森林教育：“辦學校就是辦氛圍”

本刊記者_譚信娟 供圖_重慶市沙坪壩區(qū)森林實驗小學

好學校一定都有一個共同點：不管是北京十一學校的去中心化管理、成都草堂小學的年級校長制度，還是重慶森林實驗小學的學校平臺化，他們都有一個共同的地方：尊重人。學校的校長都有一個共同特質(zhì)：喜歡影響他人而不是命令他人。他們?nèi)缢?、如土，滋潤教師和孩子們?/p>

比如重慶森林實驗小學黃玲校長，重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學院督學胡巨波印象深刻：“她很善于接納不同意見，也善于將自己的想法表達出來，跟大家溝通，然后大家一起確定一個方向和目標，再共同往那個方向去發(fā)展，因此很多理念最終能落地?！?/p>

這也是這些學校能誕生特色課程的重要原因。

校長黃玲認為，一所學校、校長的存在應當如土地、如水，給生長在此地的植物提供滋養(yǎng)

改變從“賦能”開始

森林小學的黃校長是一個在看課的時候會一時興起參與到課堂分享中的校長，她管楊義昕老師叫“昕昕”，隨和，充滿母性。

深入了解黃校長，才感知她如水、如土的情懷。

寒假學完語文課本，開學就進入整本書閱讀。短短兩月，楊義昕和班上孩子已經(jīng)讀完《夏洛的網(wǎng)》《草房子》《安德的游戲》《小王子》。孩子的思考讓他頻頻感嘆“比我小時候厲害”。

來學校四年多，深受“共建共享、共生共榮”的教師文化影響，他迫不及待將經(jīng)驗分享給整本書閱讀項目組的同事。慢慢地，越來越多班級開始整合教材內(nèi)容，留出時間給整本書閱讀。4月底，全校已有12個班級自發(fā)加入。

校長黃玲欣喜地看到這一變化，老師們不止意識到不能只用語文教語文，而且開始主動尋求突破。對此，她延續(xù)一貫的態(tài)度，像母雞保護小雞一樣護著老師的熱情。

過去幾年，在她的鼓勵下，老師們自發(fā)成立了很多項目，干勁十足。而她剛來時，全然不是這樣。

森林實驗小學地處沙坪壩區(qū)、九龍坡區(qū)、渝中區(qū)三區(qū)交界處，前身斑竹林小學是一所農(nóng)民工子女定點學校，全校僅幾百名學生，三十多位教職工。

2013年7月，黃玲調(diào)任校長時，正值新校舍搬遷之前。那段日子，她頂著40℃的高溫，連日奔波于學校、建材市場、招標現(xiàn)場。11月，學校順利搬至新校區(qū)，并更名為森林實驗小學。

“剛開始感覺還是很難，學校社會聲譽不佳，師資能力欠缺，區(qū)級骨干教師就2人。”黃玲回憶道。一名老師說：“以前出去，都不好意思提自己是哪所學校的?！?/p>

如何以此為契機激發(fā)教師專業(yè)成長？學校既是一個需要嚴格管理的機構(gòu)，也是一個需要激發(fā)創(chuàng)造力的地方，如何找到平衡點？這些問題時時縈繞在黃玲心中。

黃校長內(nèi)心有一些基本的觀念，不能按住牛的頭讓它去喝水，要讓人有前進的動力，讓他們主動跑起來，校長應該作為一片土地，給上面的植物提供滋養(yǎng)。

用目前比較時髦的話說，就是“賦能”“去中心化管理”。

黃玲校長在《中小學管理》雜志上發(fā)表文章：

“一個好校長要有水的德行，滋養(yǎng)萬物而不爭功利，這樣才能夠更好地發(fā)揮自己的影響力，而不是控制人、命令人、教導人。

……

森林是“無為”的，這種“無為”并不是無所作為，而是不妄加控制，不盲目干預，是一種接納、呵護、成全，是順其勢而為。它給予其間所有生靈“生”的力量……

在“相信的力量”之下，教師隊伍成長迅速

正是基于這些思考，黃玲鮮明地提出了“發(fā)現(xiàn)潛質(zhì)、呵護個性、尊重差異、激揚生命”的森林教育理念，致力于營造“自由呼吸，自在生長”的森林文化氛圍，通過“學校平臺化，教師創(chuàng)客化，學生個性化”的管理策略，讓每一個生命“生機勃勃地成長為最好的自己”。

學校開始變化了。大量的老師開始轉(zhuǎn)變，涌現(xiàn)了許多如楊義昕、何暢的青年教師，學校的教學質(zhì)量大幅上升，最直接的表現(xiàn)就是周邊大量的“學區(qū)房”被家長購買，以至于每年擁有“學區(qū)房”的家庭數(shù)量超過計劃招生的數(shù)量。

老師們也有了尊嚴，自豪于做森林實驗小學的老師。

課堂上，楊義昕專注聆聽學生展示

相信“相信的力量”

此外，黃校長有一種超常的直覺，這種直覺幫她識人。

王蘭，分管教學的副校長，黃校長任職森林實驗小學校長時，得到沙坪壩區(qū)教委允許，可以從全區(qū)選擇一個副校長。這位既書卷又穩(wěn)重的女性，被黃校長選中。

2017年9月，黃玲入選“重慶市中新卓越校長培訓計劃”，赴新加坡南洋理工大學攻讀教育管理碩士學位。那一年，黃玲人不在學校，但她并不擔心。

幾年來，學校堅持“學校發(fā)展中心”“教師發(fā)展中心”“學生發(fā)展中心”三中心，已形成“學校平臺化，教師創(chuàng)客化，學生個性化”的管理文化。分管“教師發(fā)展中心”的教學副校長王蘭和分管“學生發(fā)展中心”的德育副校長劉巧，將學校打理得井井有序。

黃玲校長也堅持自我賦能，深入挖掘“森林”的內(nèi)涵。到森林實驗小學不到6年，她讀了2次研究生。一次是在重慶師范大學，畢業(yè)論文是《森林文化的建設(shè)與實踐》。一次是在新加坡南洋理工大學，畢業(yè)論文是《森林教育的譜系研究》。兩次讀研，都將學習與工作結(jié)合。自身成長的同時，也影響著周邊的人。

黃玲識人很準，多年經(jīng)驗讓她明白，眼神騙不了人。

整本書閱讀項目的先行者楊義昕也是黃玲選來的。其實最開始試講時，楊義昕表現(xiàn)并不出色。面試時誦讀《少年中國說》，更是背到一半就卡殼了，且普通話也不是特別標準。憑直覺，黃玲仍然選定了他。因為她看到的是一雙單純的眼睛，謙遜略帶靦腆的神情。

而楊老師的確給學校帶來了驚喜。課堂思辨有趣，喜愛詩歌的他，還會給孩子寫詩，深受學生歡迎。平日他又喜歡剪輯視頻，在黃校長鼓勵下，成立了學校第一個工作室——木林森工作室，召集而來的成員涵蓋語數(shù)外音體美各學科。學校為他們配備最新的電子設(shè)施，視頻制作、網(wǎng)站建設(shè)、公眾號管理就由這些非信息技術(shù)專業(yè)的木林森工作室成員承擔。這所當時沒有一名信息技術(shù)專職教師的學校竟然成為重慶市信息化先進單位、重慶市首批智慧校園示范學校。

工作剛滿一年時，楊義昕被任命為學校信息中心副主任。當時，他滿是困惑，自己明明是學中文的。黃校長卻跟他說要勇于破囿。三年過去，如今他已成為學校智慧校園的領(lǐng)軍人，并獲得了全國信息化大賽現(xiàn)場說課比賽一等獎。大家常常戲稱：“楊老師是語文教師中信息技術(shù)水平最強的，信息技術(shù)教師中語文素養(yǎng)最高的?！?/p>

“一個人想要成長為最好的自己，必然是在發(fā)現(xiàn)自己的局限時，有勇氣去沖破，而不是一直重復著昨天的故事。”黃玲繼續(xù)道，“其實，我們可以選擇的老師是很有限的，絕大多數(shù)都是通過公招考進來的。剛來時不優(yōu)秀，沒有關(guān)系，我更看重的是老師的學習力。森林教育提倡對生命的尊重，對生長的關(guān)注，對生態(tài)的呵護，全力營造一種生機勃勃的成長氛圍。學校為大家創(chuàng)造機會、搭建平臺，讓大家發(fā)現(xiàn)自己的天賦?！?/p>

音樂老師何暢剛來學校時，很不適應，教學也沒有激情。黃校長很想讓何老師改變，但遲遲找不到契機。黃玲堅信“所有的動力都來自于內(nèi)心的沸騰”，所以即便再想推行一件事，也不會運用行政命令，而是想方設(shè)法創(chuàng)造機緣，讓老師發(fā)自內(nèi)心地認同。認知會滲透進行為，行為會帶來改變。

和何暢的一次閑聊，黃玲得知何暢從小學習架子鼓。聊到架子鼓，整個人都神采奕奕的，眼睛閃著光亮。黃玲趁機鼓勵何暢成立架子鼓社團，并提供一間教室作為排練室。人員的招募、排練室的裝修、器材的購置也一并交給何暢。何暢很吃驚，校長卻告訴她要相信“相信的力量”。

學校的信任、提供的機會和對架子鼓的熱愛，點燃了何暢心中的火苗。何暢笑稱現(xiàn)在在學校感覺走路都帶風，渾身充滿工作的干勁。她不僅提升了自己的教學水平，還成立了“The elf 樹靈”樂隊，為師生開辟了一個全新的成長平臺。2018年11月，樂隊成立一周年之際。學校為他們在重慶市圖書館舉辦了一場音樂會。嘉賓不僅有本校師生和家長，也有市區(qū)專家和音樂老師。那次音樂會深受好評。

成長比成績重要，過程比結(jié)果重要。黃玲始終強調(diào)教育的本質(zhì)在于激勵和喚醒。她說自己應該做的，不是“管”，不是控制教師，而是“理”，是去理解教師，激發(fā)其熱情，點燃其夢想。

像楊義昕和何暢一樣，在她的鼓勵下，老師們根據(jù)自己的興趣和特長申報項目或課題，學校則提供政策、場地、經(jīng)費等支持。在“我愿意”的自主驅(qū)動下，“創(chuàng)客實驗室”“森林文化課程項目”“數(shù)學文化研究項目”“自主識字項目”“整本書閱讀項目”“魔方項目組”“有氧舞蹈團隊”“翰墨書法社團”等如雨后春筍般涌現(xiàn)。

老師之間也相互欣賞，相互助力。2014年，身患重病的教師——胡丹在全區(qū)綜合學科展評課中被抽中。當時，學校告訴她：“你可以不上，我們給區(qū)教委報告?！焙に剂科袒氐溃骸拔夷苄?，我相信大家會幫助我?！?/p>

兩周時間要準備六堂課，展示前一天才能抽取第二天要上的內(nèi)容，這對身體健康的老師來說也是不小的挑戰(zhàn)。在整個籌備工作中，團隊伙伴們分組備課，撰寫教案、制作課件、教具，甚至試講都由伙伴們完成。當一堂堂課的錄像呈現(xiàn)在胡老師面前時，她早已熱淚盈眶。最終，在團隊的幫助下，胡丹以優(yōu)異成績完成了這次展示任務(wù)。

正是這樣的齊心協(xié)力，老師們才能快速成長。不到六年時間，僅“教師賽課”一個類別，全校就有13人次獲全國一等獎?？蒲姓n題也從零開始，目前已涵蓋國家市區(qū)多級?！肮步ü蚕怼⒐采矘s”的教師文化，早已深入人心。

何暢（第一排中間）與“The elf”樹靈樂隊成員

“讓天賦自成”

每一層樓的主題角，熱鬧非凡。孩子們或搗騰自己的創(chuàng)意作品，或表演自編自導的課本劇，或在宣紙上揮灑筆墨。

也有到校園黃桷樹下看書的，在植物迷宮探險的。不遠處，幾個孩子望著結(jié)果的枇杷樹，正討論什么時候可以吃枇杷。

“一花一世界，每個孩子的內(nèi)心都有一個宏大的世界。尊重每個生命，當然也包括尊重每個孩子的生命個性，包括學習方式?！秉S玲校長對記者說。

為了發(fā)現(xiàn)孩子的天賦，學校遵循國家課程校本化、校本課程特色化、特色課程精品化的思路，最大化整合學校、家庭、社會的教育資源，構(gòu)建了多維度、多層次、多元化、開放型的多彩課程體系。

在一堂限定拓展型課程“多彩語文”課上，一個從不發(fā)言的孩子竟然舉了手。汪莉君印象很深，那節(jié)課在猜歇后語。當問到“十五個吊桶打水”時，其他人都不知道，就那孩子舉了手?；卮鹨埠芫剩骸捌吆桶思悠饋碚檬鞘澹黄鸫蛩隙ú积R整，我想到了一個成語七上八下?！?/p>

自那以后，孩子課堂發(fā)言變多了。后來的主題課程“森林文化課程”，全班學習了菊文化。因為媽媽在家常給他泡菊花水喝，他還給大家普及了菊花的藥用價值。和同學交流也多起來，平日喜歡成語故事的他，給同學講了很多成語典故。

為幫助孩子從小樹立夢想，學校還定期開展“夢想課堂”特色德育課程，邀請各行各業(yè)的成功人士講述自己為實現(xiàn)夢想而不懈努力的故事。與此同時，也帶學生走出校門，采訪重慶根雕、石刻、川劇等非遺傳承人，通過深入了解和體驗，學習他們的工匠精神，感悟夢想的力量。

1月，參加“中國有嘻哈”走紅的鬼卞老師離開了學校，開始追尋歌唱夢想。他用實際行動告訴孩子們：“追求夢想是一件非常艱難又刺激的事情，也許會四處碰壁想要放棄，但無論結(jié)果如何，都沒有關(guān)系。人生很短，有夢想一定要去試試。因為世界很大，有無限的可能在等著我們?！?/p>

3月，楊義昕班上的孩子，聽說他要去見《劉教授經(jīng)典導讀》開發(fā)人，都激動不已。紛紛央求他幫忙帶信給劉教授。平日喜歡哲思的張鄲丹同學更是在信中說出了自己的夢想，希望長大后成為像劉教授一樣的哲學家。

目前，“多彩語文”“多彩數(shù)學”“英語繪本閱讀”三門課程已申報為沙坪壩區(qū)精品課程。學校注重思維訓練，不僅開發(fā)了“思辨課程”，也在學科中進行滲透。

“我并不主導以學生為主體的課堂。對學生來說，課堂的確是學校生活的最基本構(gòu)成。課堂的質(zhì)量將影響學生的發(fā)展和成長。但課堂的意義不僅限于此。對教師而言，課堂也是其職業(yè)生活的基本構(gòu)成部分。課堂的質(zhì)量也會影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)發(fā)展?？傊?，課堂的參與者，都應具有個體生命的價值?！秉S玲解釋。

于是學校構(gòu)建了“雙主體、五環(huán)節(jié)”多維生長課堂文化。所謂“雙主體”即學生和教師都是課堂中發(fā)展和成長的主體。

這樣的課堂一直是森林實驗小學追求的理想課堂，楊義昕所上的《安德的游戲》展示課，孩子激烈地辯論，老師結(jié)合自己的閱讀心得適時進行引導，讓黃玲欣喜地看到了師生思維的生長。在楊義昕的朋友圈，她評論道：“思維的火花四射，我也被火花濺到啦！”楊義昕說：“要上好這種課，教師必須涉獵更多的書籍，才能使學生，使我自己在課堂上有所生長?！倍@正是學校課堂一直追尋的方向。

五年多來，森林實驗小學師法自然，吸取“森林文化”的智慧，以“學校平臺化，教師創(chuàng)客化，學生個性化”為策略，探索出一種“無為而治”的學校管理新樣式。

校長敢于放手讓老師去做，是基于區(qū)域?qū)πｉL自主辦學的尊重。老師敢于放手去做，是學校一直相信“相信的力量”。

《道德經(jīng)》說：“道生一，一生二，二生三，三生萬物?！秉S玲相信，道本身是一種“生”的力量，它創(chuàng)生萬物，且為萬物提供生的時位。教育管理也當如天道，給予師生生氣和生機。E

學校倡導“雙主體五環(huán)節(jié) 多維生長課堂”，圖為師生課堂對話