探索數(shù)字化校園的數(shù)據(jù)中心平臺建設

趙鵬 王永娟 朱雷

摘 要 想要更好地掌握當前數(shù)字化校園建設的發(fā)展趨勢，需要能夠更好地對數(shù)據(jù)中心平臺的構建展開深入的思考，通過數(shù)據(jù)中心平臺的構建，搭建屬于高校自身的數(shù)字化教育模式，而這需要相關的配套措施進行完善，也絕非一朝一夕能夠完成。文章正是就數(shù)字化校園的數(shù)據(jù)中心平臺建設進行的深入探究。

關鍵詞 數(shù)字化校園；數(shù)據(jù)中心平臺；平臺構建；大數(shù)據(jù)

中圖分類號 G2 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2019）237-0131-02

1 數(shù)字化校園及數(shù)據(jù)中心平臺建設現(xiàn)狀

當前網(wǎng)絡數(shù)據(jù)技術的快速發(fā)展，以及相關計算機技術的發(fā)展，都為當前數(shù)字化數(shù)據(jù)技術的應用創(chuàng)造了有利的條件，而對于數(shù)字化現(xiàn)代數(shù)據(jù)技術的應用，以及數(shù)據(jù)中心平臺的構建也逐漸成為了當前現(xiàn)代教育的重要教學趨勢，成為了判斷教學質量的重要工具。在傳統(tǒng)的教學質量測評中，日常的模擬考試教學評價往往只能夠單一的獲取相關學生的知識點學習效果，往往很難對學生的綜合學習質量進行橫向和縱向的學習，對于學生與未來教學計劃之間的聯(lián)系也很難把握。

而較為成熟的數(shù)字化現(xiàn)代數(shù)據(jù)技術正是為了彌補這一問題和逐漸與現(xiàn)代教育相融合的，在目前的應用中，雖然存在著一些問題，但對于現(xiàn)代數(shù)據(jù)技術與現(xiàn)代教育發(fā)展而言，卻是起到了重要的促進作用[ 1 ]。此外，數(shù)據(jù)中心平臺的構建不完善，同樣是當前數(shù)字化校園建設的重要難題和難點，對于數(shù)字化校園建設而言，數(shù)據(jù)中心平臺的構建往往需要從師生和相關行政單位的角度出發(fā)，進行綜合的考慮，但目前來講，這種綜合性的數(shù)字化校園數(shù)據(jù)中心平臺構建往往缺少相關的技術和理論支撐，先進的經(jīng)驗也較為欠缺。

2 數(shù)字化校園及數(shù)據(jù)中心平臺建設存在的問題

新技術的應用需要有一定的適應階段，在這一階段，需要相關教育人員地不斷努力，并針對相關問題提出相應的對策，才能夠更好地完成對于教學質量的改善工作。而在現(xiàn)存的教學質量評價體系構建中，數(shù)字化仍然存在著較為顯著的不適應問題。這種不適應主要體現(xiàn)在教師與學生兩個主體的身上，同時學校教育人員對于數(shù)字化應用的重要意義的認知程度，也在一定程度上成為了當前數(shù)字化數(shù)據(jù)技術應用的重要阻礙。由于數(shù)字化現(xiàn)代數(shù)據(jù)技術的新穎程度較高，對于相關教學人員自身素質的要求也更高，當前教師對于其的接受程度也會因人而異，另外不同學生自身的特殊性也成為了當前數(shù)字化教學質量評價需要能夠考慮到的問題。

此外，數(shù)據(jù)安全問題也是不得不去思考的。當前針對數(shù)字化網(wǎng)絡應用的安全問題上，我國高校已經(jīng)進行了較長時間的深入探究，并制定了一系列相關的保護措施，例如相關的反病毒和檢測技術，同時對于數(shù)字化網(wǎng)絡防火墻的構建也日趨完善，對于大數(shù)據(jù)的保護提供了較大的影響。但當前的數(shù)字化網(wǎng)絡安全防護設計中仍然存在著較多的問題，例如相關的使用人員安全意識較差，對于數(shù)字化網(wǎng)絡安全問題的認知嚴重不足，相關的防護措施水平較低，對于相關的網(wǎng)絡漏洞處理不夠及時。甚至是當前數(shù)字化網(wǎng)絡安全防護的自主研發(fā)能力不強，相關的安全監(jiān)管力度不夠等，都能夠成為影響我國高校數(shù)字化網(wǎng)絡安全和數(shù)據(jù)中心平臺安全的重要因素。

3 數(shù)字化校園及數(shù)據(jù)中心平臺建設優(yōu)化策略

3.1 構建數(shù)據(jù)中心平臺并掌握話語權

網(wǎng)絡由于其自身的高度開放和自由，具有能夠促進數(shù)據(jù)快速傳播的能力，因此網(wǎng)絡也在數(shù)據(jù)時代成為了最主要的數(shù)據(jù)共享平臺。首先便是要搭建起自身的數(shù)字化教育平臺，通過這一數(shù)字化教育平臺擴大高校學生教育管理的覆蓋范圍[2]，不僅僅限制在課堂上與平時的教育活動中，將學生的教育管理活動滲透到每一個學生的生活中去。利用好自身的數(shù)字化教育平臺，通過這一平臺，教育與管理人員能夠更好地傳達思想政治教育，甚至通過日常的活動，能夠更好地培養(yǎng)學生的組織意識，并記錄相關的教學數(shù)據(jù)以供分析。

而對于高校教育而言，網(wǎng)絡信息技術背景下的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)共享平臺，能夠為高校教育工作者提供充足的教育數(shù)據(jù)，同時促進不同地區(qū)高校教育數(shù)據(jù)的相互交流溝通。高校需要能夠加強自身的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)中心平臺建設，促進自身教育環(huán)境與大的網(wǎng)絡環(huán)境相結合，自主地適應網(wǎng)絡數(shù)據(jù)時代的新型教育模式，以便促進高校的高等教育能夠與網(wǎng)絡數(shù)據(jù)相結合，更好掌握教育的話語權，引導學生通過數(shù)據(jù)中心進行學習。

3.2 優(yōu)化數(shù)據(jù)中心平臺檔案資料管理

數(shù)字數(shù)字化背景下高校檔案管理活動存在的首要問題，便是對于數(shù)字數(shù)字化背景下高校檔案管理的活動不夠重視。然而檔案作為數(shù)據(jù)信息的根本依據(jù)，在一定程度上仍然發(fā)揮著重要的數(shù)據(jù)信息保障功能，并為信息的安全與準確性提供相關保證。為此，需要相關的管理部門能夠結合實際的認識檔案管理問題，對檔案管理的活動進行一定的規(guī)范，確保職責明確，避免由于職責不明確和管理監(jiān)督松散，造成的管理活動懈怠等問題，明確地進行有效的改革與創(chuàng)新，并設定正確的獎懲制度，通過正負兩面激勵當前數(shù)字數(shù)字化背景下高校檔案管理數(shù)據(jù)的工作積極性，以避免由于工作失誤造成的相關管理問題。同時，相關的單位需要能夠給予數(shù)字數(shù)字化背景下高校檔案管理制度高度的重視，明確劃分相關的職責，并對單位的數(shù)字數(shù)字化背景下高校檔案管理進行分類，明確規(guī)定數(shù)字數(shù)字化背景下高校檔案管理應負責任人的權力與義務，使得各類檔案都能夠在不同的監(jiān)管下進行準確的管理和歸納整理。

3.3 保障數(shù)據(jù)中心平臺網(wǎng)路安全

數(shù)據(jù)中心平臺的構建，使得相關的數(shù)據(jù)不僅僅受到了來自于外界的威脅，同樣也可能受到數(shù)據(jù)網(wǎng)絡的安全風險的威脅，因此對于數(shù)據(jù)中心平臺網(wǎng)絡安全的保障工作同樣重要，即需要能夠對數(shù)據(jù)中心平臺網(wǎng)絡數(shù)據(jù)進行的加密。目前較為常見的兩種加密方式是Paillier加密方案和ELGamal加密方案。

Paillier加密方案是當前應用較為廣泛的一種公鑰體制的同態(tài)加密技術應用方案，方案的密鑰主要通過隨機選取P和Q兩大素數(shù)以及相關函數(shù)進行生成，這其中公鑰的函數(shù)公式為pk=（n，g），是公鑰計算的較為穩(wěn)定的一種方案，而私鑰則為sk=λ，所以根據(jù)相關同態(tài)屬性分析，便可以獲取相關方案所具備的加法同態(tài)性：Dec（key，Cal（（c1，，，，cn），*））=（m1，，，，mn）+.

ELGamal加密方案與Paillier加密方案一樣，都是當前針對公鑰密碼體制進行構建的童泰加密方案，但其自身的密鑰生成過程則與Paillier加密方案不同，其自身密鑰的選擇，需要隨機選取大素數(shù)P，以及素數(shù)集Z內的生成元g，但同態(tài)屬性分析中其具備的則是乘法同態(tài)性，即密文乘法運算對應相關的明文乘法運算，兩者之間結果相等，其乘法法同態(tài)性為：Dec（key，Cal（（c1，，，，cn），*））=（m1，，，，mn）*。

除此之外，還存在一種同態(tài)加密的方式，而所謂同態(tài)加密技術方案便是針對上面兩種技術方案，而進行的相關綜合利用，即能夠在支持加法同態(tài)運算的同時，完成對于密文域上的乘法同態(tài)運算，但在其運算中產(chǎn)生的噪聲也較為嚴重，因此不得不特意去限制某一運算的操作次數(shù)，從而完成相關的解密。

3.4 利用數(shù)據(jù)中心平臺完成相關教學任務

在對數(shù)據(jù)中心平臺相關數(shù)據(jù)搭建完成之后，高校數(shù)據(jù)中心平臺便需要能夠更好地構建自身的教學模式，并利用這些模式完成相關的教學任務。而除此基本的教學模式外，數(shù)據(jù)中心平臺的使用仍然還存在著一些需要注意的方面和功能。

例如在教學質量評價方面的應用，這是通過對于教學數(shù)據(jù)分析評價所完成的一項教學活動和目標。在利用相關的數(shù)字化進行教學質量測評之前，需要能夠盡可能地準確獲取相關學生的學習狀況，因此需要能夠利用相關的數(shù)字化系統(tǒng)收集學生在課堂中表現(xiàn)出的數(shù)據(jù)，這方面需要格外注意的便是對于數(shù)據(jù)來源的選擇。而根據(jù)不同的穩(wěn)定值和分數(shù)共計分為6區(qū)：高分區(qū)、中等區(qū)、偏低區(qū)、高穩(wěn)定、中等穩(wěn)定、穩(wěn)定較差。教師能夠根據(jù)這6區(qū)中不同學生的不同表現(xiàn)，制定相關的具有特殊性的教學策略，從而使得對于不同學生的教學更具有針對性，并具體判斷出學生的不同學習能力。最后便是通過數(shù)據(jù)中心的分析，完成對于教學雷達分布圖的描繪，從而真正的實現(xiàn)數(shù)字化教學，并完成對于教師的教學質量測評。

4 結論

總而言之，想要更好地掌握當前數(shù)字化校園建設的發(fā)展趨勢，便需要能夠更好地對數(shù)據(jù)中心平臺的構建展開深入的思考，通過數(shù)據(jù)中心平臺的構建，搭建屬于高校自身的數(shù)字化教育模式，而這需要相關的配套措施進行完善。

參考文獻

[1]王清河，曹凱，杜少杰，等.高校教學科研績效考核信息系統(tǒng)的設計[J].實驗室研究與探索，2017，36（4）：218-220，271.

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[3]基于整數(shù)的全同態(tài)加密技術的研究與優(yōu)化[D].南京：東南大學，2016.