“化整為零”提高學(xué)生寫作水平摭探

陳舉

摘 要：采用“化整為零”的教學(xué)方法，能降低學(xué)生寫作難度，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，探究寫作教學(xué)方法，以提高寫作教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生寫作水平。

關(guān)鍵詞：“化整為零”;寫作教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;寫作水平

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）17-0057-01

寫作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占有十分重要的地位，它能夠全面提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、書(shū)面表達(dá)能力與人際交往能力。目前，學(xué)生寫作存在立意不明確、謀篇布局缺少構(gòu)思、語(yǔ)言貧乏、內(nèi)容空洞等問(wèn)題。因此，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)方法，切實(shí)提高寫作教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的寫作水平。本文對(duì)學(xué)生作文存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，探究提高學(xué)生寫作水平的教學(xué)方法。

一、學(xué)生作文存在的問(wèn)題

一是作文立意不明確。大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，心中一片茫然，不知道該如何立意。教師難以透過(guò)字面意思，看到學(xué)生習(xí)作中可以挖掘到的思想內(nèi)涵，習(xí)作通常只是就事論事，毫無(wú)深度。二是對(duì)習(xí)作的謀篇布局缺少構(gòu)思。限于理性邏輯思維能力發(fā)展程度不足的現(xiàn)狀，學(xué)生總是習(xí)慣于寫一些類似流水賬的作文，難以展現(xiàn)文章所應(yīng)有的邏輯之美，味同嚼蠟。三是缺少文采，語(yǔ)言貧乏。有些好作品能用樸素的語(yǔ)言打動(dòng)讀者，這是語(yǔ)言運(yùn)用的一個(gè)方面，并不等同于缺少文采，語(yǔ)言貧乏。學(xué)生只有掌握一定的習(xí)作方法，運(yùn)用豐富的語(yǔ)言，才能使文章文采斐然。然而，在學(xué)生寫作實(shí)踐中，很少見(jiàn)到富有文采的文章，更多的習(xí)作如同白開(kāi)水一樣，索然無(wú)味。四是內(nèi)容空洞。這一問(wèn)題在學(xué)生的寫作中比較普遍。五是文章缺少“浩然正氣”，讀起來(lái)缺乏感染力。六是書(shū)寫不夠工整，給讀者造成第一印象上的不適，影響讀者的閱讀興趣。

二、提高學(xué)生寫作水平的方法

面對(duì)以上分析，筆者開(kāi)始思索，該如何解決。在很長(zhǎng)一段時(shí)期，筆者進(jìn)行了各種嘗試，但效果總是難以令人滿意，收效甚微。直到有一天，筆者在教授課文《走一步，再走一步》時(shí)，突然有了靈感，作文教學(xué)也應(yīng)該遵循“走一步，再走一步”的方法，即“化整為零”，逐步解決問(wèn)題。借鑒課文《走一步，再走一步》中的思維方式，筆者開(kāi)始嘗試做遷移性的探索，以使學(xué)生從寫作這個(gè)懸崖上安全著陸。

對(duì)于學(xué)生習(xí)作立意不明確的問(wèn)題，可以開(kāi)展集中的立意訓(xùn)練。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析課文，看課文中所選入的名家習(xí)作是如何選題立意的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要盡量做到有的放矢，目標(biāo)明確，即只關(guān)注主題，不進(jìn)行其他層面的分析。例如，在對(duì)朱自清的散文名篇《背影》進(jìn)行分析時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)父親的背影，了解父愛(ài)這一主題，然后再讓學(xué)生進(jìn)行類似的主題片段練習(xí)，寫一篇關(guān)于父親的習(xí)作。在寫作過(guò)程中，教師要讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文章主題，可以忽略其他細(xì)節(jié)。在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將父愛(ài)的主題進(jìn)行置換，換成母愛(ài)、友愛(ài)或其他的愛(ài)。但有一點(diǎn)，就是“愛(ài)”的主題不變，不能只做表面的敘述，要有具體事例做支撐。在完成第二階段的置換訓(xùn)練后，教師可引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行置換，如可以將“愛(ài)”置換成責(zé)任、擔(dān)當(dāng)或忠誠(chéng)等。但目標(biāo)一定要明確，就是只訓(xùn)練主題的提煉，不做其他方面的考慮。對(duì)于學(xué)生習(xí)作的謀篇布局缺少構(gòu)思的問(wèn)題，可以進(jìn)行經(jīng)典作品模擬訓(xùn)練。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魯迅先生的文章《中國(guó)人失掉自信力了嗎》進(jìn)行分析，這是“總分總”結(jié)構(gòu)布局的范例。在這一過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生只關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，而不關(guān)注其他方面的問(wèn)題。名家作品的魅力是多緯度、多層面的，因此教師要防止學(xué)生迷失訓(xùn)練的方向。采用同樣的方法，也可以進(jìn)行平行結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)、總分結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，在此不做贅述。對(duì)于缺少文采、語(yǔ)言貧乏的問(wèn)題，教師可以采用古詩(shī)文遷移的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。作為詩(shī)的國(guó)度，這方面的素材是極其豐富的，無(wú)論是哪一方面的寫作，都有可以借鑒的材料，能為文章添彩。這種方法切實(shí)可行，效果明顯。例如，在讓學(xué)生寫作秋天主題的習(xí)作時(shí)，教師可讓學(xué)生熟讀和背誦馬致遠(yuǎn)的元曲名篇《天凈沙·秋思》，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)作，但有一點(diǎn)要求就是務(wù)必使用原文中的語(yǔ)句。要在完成單次訓(xùn)練后，再進(jìn)行多次訓(xùn)練，從而使學(xué)生養(yǎng)成一種好的寫作習(xí)慣，在平時(shí)寫作中，積極嘗試和運(yùn)用。當(dāng)然，這只是一種手段，不是最終的目的。對(duì)于內(nèi)容空洞的問(wèn)題，可以采用貼近生活的方法進(jìn)行訓(xùn)練。教師可適當(dāng)放寬學(xué)生的習(xí)作選題范圍，讓學(xué)生自主選題。但有一點(diǎn)，務(wù)必要求學(xué)生寫自己的生活，而不是憑空編造。對(duì)于文章缺少“浩然正氣”的問(wèn)題，教師可以采用在每天的課前進(jìn)行經(jīng)典誦讀的方式進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于書(shū)寫不夠工整的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行硬筆書(shū)法練習(xí)，逐步提高學(xué)生的書(shū)寫水平。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，采用“化整為零”的教學(xué)方法，能降低學(xué)生寫作難度，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。在寫作教學(xué)中，教師要進(jìn)行單項(xiàng)突破，可開(kāi)展集中的立意訓(xùn)練，經(jīng)典作品的模擬訓(xùn)練，古詩(shī)文遷移訓(xùn)練，通過(guò)以上訓(xùn)練，切實(shí)提高寫作教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生寫作水平。

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