創(chuàng)建高中生物高效課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維研究

宋寧麗

摘 要：課程改革要求生物教學(xué)不能只傳授生物知識(shí)，還要培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，而只有構(gòu)建高效課堂才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。教師可通過(guò)優(yōu)化生物課堂模式、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境、開(kāi)展生物課堂實(shí)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：高中生物;高效課堂;創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力;直覺(jué)思維;動(dòng)手能力

中圖分類號(hào)：G421;G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）17-0038-01

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維成為提升高中生物課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。只有增強(qiáng)高中生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能順應(yīng)時(shí)代的潮流，構(gòu)建真正意義上的高中生物高效課堂。在課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，是值得每個(gè)高中生物教師深思的問(wèn)題。高效課堂是指以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。因此，教師要不斷研究教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，構(gòu)建高中生物高效課堂。

一、優(yōu)化生物課堂模式，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

新的課程改革要求生物課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。巴班斯基曾指出，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程需全盤(pán)關(guān)注教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律、教學(xué)系統(tǒng)的外部和內(nèi)部條件、現(xiàn)代化的教學(xué)方式和形式，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行最為有效的控制和組織。因此，高中生物教師要優(yōu)化生物課堂模式，要結(jié)合高中生的特點(diǎn)和能力來(lái)調(diào)整教學(xué)理念和教學(xué)方法，摒棄單純講授性的課堂，創(chuàng)建高效創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。教師不妨運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把抽象的生物知識(shí)直觀地演示出來(lái)。例如，教學(xué)“細(xì)胞生活的環(huán)境”這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生真切地感知人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)，教師可以利用SMART電子白板進(jìn)行課堂導(dǎo)入，插入兩張圖片，一張是黑河好八連的戰(zhàn)士在站崗執(zhí)勤，顯示當(dāng)日地處中俄邊境的黑河的溫度是零下35度，另外一張是炎熱的夏天重鋼股份公司煉鋼廠煉爐前的圖片，溫度起碼超過(guò)100度。這兩張對(duì)比性圖片，能夠吸引學(xué)生的注意，引發(fā)他們的思考。然后，教師引出“人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)”知識(shí)：無(wú)論春夏秋冬，風(fēng)云變幻，它卻總是輕波微瀾，穩(wěn)態(tài)是生命系統(tǒng)的特征，也是機(jī)體存活的條件，無(wú)論外界環(huán)境如何變化，人體通過(guò)自身的調(diào)節(jié)，都能讓內(nèi)部環(huán)境變得相對(duì)穩(wěn)定。利用多媒體輔助教學(xué)，能夠讓枯燥的理論知識(shí)變得直觀、生動(dòng)，受學(xué)生的喜歡?？梢?jiàn)，優(yōu)化生物課堂模式，可以引發(fā)學(xué)生的思考，激活學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生直覺(jué)思維

由于生物學(xué)科與實(shí)際生活聯(lián)系密切，因此高中生物教學(xué)需要聯(lián)系實(shí)際生活，需要教師利用生活豐富課堂，讓學(xué)生在生活化情境中開(kāi)發(fā)直覺(jué)思維。直覺(jué)思維是指不受某種固定的邏輯規(guī)則約束而直接領(lǐng)悟事物本質(zhì)的一種思維形式。教師從生活化情境入手，可以激發(fā)高中生的探究動(dòng)力和求知欲望，從而激活他們的思維。在這個(gè)過(guò)程中，教師不再單純地傳授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題，在具體問(wèn)題中落實(shí)生物觀念和解題思路。例如，教學(xué)“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生了解植物的向光性，教師可以先展示兩張圖片，一張是辦公室中靠窗生長(zhǎng)的一個(gè)植物生長(zhǎng)盆景，另一張是生活中向日葵園的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生思索這兩張圖片中植物生長(zhǎng)的方向有什么特點(diǎn)，是什么樣的環(huán)境引發(fā)植物生長(zhǎng)方向的改變，這種改變有什么適應(yīng)意義，生長(zhǎng)方向的變化是發(fā)生在植被的幼嫩階段還是成熟階段。教師通過(guò)出示這兩張圖片，能夠激發(fā)學(xué)生的直覺(jué)思維，促使學(xué)生深入思考，解決現(xiàn)實(shí)中的生物問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的事物，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主聯(lián)系實(shí)際生活，從而更好地理解生物知識(shí)，全面提升生物素養(yǎng)。

三、開(kāi)展生物課堂實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

生物是以實(shí)驗(yàn)為根基的一門(mén)學(xué)科，教師利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但能夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。對(duì)于教材中學(xué)生容易混淆和理解困難的教學(xué)內(nèi)容，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生在直觀的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中鍛煉動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，教學(xué)“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”這節(jié)課時(shí)，教師可以以科學(xué)探究的過(guò)程安排課堂進(jìn)程。高中生已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓各組選擇不同的形式交流生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)，可以用成本較低、容易培養(yǎng)的小麥作為實(shí)驗(yàn)材料，并準(zhǔn)備培養(yǎng)皿、清水、不透光的盒子、燈等實(shí)驗(yàn)器具。教師先提出問(wèn)題讓學(xué)生思考并探究：植物向光的原因是什么？胚芽鞘感光的部分在哪里？哪里是胚芽鞘生長(zhǎng)的部位？然后各小組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后各組在全班匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。在匯報(bào)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極交流，及時(shí)質(zhì)疑和補(bǔ)充。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)生長(zhǎng)素的作用。學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，感受到了生物學(xué)科的獨(dú)特魅力，更加易于理解生物的概念和規(guī)律。因此，高中生物教師要盡力開(kāi)展好每一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)，使高中生物課堂更加高效，有效培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維。

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