簡(jiǎn)議基于專業(yè)情意促進(jìn)美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展

袁珊

摘 要：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！惫P者認(rèn)為，美術(shù)教師獲得專業(yè)發(fā)展的源頭活水首先是教師自身的專業(yè)情意。專業(yè)情意是潛藏在教師內(nèi)部的心智系統(tǒng)，它從很大程度上決定了教師在教育教學(xué)中的行為與品質(zhì)。文章試從“認(rèn)清形勢(shì)，找準(zhǔn)職業(yè)定位”“增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同，有為才有位”“適時(shí)調(diào)適，優(yōu)化職業(yè)心態(tài)”三大方面闡明如何基于專業(yè)情意促進(jìn)美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，希望可以為各位美術(shù)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展提供實(shí)質(zhì)性的幫助。

關(guān)鍵詞：專業(yè)情意;美術(shù)教師;專業(yè)發(fā)展

專業(yè)情意是教師專業(yè)發(fā)展的思想基礎(chǔ)，它主要包括專業(yè)理想、專業(yè)性向、專業(yè)情操。專業(yè)情意是潛藏在教師內(nèi)部的心智系統(tǒng)，它從很大程度上決定了教師在教育教學(xué)中的行為與品質(zhì)。它是美術(shù)教師自我發(fā)展的方向和靈魂，它的形成對(duì)優(yōu)化教師專業(yè)結(jié)構(gòu)具有積極的導(dǎo)向作用。那么，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)如何基于專業(yè)情意，更好地實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自我的發(fā)展呢？

一、認(rèn)清形勢(shì)，找準(zhǔn)職業(yè)定位

“良好教師專業(yè)情意的形成過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是教師不斷糾正自己頭腦中錯(cuò)誤的價(jià)值觀、道德觀、教育觀，形成良好的專業(yè)倫理和專業(yè)素質(zhì)的過(guò)程?！笔苌鐣?huì)風(fēng)氣的影響，一些美術(shù)教師早在大學(xué)期間就比較重視學(xué)科本體的技能學(xué)習(xí)，而輕視美術(shù)教育類課程的研究。相對(duì)于美術(shù)教育教學(xué)，他們更傾向于走職業(yè)藝術(shù)家之路，即便是成為美術(shù)教師之后，這種心理狀態(tài)可能仍舊存在。加上近二十年藝術(shù)市場(chǎng)的異?；钴S，創(chuàng)作藝術(shù)品的前景較于平靜的美術(shù)教學(xué)更富有吸引力。所以，有些美術(shù)教師將自己的精力主要集中在藝術(shù)創(chuàng)作上，對(duì)于美術(shù)教學(xué)只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，逐漸喪失了作為美術(shù)教育教學(xué)主體的地位和優(yōu)勢(shì)。因此，作為美術(shù)教師，一定要先理性分析和研究社會(huì)發(fā)展對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育、美術(shù)教師的要求，摒棄“傲慢與偏見(jiàn)”，腳踏實(shí)地地回歸教育現(xiàn)場(chǎng)，將“美術(shù)”作為一種手段，將“教育”作為一種本質(zhì)追求，以學(xué)生的發(fā)展為核心，找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位，進(jìn)而腳踏實(shí)地地實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。

二、增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同，有為才有位

“認(rèn)同是種心理現(xiàn)象，是群體對(duì)某種現(xiàn)象所采取的一致態(tài)度。塞內(nèi)加認(rèn)為，‘你如何看待自己這比他人如何看待你更重要?！泵佬g(shù)教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)知、情感、愿景等來(lái)自于美術(shù)教師這一職業(yè)本身的價(jià)值判斷，而由于每一位美術(shù)教師的自身?xiàng)l件和所處環(huán)境的不同，他們勢(shì)必有著不同的價(jià)值觀和目標(biāo)追求。對(duì)美術(shù)教師而言，如何認(rèn)定本專業(yè)至關(guān)重要。很多時(shí)候，美術(shù)教師在主觀上會(huì)人為地設(shè)置認(rèn)知障礙，導(dǎo)致自己對(duì)職業(yè)的不認(rèn)同。例如，在社會(huì)大環(huán)境中人們對(duì)美術(shù)及美術(shù)教育的觀念和行為沒(méi)有達(dá)到美術(shù)教師的期待，美術(shù)教師可能就會(huì)有從眾心理而隨波逐流了，抑或是美術(shù)教育的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性，讓美術(shù)教師在日復(fù)一日的工作中產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，從而使美術(shù)教師忘了“初心”。所以，美術(shù)教師要增強(qiáng)對(duì)美術(shù)專業(yè)的認(rèn)同感，始終相信美術(shù)教育的價(jià)值和意義，從而樹立正確的教育觀。美術(shù)教師最好先從自身的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)自己的個(gè)性、能力、優(yōu)缺點(diǎn)有更為清晰的認(rèn)識(shí)，然后從“我想干什么”轉(zhuǎn)換到“我能干什么”的狀態(tài)，立足于學(xué)校實(shí)際，結(jié)合自身和環(huán)境的關(guān)系，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為學(xué)校的校園文化建設(shè)出力。在實(shí)際生活中，很多美術(shù)教師幾乎都只站在自己發(fā)展的角度來(lái)思考問(wèn)題，孤立地尋求解決方法，將自己與學(xué)校看成沒(méi)有交集的兩條平行線，并不會(huì)將自己置身于學(xué)校發(fā)展的沃土中，依托組織的力量更好地實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

“有為才有位?！闭缦愀鄞髮W(xué)徐碧美教授所言，“專家教師與非專家教師的關(guān)鍵差異在于他們與工作環(huán)境之間的關(guān)系，專家教師回應(yīng)外部因素的方式改變了他們自身的工作環(huán)境并促使其向?qū)＜医處煼较虬l(fā)展?！碑?dāng)周圍環(huán)境變好的時(shí)候，美術(shù)教師要學(xué)會(huì)利用它;當(dāng)周圍環(huán)境不太樂(lè)觀的時(shí)候，美術(shù)教師更需要不斷地努力，秉持“先苦后甜”的信念，創(chuàng)造條件，用自己的實(shí)際行動(dòng)換來(lái)外界對(duì)自己工作的理解和支持，從而變不利因素為有利因素，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。通過(guò)訪談，我們可以得知，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都希望美術(shù)教師能利用自身的優(yōu)勢(shì)成為美術(shù)教育的行家里手，為學(xué)校校園文化建設(shè)做貢獻(xiàn)。尤其是一些小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，他們寄希望于藝術(shù)教育（包括美術(shù)）來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的品牌效應(yīng)。所以，美術(shù)教師要相信“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”，付出總會(huì)有回報(bào)。美術(shù)教師不妨從課堂教學(xué)做起，從本職工作做起，找準(zhǔn)目標(biāo)，制定長(zhǎng)短期專業(yè)規(guī)劃，突破重圍，創(chuàng)造價(jià)值。如此一來(lái)，外界的認(rèn)可就只是時(shí)間早晚的事情了，有所作為之后，“位”就自然水到渠成了。美術(shù)教師將“在主動(dòng)創(chuàng)造的實(shí)踐中更加體悟到生命的意義以及創(chuàng)造生命的價(jià)值。因而，教師成為職業(yè)的主人，成為自己的主人”。

三、適時(shí)調(diào)適，優(yōu)化職業(yè)心態(tài)

作為專業(yè)技術(shù)人員，美術(shù)教師應(yīng)該有著與其職務(wù)相應(yīng)的專業(yè)能力和由專業(yè)能力所帶來(lái)的對(duì)應(yīng)職稱。和其他學(xué)科一樣，在很多美術(shù)教師心目中，已然將職稱的一級(jí)一級(jí)上升作為其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。為了達(dá)到職稱評(píng)比的要求，一些美術(shù)教師嘔心瀝血，努力獲取各方面的證書，以茲證明“硬件”的充實(shí)。然而，在盲目追求的過(guò)程中，其從教初衷、個(gè)人品質(zhì)、專業(yè)精神等教師安身立命、樹德行教的教育之根往往越來(lái)越松動(dòng)甚至疏離。

這種只見(jiàn)“樹木”而不見(jiàn)“森林”的功利的、短視的行為，不僅使得美術(shù)教師難以從個(gè)人成長(zhǎng)的角度去整體地處理問(wèn)題，而且還使得美術(shù)教師的工作變成了枯燥無(wú)味的重復(fù)勞動(dòng)，職業(yè)幸福感盡失。所以，掌握職業(yè)規(guī)范、擁有屬于美術(shù)教師自身的角色意識(shí)是美術(shù)教師急需學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，在現(xiàn)行的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，即使很多美術(shù)教師傾其所有地付出勞動(dòng)，因其尷尬的地位在“評(píng)聘”職稱或“評(píng)優(yōu)評(píng)先”時(shí)也屢屢受挫，這就更加需要美術(shù)教師自身適時(shí)地進(jìn)行心理調(diào)適。一味地、喋喋不休地抱怨對(duì)事情的改變起不了任何作用，相反，它會(huì)使美術(shù)教師在無(wú)數(shù)次“祥林嫂”般的“訴苦”之后，加重對(duì)美術(shù)職業(yè)的反感和自己境況的不悅，長(zhǎng)此以往會(huì)影響自己甚至周圍人的身心。所以，美術(shù)教師要放寬心態(tài)，正視在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中暫時(shí)落后的地位，對(duì)自己所從事的工作要有更全面、理性的職業(yè)心態(tài)，努力控制并調(diào)試自己的情緒，積極地進(jìn)行心理暗示。

在此，建議美術(shù)教師一分為二地看問(wèn)題：一方面要認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育下美術(shù)學(xué)科所面臨的不利條件，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)科相對(duì)其他考試科目更多了一分自主與自在，除了任教美術(shù)特長(zhǎng)生的教師外，其他中小學(xué)美術(shù)教師幾乎不用承擔(dān)來(lái)自應(yīng)考的工作壓力。另一方面，美術(shù)教師課時(shí)相對(duì)更多，甚至有兼職任務(wù)，美術(shù)教師同時(shí)也要看到就是因?yàn)檫@層原因?qū)W校一般情況下才不會(huì)安排美術(shù)教師擔(dān)任班主任這種非常具體的、要求責(zé)任心和綜合管理能力特別強(qiáng)的工作?？傊瑯拥膷徫徊煌母冻?，凡事都是相對(duì)的，凡事都有利有弊，得失之間見(jiàn)情理。美術(shù)教師在工作中，應(yīng)更加勇敢而坦然地面對(duì)各種問(wèn)題，理性地分析問(wèn)題，以更加積極主動(dòng)的心態(tài)去解決各種矛盾和問(wèn)題，促使自己的美術(shù)專業(yè)提升到一種理想的職業(yè)境界。

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