基于思維導(dǎo)圖構(gòu)建小學(xué)作文教學(xué)模式初探

梁玉環(huán)

摘 要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，我校課題組以研究如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助作文教學(xué)和寫(xiě)作，探討行之有效的作文教學(xué)模式。在實(shí)施課題研究的過(guò)程中，我校課題組根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維習(xí)慣、作文教學(xué)現(xiàn)狀，采取個(gè)案研究和集體研討相結(jié)合的方法開(kāi)展課題研究，引領(lǐng)學(xué)生“認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖—?jiǎng)?chuàng)畫(huà)思維導(dǎo)圖—利用導(dǎo)圖閱讀與寫(xiě)作”，構(gòu)建了“導(dǎo)—畫(huà)—說(shuō)—寫(xiě)—評(píng)”為基礎(chǔ)的小學(xué)作文教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué);作文教學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)模式

小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。寫(xiě)作水平和寫(xiě)作能力的高低，是一個(gè)人能否較好地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)及其語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。然而，由于應(yīng)試教育的影響根深蒂固，在作文教學(xué)中，有的教師只看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文內(nèi)容的真實(shí)與否則全然不顧;有的教師不厭其煩地將一些作文知識(shí)和方法讓學(xué)生死記硬背，完全漠視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn);語(yǔ)文教材中的一些作文題材也遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，造成教師只能借助從網(wǎng)上下載的資料或者作文書(shū)中素材照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生思路狹隘，落入范文模式窠臼。如何讓學(xué)生不再懼怕寫(xiě)作文？怎樣才能讓他們把自己的心里話(huà)與獨(dú)特感受傾注于筆端或者采取其他工具將其表達(dá)出來(lái)呢？“在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”的語(yǔ)文課程目標(biāo)又如何實(shí)現(xiàn)呢？在此背景之下，我校開(kāi)展了以“利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)作文教學(xué)實(shí)效性的研究”為主題的課題研究，兩年多的課題研究形成了行之有效的教學(xué)模式。

在實(shí)施課題研究的過(guò)程中，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維習(xí)慣、作文教學(xué)現(xiàn)狀，采取個(gè)案研究和集體研討相結(jié)合的方法開(kāi)展課題研究，引領(lǐng)學(xué)生“認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖—?jiǎng)?chuàng)畫(huà)思維導(dǎo)圖—利用導(dǎo)圖閱讀與寫(xiě)作”，將課題研究逐漸推向深入，構(gòu)建了較為成熟的“導(dǎo)—畫(huà)—說(shuō)—寫(xiě)—評(píng)”為基礎(chǔ)的作文教學(xué)模式。

一、激趣導(dǎo)入，確定情感基調(diào)

“導(dǎo)”就是教師根據(jù)主題需要通過(guò)談話(huà)，講故事，游戲，利用圖片、插圖、思維導(dǎo)圖等方法方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，迅速打開(kāi)思路，引發(fā)習(xí)作興趣，進(jìn)入作文主題?！昂玫拈_(kāi)頭是成功的一半?！痹谡n堂教學(xué)中，一種好的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課題研究中，我們的教學(xué)研討課都會(huì)根據(jù)主題的需要設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課題成員吳學(xué)珍老師執(zhí)教的二年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)《植樹(shù)》，巧用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。二年級(jí)的學(xué)生是需要故事陪伴和浸潤(rùn)的，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)看，學(xué)生被故事吸引住了，魔王出現(xiàn)時(shí)的緊張害怕，藍(lán)精靈出現(xiàn)時(shí)的興奮與期待，從學(xué)生的表情可以看出故事輸入的有效性;接受挑戰(zhàn)任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生的決心與信心和責(zé)任心都被喚醒了，輸入已經(jīng)順利地轉(zhuǎn)化為輸出。故事導(dǎo)入的第一個(gè)目的已然完成。第二個(gè)目的是巧妙地給學(xué)生注入了主題思想意識(shí)。此外，故事起到了一個(gè)串聯(lián)作用，增強(qiáng)作文課堂的趣味性。又如，筆者執(zhí)教的四年級(jí)看圖寫(xiě)作第六單元《勝似親人》，在教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)“導(dǎo)圖導(dǎo)趣，激發(fā)情感”環(huán)節(jié)，然后用思維導(dǎo)圖把本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容邊說(shuō)邊展示出來(lái)，讓學(xué)生在回憶中重溫那一個(gè)個(gè)美好的故事，確定本主題的情感基調(diào)，成功地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

不管設(shè)計(jì)怎樣的方式引入，“導(dǎo)”都是架設(shè)在師生間的第一座橋梁。所以，我們每一節(jié)作文指導(dǎo)課都會(huì)充分研討“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)，把學(xué)生成功地“導(dǎo)”入學(xué)習(xí)的氛圍、情境與情感中。

二、發(fā)散思維，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

“畫(huà)”就是學(xué)生在充分打開(kāi)思路時(shí)，將思維過(guò)程通過(guò)創(chuàng)作思維導(dǎo)圖顯示出來(lái)。圍繞主題，學(xué)生發(fā)散思維，垂直思考，提取關(guān)鍵詞，再根據(jù)每個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行水平思考，想到什么就畫(huà)什么。但在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，我們往往會(huì)遇到這樣的情況：明明學(xué)生在課堂上說(shuō)得很精彩，可是課后學(xué)生很難動(dòng)筆寫(xiě)作。學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下進(jìn)行思維的迸發(fā)，可是這種思維的火花很容易熄滅。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地構(gòu)建思維導(dǎo)圖。比如筆者執(zhí)教作文指導(dǎo)課《美麗的秋天》時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)了自己眼中美麗的秋景之后，讓他們繪制思維導(dǎo)圖，把自己剛才說(shuō)的、親眼看到的、心里想的美景用思維導(dǎo)圖畫(huà)出來(lái)，學(xué)生們紛紛拿起畫(huà)筆，畫(huà)出一張張屬于自己的思維導(dǎo)圖。

三、分享構(gòu)思，提高口頭表達(dá)能力

“說(shuō)”就是學(xué)生創(chuàng)畫(huà)思維導(dǎo)圖后，再對(duì)著思維導(dǎo)圖把自己的構(gòu)思分享出來(lái)，通過(guò)語(yǔ)言把隱性思維表達(dá)出來(lái)，完成思維的再創(chuàng)造。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師給予學(xué)生大膽說(shuō)的機(jī)會(huì)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，說(shuō)的時(shí)候思路非常清晰，語(yǔ)言表達(dá)非常流暢。久而久之，學(xué)生在課堂上得到更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，得到了更多的肯定，對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)充滿(mǎn)了自信。所以課題實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)會(huì)特別活躍，語(yǔ)言亮點(diǎn)也非常多?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，低年段“能完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞”，中年段“能具體生動(dòng)地講述故事，能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法”，高年段“樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)聞”。關(guān)于這些“說(shuō)”的要求，通過(guò)觀察法，我們參與課題研究的實(shí)驗(yàn)班比普通班的學(xué)生更能說(shuō)、更會(huì)說(shuō)。

四、以“圖”促寫(xiě)，提高寫(xiě)作水平

“寫(xiě)”就是把思維導(dǎo)圖中的概括性簡(jiǎn)潔的文字變成一篇詳細(xì)的文章。一個(gè)關(guān)鍵詞就是一段話(huà)的主要意思，把圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞的散點(diǎn)思維用詳盡的文字進(jìn)行描述，把每個(gè)關(guān)鍵詞寫(xiě)明白，串聯(lián)起來(lái)就是一篇作文。如在一節(jié)課內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)作，可以寫(xiě)其中一個(gè)簡(jiǎn)短的片段，再在課后完成全文。葉圣陶先生曾說(shuō)：“所謂語(yǔ)文，語(yǔ)是指口頭語(yǔ)言，文是指書(shū)面語(yǔ)言。可見(jiàn)，語(yǔ)文是口頭表達(dá)能力與書(shū)面表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)?！睂W(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)過(guò)程需要有聲語(yǔ)言的支持，先說(shuō)后寫(xiě)有利于發(fā)展思維，有利于學(xué)生加工、組織、整理寫(xiě)作的素材。因?yàn)樵谇耙粋€(gè)環(huán)節(jié)“說(shuō)”順了，“說(shuō)”透了，再加上自己創(chuàng)畫(huà)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生的思維過(guò)程顯而易見(jiàn)，寫(xiě)作文就容易得多了。寫(xiě)作文對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)再也不是“苦差事”，而是一樁“樂(lè)事”。在一節(jié)作文指導(dǎo)課里，四年級(jí)的學(xué)生在8分鐘的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出100多字的片段不是難事。兩年來(lái)，學(xué)生參加作文競(jìng)賽獲獎(jiǎng)人數(shù)增多了，發(fā)表在《陽(yáng)江日?qǐng)?bào)》上的學(xué)生作品也越來(lái)越多了。

五、及時(shí)評(píng)價(jià)，完善構(gòu)思過(guò)程

“評(píng)”是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。不僅要評(píng)思維導(dǎo)圖的創(chuàng)畫(huà)是否合理，還要評(píng)價(jià)寫(xiě)出來(lái)的作文是否根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)作的，最后要評(píng)價(jià)這篇作文本身的寫(xiě)作水平，解決“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”這兩個(gè)方面的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)對(duì)作文進(jìn)行修改，直到文從字順，符合作文要求為止?！霸u(píng)”是作文教學(xué)中重要的一環(huán)，不僅要評(píng)價(jià)內(nèi)容，還要評(píng)價(jià)表達(dá)方式;不僅教師評(píng)價(jià)，還要生生互評(píng)。評(píng)價(jià)可以把學(xué)生在構(gòu)思過(guò)程中的偏差引向主題歸一，可以把學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行糾正。“評(píng)”是為了“改”，而“改”更是作文完成后非常重要的環(huán)節(jié)。魯迅先生對(duì)自己創(chuàng)作后的修改有這樣的經(jīng)驗(yàn)：“寫(xiě)完之后，至少要看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪除，毫不可惜。”可見(jiàn)修改對(duì)寫(xiě)作具有重要意義。課堂“評(píng)”的這個(gè)環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)還在生評(píng)上，學(xué)生在欣賞同學(xué)的作文片段后，提出自己的看法，這些往往是課堂的最大亮點(diǎn)之一。

“導(dǎo)—畫(huà)—說(shuō)—寫(xiě)—評(píng)”這五個(gè)環(huán)節(jié)是我們課題研究的基本教學(xué)模式，根據(jù)每一節(jié)課的需要，還要根據(jù)課的需要，增加“憶”“賞”“議”等環(huán)節(jié)。兩年多的課題研究，這個(gè)教學(xué)模式在研討課、匯報(bào)課、推廣課等課例的多次驗(yàn)證下，已分別取得了隱形和顯性成效。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清文章的敘述思路、概括主要內(nèi)容，使學(xué)生形成了頭腦風(fēng)暴的習(xí)慣，能夠更快地把握文章的主旨，提高了閱讀速度和閱讀質(zhì)量與閱讀理解能力。閱讀量的拓展開(kāi)闊了學(xué)生的視野，閱讀能力的提升增加學(xué)生的作文素材和題材。運(yùn)用了思維導(dǎo)圖構(gòu)思作文，學(xué)生覺(jué)得可寫(xiě)的內(nèi)容多了，寫(xiě)作的思路也非常清晰，寫(xiě)作文再也不是難事了。