化學微課提升山區(qū)高中學生自主學習能力應用探究

陳聰靈

摘 要：目前，山區(qū)學校高中化學教學的方式方法還比較傳統(tǒng)，導致學生自主學習的能力得不到培養(yǎng)，在高考備考中失去先機。教師通過微課營造自主學習的氛圍，不僅在目前的高考形勢下對山區(qū)學生有著重要的意義，對他們進入大學后的學習發(fā)展也將產生深遠的影響。文章就山區(qū)高中化學的教學，借助微課來培養(yǎng)學生的自主學習能力展開論述，提出利用學習動機策略和自主學習環(huán)境營造的策略來提升山區(qū)高中學生的自主學習能力，真正推動山區(qū)高中化學教學不斷向前發(fā)展。

關鍵詞：高中化學;微課;自主學習;能力培養(yǎng)

化學是一門很重要的學科，要讓學生真正愛化學，積極主動地學習化學，必須先讓學生具備自主學習的能力。山區(qū)學校在這方面做得不足，一方面是因為學生的能力不足，另一方面是教師和家長的思想不夠大膽，理念不夠先進?；瘜W微課是能夠將知識形象、透徹化的一種高效教學方式，為學生自主學習提供優(yōu)質的教學資源，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣、拓寬學生的知識面，還能夠促進學生系統(tǒng)學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力?；瘜W微課給學生提供了大量的共享學習資源，為教育相對落后的山區(qū)教育得到優(yōu)質學習資源提供可能性。本文就如何運用微課來促進山區(qū)高中生化學自主學習能力的培養(yǎng)進行分析。

一、培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性及意義

隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學中存在的一些問題越來越突出，教師在課堂中過多的主宰與控制，忽視了學生自主學習能力和實踐能力的培養(yǎng)，導致課堂教學中學生仍然是以被動接受的形式來進行學習，課堂教學缺少學生積極主動的參與。

十九大報告提出的教育理念，帶來了人們對教育發(fā)展的思考：怎樣樹立以學生發(fā)展為本的教育理念，怎樣培養(yǎng)學生的自主學習能力。在新課改中，國家大力提倡自主、探究、合作的學習方式，在這種理念的影響下，如何改變和重新構建教師在“教”的過程中的指導行為，如何培養(yǎng)學生自主學習的能力是擺在當前廣大教師面前的一個重要課題。

新課標以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為基準，指出高中化學課程中有助于學生主動構建自身發(fā)展所需的化學基礎知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質世界的認識;培養(yǎng)學生自主學習能力，有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認識，增強創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，高中化學教學要對學生的未來負責，必須培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生具備終身學習的能力。

二、山區(qū)學校應用化學微課的制約因素

教師、家長的觀念落后是制約山區(qū)學校應用化學微課的重要因素。對于學生的主動學習，教師要解放思想，不僅要讓學生自主掌控學習進度，還要讓學生能夠自行決定在哪里學和什么時候學。例如，如果學生想在晚上11點學習鹽類水解中有關“粒子濃度大小的比較”或“溶液中的三大守恒關系”，目前教育發(fā)達地區(qū)的做法是把微課視頻上傳到互聯網，學生就能夠借助這種靈活的模式根據自己的節(jié)奏來學習，這也是很有效率的學習方式。然而，山區(qū)學校的教師和家長是比較保守的，總是擔心學生會利用這個機會做一些與學習無關的事情，比如玩游戲等。因此，山區(qū)的教師和家長思想觀念不夠大膽，不敢放手讓學生獨立自主地學習，嚴重制約了山區(qū)教育的發(fā)展。

三、化學微課對學生自主學習能力提升的作用

學生不可能一次就掌握教師所講的每一部分學習內容，大部分學生都需要一遍遍地復習那些最基礎的知識點，在這個過程中獲得更深的理解。但是，不管學生多聰明、多努力，在學習的過程中肯定會遇到困難。在我們的課堂教學中，教師往往很難發(fā)現每個學生在學習中遇到的困難，即使教師能發(fā)現，也無法幫助每個學生進行有針對性的復習。教師在課堂上的大部分時間都用于教師的授課，根據各學科的進度安排，又必須及時進入下一個單元的學習，否則授課進度會跟不上，所以課堂的教學內容也就只好繼續(xù)向前推進。這時候，學生的主動學習方式和自主學習能力就會對他掌握知識的程度產生非常大的影響。

事實證明，只要學生有“我要學”的態(tài)度，采用自主學習的方式，每個學生都能找到適合自己的學習節(jié)奏。在學習過程中，如果學生能夠輕松地理解每個概念，那他就可以加快學習節(jié)奏，擺脫無奈、困惑的等待;如果某個知識點學生自己難以理解，那他可以借助化學微課視頻的優(yōu)勢，按下暫停鍵或回頭復習一下。通過反復觀看微課視頻和做對應的練習，不僅可以讓學生不再因為跟不上教師的節(jié)奏而感到難堪，也不會影響到教師整個課堂教學的節(jié)奏。

隨時隨地的學習和自主掌控節(jié)奏能夠讓學生從根源上激發(fā)對學習的熱情與興趣，而這些能夠真正主動學習的學生在自主學習時需要一種資源：對于已學過的課程，學生必須能獲得源源不斷的學習資源，而這正是微課與傳統(tǒng)教學相比所具有的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)的課本和學習資料相比，化學微課可以重復使用，永遠都不會消失。通過微課，讓學生有動力進行課前自習和課后復習，從而提升學習效率。

四、應用化學微課，提升山區(qū)學生自主學習能力

（一）應用化學微課促進學生合作學習

山區(qū)學生的特點之一就是自信不足，而合作學習能培養(yǎng)學生的自信心，增強學生的參與意識，并能激發(fā)學生的團隊意識，有利于大面積提高學生的學習成績。傳統(tǒng)課堂教學中，合作學習的時間有限，即使教師布置了任務，在幾分鐘之內，學生們也不知道該如何去做，所以傳統(tǒng)教學中合作學習不能充分開展，同時，這樣的合作學習盲目性也較大。而化學“微課”將問題聚集，主題突出，這使得學生的合作學習的目標性增強。教師可以在假期布置學習任務，把學生分成若干個學習小組，讓他們自己通過微課的學習，與小組成員相互交流。小組人數不多，所以每個學生都有機會并且敢于表達自己的觀點和見解，這些生生之間的交流比師生之間的交流會更有效。他們的自我價值在學習過程中得到了體現，在學習中可以獲得更大的樂趣與學習動力。

（二）應用化學微課促進學生有效預習

預習可以大大降低課堂學習難度?！昂玫拈_始是成功的一半”，預習是高效課堂的重要組成部分，其著眼點是為學生自己“更好的學”，為真正實現課堂的有效學習打下基礎。學生經過預習再去聽講，上課時的積極性和目的性往往比沒有預習的要強。傳統(tǒng)教學中，教材的知識一方面對學生的吸引力不夠強，使得他們預習沒有積極性，另一方面，學生沒有能力從教材知識的闡述里提取要點，往往走馬觀花，不知所云，這樣的預習毫無效果。知識講授型的微課不但可以吸引學生的眼球，增強他們的注意力，讓學生更有效地預先了解知識內容與線索，分清知識的重、難點，同時也可提前理解部分知識，讓自主學習更有針對性，有效提高聽課的質量，特別對于學習能力不足的山區(qū)學生，能夠達到笨鳥先飛的效果。

（三）應用化學微課指導實驗

化學是一門自然科學，同時也是一門實驗科學，所以實驗在化學教學中具有重要的作用。山區(qū)學?；瘜W實驗的教學受實驗室和實驗器材的限制。在山區(qū)學校，學生接觸實驗器材的機會不多，雖然在實驗前，教師都會詳細地講解一遍或示范一遍實驗步驟，但是當學生們去到實驗室做實驗時，他們對實驗室的各個角落都充滿了好奇，就像劉姥姥進大觀園，這里看看那里摸摸，根本不理會教師的要求。而學生對實驗的基本步驟與要求還不熟悉，所以在實驗室里隨意操作，不得要領，不但沒有收獲，還容易損壞實驗儀器。通過化學微課視頻，學生可以先認真了解化學實驗的操作步驟與過程，理解每一步操作的內容和要點以及如何觀察實驗的變化，從而在實驗過程中做到心中有數，提升實驗效果。

（四）應用化學微課鞏固復習

任何一個學生在課堂聽講時都不可能做到一直全神貫注，總有這個或那個知識點沒有聽到或沒有聽懂。因為時間和精力的限制，教師很難在課后對這些問題一一答疑，而化學微課就可以讓學生在學習化學時給他們逐一答疑。因為微課可以重復播放，接受能力弱的學生可以多次觀看，從而有效理解課本知識，突破學習難點，達到查漏補缺的效果。

總之，將微課與學生的自主學習、主動學習結合起來的學習方式，不僅能夠讓山區(qū)學生更加深入地理解知識，還能讓他們體會到學習的樂趣，找到自信，激發(fā)他們的求知欲，真正做到自主學習，從而讓山區(qū)的學生具備終身學習的能力，在后續(xù)的發(fā)展中縮小與發(fā)達地區(qū)學生的差異。

參考文獻

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