基于中考背景的初中英語課堂滲透核心素養(yǎng)的探究

覃靜平

摘要：初三的英語學(xué)習(xí)是初三學(xué)生步入高中階段前的最關(guān)鍵的一年，這一學(xué)年的學(xué)生英語學(xué)習(xí)面臨著多方面的壓力，比如說中考的倒計(jì)時(shí)、知識(shí)點(diǎn)的日益復(fù)雜、內(nèi)容量的日益加重以及各種考試所帶來的心理壓力等。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀教師應(yīng)當(dāng)對(duì)初三學(xué)年的教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行大力的整改，應(yīng)用一些創(chuàng)新型的教學(xué)模式與方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中考;初三英語;高效課堂;重要策略

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）12-095-2

初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語言能力及文化意識(shí)很多方面的要求，因此，通過針對(duì)性鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)能力能夠推動(dòng)其綜合素質(zhì)能力水平的全面性發(fā)展。將這種思想應(yīng)用于臨近中考的初中英語課堂教學(xué)中，教師需要進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的重新整合與構(gòu)建，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境加強(qiáng)對(duì)其教育引導(dǎo)，使其能夠具備一定的能力與實(shí)力來面對(duì)接下來的中考。

一、采用"先學(xué)后教"教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思維能力

"自學(xué)能力"是初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求之一，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠優(yōu)化其學(xué)習(xí)的方式與探究的技巧，培養(yǎng)其持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力來降低其對(duì)于教師的依賴，維持個(gè)人良好發(fā)展前景。而有關(guān)于自學(xué)能力的培養(yǎng)也能堅(jiān)定學(xué)生對(duì)于中考的信心，使其能夠擁有獨(dú)立解決問題的英語實(shí)力來備戰(zhàn)中考?；谶@種思想，教師可以為學(xué)生營造"先學(xué)后教"這種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課下展開對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主探究。同時(shí)為學(xué)生制作完善性的預(yù)習(xí)課件，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過程的全面化指導(dǎo)，注重引導(dǎo)其學(xué)習(xí)思維并培養(yǎng)其學(xué)探究能力，保障其充分的預(yù)習(xí)成效。

以九年級(jí)教材《Knowyourself》本課教學(xué)為例，教師需要結(jié)合本課內(nèi)容進(jìn)行完善性的預(yù)習(xí)課件制作，以便深入展開對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉。首先，教師將本課文中涉及到的語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，讓學(xué)生能夠在閱讀文本內(nèi)容過程中進(jìn)行比照，解析語言知識(shí)點(diǎn)的真實(shí)含義，并在文本的具體語境中強(qiáng)化理解與記憶效率。之后，教師可羅列出一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，并加強(qiáng)對(duì)其自學(xué)能力的鍛煉。例如："Wheredoyouseeinthetextthataperson'spersonalityisrelatedtohiscareerorwhathedoes？"、"Doyouknowyourself？Doesyourpersonalityhavesomethingtodowiththewayyouactnow？"等。基于多項(xiàng)問題的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的思維能得到開闊，從不同角度與層面強(qiáng)化對(duì)文本教學(xué)內(nèi)容的整體考量，并明確中心教育思想。之后學(xué)生根據(jù)問題的引導(dǎo)主動(dòng)從文本內(nèi)容中獲取重點(diǎn)信息，并進(jìn)行有效的概括與總結(jié)，以此強(qiáng)化閱讀理解能力。以這種綜合性方式對(duì)學(xué)生的思維與自學(xué)能力進(jìn)行雙重鍛煉，有助于其核心素養(yǎng)能力的發(fā)展;同時(shí)也能讓學(xué)生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，在課下對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容有一定的了解，以此為課程教學(xué)做好導(dǎo)入性工作。

二、利用多媒體教學(xué)資源，注重培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)涵養(yǎng)

由于初三英語知識(shí)的復(fù)雜性以及中考總復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性，教師不應(yīng)當(dāng)只采用傳統(tǒng)的理論式教學(xué)方式，使學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)，這樣不利于學(xué)生的思維的有效拓展，會(huì)使課堂教學(xué)水平停滯不前。教師應(yīng)當(dāng)化被動(dòng)為主動(dòng)，通過創(chuàng)新型的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我探究，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知能力。根據(jù)這種教學(xué)要求，教師可以采取多媒體教學(xué)手段，充分利用多媒體直觀形象的教學(xué)特性，為初三英語課堂賦予新的生機(jī)。其實(shí)多媒體早已普及，但由于部分教師不夠認(rèn)真對(duì)待而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。創(chuàng)新后的多媒體應(yīng)用形式多樣，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容充分制作教學(xué)課件，融合多種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源進(jìn)行匯總與整合展現(xiàn)給學(xué)生。教師要注重挖掘教材中的文化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的個(gè)人文化素養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)生帶來深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以九年級(jí)的《Asia》這課的學(xué)習(xí)為例，本課的教學(xué)內(nèi)容涉及到了有關(guān)亞洲的一些名勝古跡的介紹以及歷史文化發(fā)展背景的普及，這些都是較為綜合性的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來說具有一定的難度。這時(shí)，教師便可選用互聯(lián)網(wǎng)與多媒體結(jié)合的方式為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資源的深度優(yōu)化與補(bǔ)充，降低其探究難度，提升其理解與認(rèn)知效果。在教學(xué)前期，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜集有關(guān)中國的傳統(tǒng)文化信息，比如Chineseopera、Chineseknot、Theoriginofchopsticks等等內(nèi)容，搜集有關(guān)這些內(nèi)容的史料以及一些發(fā)展過程資料，然后通過圖片或影像資料的方式向?qū)W生進(jìn)行完全化展現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于中國文化的了解。之后教師可以展現(xiàn)一些亞洲的著名名勝古跡，或者中國內(nèi)部現(xiàn)有的名勝古跡或歷史遺跡等等課程資源內(nèi)容。這樣的形式讓學(xué)生在課件的瀏覽與閱讀過程中收獲對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面性認(rèn)知，以更加形象化的方式對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行記憶與了解，以此強(qiáng)化學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。此過程中，學(xué)生的文化意識(shí)也因教師多元化的資源普及得到了顯著提升，視野得到了開拓，這對(duì)學(xué)生的思想與情感產(chǎn)生了一定的影響，有助于其領(lǐng)悟?qū)W科情感，強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、加強(qiáng)小組合作模式，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)探究與語言運(yùn)用能力

高效的核心素養(yǎng)教學(xué)模式離不開學(xué)生的小組合作探究，學(xué)生通過小組合作在組內(nèi)形成明確的教學(xué)分工，他們之間可以對(duì)同一教學(xué)任務(wù)展開共同的學(xué)習(xí)、探究與討論等綜合性知識(shí)實(shí)踐過程，突出自身在課堂的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂效率的提升。所以教師在英語教學(xué)課堂中應(yīng)積極領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行合作交流，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容為每個(gè)小組布置教學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的語言能力，讓他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我的探究與運(yùn)用，保證良好的學(xué)習(xí)效果。

以九年級(jí)教材《Lifeinthemars》本課教學(xué)為例，在有關(guān)本課內(nèi)容的教學(xué)探究中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位促使學(xué)生展開有關(guān)文本內(nèi)容的深入自學(xué)、探究、思考以及探討與交流，全面強(qiáng)化其課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并對(duì)其知識(shí)探究能力與語言運(yùn)用能力進(jìn)行雙重培養(yǎng)。據(jù)此，教師可以通過主題探究模式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全面化教育引導(dǎo)。教師可以主題"Let'sgoliveonMars."展開綜合探究，并在此主題下設(shè)置多元問題加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作探究過程的引導(dǎo)。包括："WhydopeoplewanttoliveonMars？"、"WhatarethedifferencesinlivingconditionsbetweentheEarthandMars？"、"WhatpreparationsdopeopleneedtomakeiftheywanttoliveonMars？"以及"CanthedesiretoliveonMarsberealized？Discussitwithyourownpointofview."等等。在這種綜合性的主題探究過程中，小組成員需要結(jié)合從文本內(nèi)容中的所感所知展開自身觀點(diǎn)的表述，依照這些問題逐一發(fā)表自己的態(tài)度與看法。之后，學(xué)生與學(xué)生之間形成密切的討論，根據(jù)問題共同探討較為客觀與準(zhǔn)確的答案，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容以及主旨教育思想的深入認(rèn)知。這種小組互動(dòng)探究模式不僅能夠深化學(xué)生的閱讀理解能力，強(qiáng)化其課程學(xué)習(xí)效果;還能夠在成員間的彼此交流中鍛煉其語言運(yùn)用能力，在滿足核心素養(yǎng)要求的情況下推動(dòng)其素質(zhì)能力水平的高效進(jìn)展，為接下來的中考奠定前提基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

總而言之，在中考背景下的學(xué)生具有各種學(xué)習(xí)壓力，教師為了有效滲透核心素養(yǎng)意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)突出以學(xué)生為主的課堂地位，然后應(yīng)用多種合理且趣味性的教學(xué)方式方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性能力訓(xùn)練。讓學(xué)生在加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解運(yùn)用的同時(shí)獲得較為豐富的教學(xué)體驗(yàn)與思想情感，以此來推動(dòng)初三英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

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