現(xiàn)代信息技術(shù)與初中歷史教學深度融合策略

王龍

摘 要：新課改的發(fā)展形勢，越來越多的學科教學都必須與時俱進，教師需積極應用信息技術(shù)開展教學活動，幫助學生發(fā)展學科核心素養(yǎng)，提高教學的效益。因此，本文根據(jù)教學情況，提出創(chuàng)設歷史情境、挖掘歷史資源、變換學習方式教學策略，將現(xiàn)代信息技術(shù)與初中歷史教學深度融合，以提高課堂教學效率和質(zhì)量。

關鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 初中歷史教學 融合策略

隨著信息時代的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸走進課堂，給教育教學帶來極大的便利。歷史是一門包羅萬象的學科，相對學生而言，學習歷史不僅可以增長見識，還可以夯實知識儲備，讓其了解歷史的文化結(jié)晶，使其愛國主義和歷史素養(yǎng)得到加強。在實際教學過程中，大部分教師都選擇采用“照本宣科”的方式開展教學活動，使課堂氛圍枯燥，而影響學生的學習積極性。在信息時代的背景下，初中歷史教師應將現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合于教學中，使課堂變得生動有趣，讓學生的學習積極性高漲，從而使課堂教學效益得到顯著提升。

一、融合信息技術(shù)，創(chuàng)設歷史情境

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學中，教師主要以“滿堂灌”的教學方法，向?qū)W生傳輸歷史知識，教學模式單一，課堂氣氛枯燥乏味，學生的學習興趣與積極性低。情境創(chuàng)設是激發(fā)學生學習激情，提高其對歷史的學習興趣的主要教學手段。教師可將現(xiàn)代信息技術(shù)與初中歷史相融合，充分利用信息技術(shù)直觀生動的優(yōu)勢來創(chuàng)設教學情境，促使學生積極參與課堂學習中。在實際教學中，教師可以在講述一個朝代的歷史或某個歷史人物時，適當用圖片、動畫或者視頻映襯歷史內(nèi)容，營造具有真實感的歷史情境，這不但能讓學生身入其境，感受歷史演變的奧妙，還能提高其對歷史的認知，幫助學生逐漸培養(yǎng)歷史的核心素養(yǎng)，最終達到構(gòu)建高效課堂的目的。例如，在開展《三國鼎立》教學時，首先，教師可以播放相關的《三國演義》影視作品，展示與三國相關的圖片，將學生帶入到三國的歷史情境中，讓學生像“看電影”般地學習歷史，使課堂有聲有色、生動有趣，進而發(fā)揮良好的教學效果。其次，按照三國戰(zhàn)爭發(fā)生的時間順序、空間要素來整合圖片或視頻資源，使學生融入歷史時空，對歷史事件和空間形成具體、形象的概念。最后，學生在觀看視頻時，可激發(fā)起對歷史的想象，讓學生感受到歷史演變和多樣化，從而掌握三國事件、人物以及現(xiàn)象的相關性。如此一來，通過借助現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設教學情境，不僅能促使信息技術(shù)與初中歷史教學深度融合，又能發(fā)展初中學生歷史概念和時空觀念等核心素養(yǎng)，提高課堂教學效果。

二、融合信息技術(shù)，挖掘歷史資源

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師顯然只能依靠課本中的內(nèi)容向?qū)W生闡述歷史的演變，但教材歷史資源有限，難以全面客觀論述歷史事件、歷史現(xiàn)象，導致學生無法有理有據(jù)表達自己對某個歷史事件的看法。而在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教師可借助信息技術(shù)，在課堂教學上挖掘史料，讓學生了解更多的歷史資料，提高其對復雜歷史構(gòu)造的理解水平，也能鍛煉其客觀分析與評判歷史事件的能力。例如，在《時代特點鮮明的明清文化》的教學中，關于這個明清時代的審美、服飾變化，教師可借助信息技術(shù)收集關于明清文化的紀錄片、史書、調(diào)查圖片和數(shù)據(jù)等資源，將其插入教學PPT課件中。通過采用多媒體的方式，展現(xiàn)明清服飾、詩歌以及瓷器等文化元素的特色，讓學生對明清的歷史特征有更加直觀的了解，也有利于引導學生學會從表象中發(fā)現(xiàn)問題。如此一來，教師將信息技術(shù)融合到教學中，借此不斷地挖掘歷史相關的教學資源，不但能促進教學與時俱進發(fā)展，而且還能促進學生歷史核心素養(yǎng)的提升。

三、融合信息技術(shù)，變換學習方式

以前的教學活動中，大多數(shù)教師都是以文科的斯文，指導學生加強默讀和記憶歷史事件和重大事件等知識點，以此來提高考試分數(shù)，但這樣的教學方式不利于培養(yǎng)初中學生歷史價值觀、歷史理解等核心素養(yǎng)，從而不利于學生長遠的綜合發(fā)展。在信息時代背景下，信息技術(shù)的盛行給教師設計教學策略帶來巧妙的構(gòu)思，借助網(wǎng)絡平臺改變學生學習的空間與操作，擯棄死記硬背的學習方法，加強學生對歷史的理解，構(gòu)建知識體系，進而提高學習水平。通過理解獲取知識，不但幫助學生鞏固知識，而且還能提升學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂教學成果的提高。例如，在開展《社會主義道路的探索》教學活動中，首先，教師設計教案，再應用網(wǎng)絡技術(shù)，對“工業(yè)化的起步”“三大改造”“探索建設社會主義的道路”等內(nèi)容進行零散化處理，將每個章節(jié)的核心知識制作成相應的小視頻。其次，教師將小視頻上傳至班級群，如微信群、QQ群等平臺，并制定學習任務表，采用打卡的形式，讓學生在線化自主探索和理解歷史知識，同時教師在線化地給予指導。最后，采用幾分鐘的小視頻來講解一個歷史概念，讓學生能夠客觀評價和論述一個歷史事件、歷史人物，使其形成正確的歷史價值觀。如此一來，通過采用小視頻的方法，給學生學習帶來便捷和趣味，不僅能促進信息技術(shù)與教學的深度融合，還能培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，進而有效提升教學效益。

通過借助現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)建歷史教學情境、挖掘歷史資源、變換學習方式，有利于激發(fā)學生學習歷史的熱情，還能培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，從而有效提升課堂教學效率。

參考文獻

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