)試教育”的影響，一些教師主要重視的是學(xué)生的應(yīng)試能力培養(yǎng)，在知識的系統(tǒng)傳授和強(qiáng)化訓(xùn)練方面做得比較到位。有的教師還把Reading部分當(dāng)作精讀課文進(jìn)行講解，卻忽視學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。他們對于字詞句的教學(xué)花費(fèi)的時間較多，生怕學(xué)生讀不明白課文。長此以往，學(xué)生在閱讀上往往會依賴?yán)蠋煟狈Κ?dú)立思考能力，自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力也得不到有效培養(yǎng)。

2.注重快速閱讀和文章整體理解，對課文的深度挖掘不夠，無法高效利用課文資源

有些教師把“少講”或者“不講”作為平時教學(xué)的遵循，這是因為他們知道講多了會有“滿堂灌”之嫌，于是出現(xiàn)了學(xué)生“一讀到底”的現(xiàn)象，不能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。還有一些教師善于做表面文章，追求熱鬧的課堂教學(xué)氣氛，隨意降低閱讀要求，影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。這樣的閱讀教學(xué)，既不能提升學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，又不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

3.閱讀理解問題的設(shè)計不合理，無法高效進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

英語閱讀教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生的主體地位。因此，教師在閱讀教學(xué)中可采取“任務(wù)型教學(xué)”模式，讓學(xué)生們根據(jù)教師所設(shè)計的問題閱讀課文。然而，部分教師在設(shè)計問題和使用問題上存在以下不足：一是先讓學(xué)生閱讀課文，后呈現(xiàn)問題。這種閱讀方式會讓學(xué)生的閱讀漫無目的，缺少方向性和針對性。二是把所有問題一次性集中呈現(xiàn)。這種閱讀方式需要完成的任務(wù)量大，會使學(xué)生喪失信心。三是問題缺乏深度，學(xué)生輕而易舉地就能回答。這種閱讀方式不能激發(fā)學(xué)生思維，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建英語閱讀高效課堂教學(xué)策略

1.做好課前準(zhǔn)備

沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，是雜亂無章的，必然也是低效的。要構(gòu)建英語閱讀高效課堂，就要充分利用課堂教學(xué)時間，因此課前準(zhǔn)備尤為重要。

教師的課前準(zhǔn)備不是單純地寫教案，而是要在鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計教學(xué)活動。一個成功的問題設(shè)計，能促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。反之，則會使學(xué)生興趣索然。因此，教師預(yù)設(shè)的問題不但要做到由淺入深，由易到難，一環(huán)扣一環(huán)，還要兼顧好、中、差三個層次，符合因材施教的原則。對于優(yōu)等生，教師可以設(shè)計一些能啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生推理、判斷和概括能力的問題，例如給文章加標(biāo)題（Giving a title to a passage）、區(qū)分事實和觀點(diǎn)（Identifying facts and opinions）、把握順序（Sequencing）、完形填句（Fill in the blanks with sentences）、拼圖式閱讀（Jigsaw reading）和判斷與推理（Making inferences）等;對于那些后進(jìn)生，教師可以設(shè)計一些淺層次的問題，例如判斷正誤、單項選擇和簡單問題的回答等，以做到循序漸進(jìn)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

對學(xué)生而言，應(yīng)做好課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，提高閱讀教學(xué)效率。教師對預(yù)習(xí)加以精心利用，能搭建起新舊知識的橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。預(yù)習(xí)過程一般分為三個步驟：第一，通讀全文，主要是了解課文內(nèi)容和掌握英語詞匯，可以通過上課時指名通讀來加以考察;第二，通過翻檢工具書，摘抄釋義，學(xué)習(xí)新單詞;第三，解答教師所提出的問題，理解文章的內(nèi)容和寫作方法。對學(xué)生應(yīng)該知道而未必能自行解答的問題，教師不妨預(yù)先提出，讓學(xué)生動動腦筋，查查參考書。學(xué)生經(jīng)過自己的一番努力，或是略有感悟，或是不得要領(lǐng)，或是全盤錯誤。這時候，教師再進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解一定比較深刻。通過這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生們可以在討論中各抒己見，實現(xiàn)課堂的高效。

2.活躍課堂氣氛

從事多年教育工作的教師們都不難發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語的時候，都抱著滿腔熱情，人人都希望能得到教師的提問，好讓自己有表現(xiàn)的機(jī)會?？墒?，不久以后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣就大為下降，教師提問時甚至無人舉手，提問到的學(xué)生也是嗯嗯啊啊不愿多說。究其原因就是教師的教學(xué)方法過于陳舊，學(xué)生們提不起興趣。興趣是最好的老師，沒有興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會大打折扣?，F(xiàn)階段的學(xué)生接受到的新鮮事物越來越多，接受新鮮事物的能力也越來越強(qiáng)，希望教師能夠在課堂上給他們帶來耳目一新的感覺。因此，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在7A Fashion這一課的閱讀教學(xué)中，教師可以采用情境教學(xué)法開展教學(xué)活動。課文講的是為了向希望工程獻(xiàn)愛心而舉行一場時裝表演的故事。教師可讓學(xué)生們提前做好時裝表演的準(zhǔn)備，再現(xiàn)課文情境，以加深學(xué)生的印象。在課堂上，學(xué)生們上臺展示，并介紹自己設(shè)計的服裝。這樣，既能鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，又能讓學(xué)生對課文內(nèi)容有初步的認(rèn)知，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時，還能滿足學(xué)生們的表現(xiàn)欲，使他們感受到成功的喜悅，從而更加熱愛學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)過程中，教師不需要過多地參與和糾正學(xué)生語法上的錯誤，因為太多的糾正只會讓學(xué)生們感到壓力，不敢表達(dá)，起不到鍛煉學(xué)生英語運(yùn)用能力的作用。

3.開展多樣化訓(xùn)練

雖然江蘇牛津初中英語的每一篇課文都盡量貼近生活，但是從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀課的教學(xué)效果，構(gòu)建高效課堂，就要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密地聯(lián)系起來，開展多樣化訓(xùn)練。一是復(fù)述課文。復(fù)述課文并不是單一的背誦課文，背誦課文只能鍛煉記憶力，而復(fù)述課文融理解、記憶、表達(dá)于一體，有利于學(xué)生綜合能力的提升。二是語篇填空。語篇填空是對詞匯所進(jìn)行的練習(xí)和運(yùn)用，能提高學(xué)生對詞匯的理解和運(yùn)用能力。教師在課堂教學(xué)中，既要進(jìn)行閱讀教學(xué)，又要進(jìn)行詞匯教學(xué)，時間是很緊張的，因此可在課外進(jìn)行詞匯拓展訓(xùn)練。這既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又能提升學(xué)生對詞匯的理解和運(yùn)用能力。三是采訪問答。采訪問答是對學(xué)生提問能力的訓(xùn)練。很多學(xué)生回答問題的能力較強(qiáng)，但往往缺乏主動思考和獨(dú)立思考的能力，因為幾乎所有的閱讀理解問題都是由教師或教材編寫者設(shè)計的，學(xué)生根本沒有設(shè)計問題的機(jī)會。而采用訪談這種教學(xué)方式，能讓學(xué)生進(jìn)行積極的互動，并為學(xué)生提供設(shè)計問題的機(jī)會，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既能培養(yǎng)學(xué)生主動思考和獨(dú)立思考的能力，又能提升學(xué)生口語表達(dá)能力。四是寫作訓(xùn)練。寫作訓(xùn)練與閱讀教學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生們通過閱讀獲取信息，通過閱讀分析語篇結(jié)構(gòu)，然后布置寫作任務(wù)，把Reading和Task有機(jī)地結(jié)合起來。在評價寫作時，教師也不需要對語言錯誤做太詳盡的修改，應(yīng)以鼓勵為主，先評價思想內(nèi)容，然后評價語言的準(zhǔn)確性。

總之，閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要途徑，學(xué)生通過閱讀可以獲取信息，開闊視野，增加知識儲備，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。構(gòu)建英語閱讀高效課堂，能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力打下堅實的基礎(chǔ)。只有構(gòu)建高效的英語閱讀課堂，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感，學(xué)有所悟，因此，打造高效的英語閱讀課堂是每一位英語教師的不懈追求。

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