森林課改：從“語文”走向整書閱讀

本刊記者_(dá)閻家琿 姚曦 供圖_重慶市沙坪壩區(qū)森林實(shí)驗(yàn)小學(xué)

本刊長期關(guān)注兒童閱讀，從最開始的閱讀倡導(dǎo)到兒童讀經(jīng)之爭(zhēng)，從分級(jí)閱讀再到整書閱讀，閱讀的重要意義早已成為共識(shí)。

但落實(shí)到學(xué)科教育和課程建設(shè)這對(duì)矛盾，具體如何操作，仍是探索的焦點(diǎn)。本期我們介紹的重慶市沙坪壩區(qū)森林實(shí)驗(yàn)小學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其展示了其間的微妙平衡。

當(dāng)一所學(xué)校 有了足夠的閱讀氛圍，首先就意味著突破語文課程的局限性。

閱讀，不再僅是一種拓展，不再僅是“語文”，而是關(guān)于文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、科學(xué)、生命的一種整全式思考，成為學(xué)生建構(gòu)世界觀、人生觀和價(jià)值觀的基礎(chǔ)，也是基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必由之路。

孩子們?cè)陂喿x課上主動(dòng)要求站上講臺(tái)發(fā)言

劉莘教授來森林實(shí)驗(yàn)小學(xué)觀課

2019年剛開學(xué)，一則“大學(xué)教授給小學(xué)生回信一萬字”的新聞就悄然刷屏了重慶森林實(shí)驗(yàn)小學(xué)老師和家長們的手機(jī)。

這位教授不是別人，正是本刊去年11月號(hào)曾報(bào)道的封面人物：四川大學(xué)哲學(xué)教授劉莘。如今，他開發(fā)的《劉教授經(jīng)典導(dǎo)讀課》也走進(jìn)了森林小學(xué)的課堂。這封萬字長信正是回答學(xué)校五年級(jí)孩子們提出的各種閱讀的“哲學(xué)問題”。

在孩子們看來，劉教授導(dǎo)讀課給他們最大的感受就是第一次發(fā)現(xiàn)自己有了“系統(tǒng)思維”，第一次發(fā)現(xiàn)書本里還有這么廣闊的思想世界。而在劉莘看來，孩子們那些“稀奇古怪”的問題仿佛讓他看到了自己的童年……

但是，一個(gè)導(dǎo)讀課真有那么大力量嗎？這個(gè)故事還必須回到重慶森林實(shí)驗(yàn)小學(xué)已經(jīng)進(jìn)行四年的“整書閱讀”課程改革。

“把整本書閱讀擠進(jìn)課堂”

眼見為實(shí)，4月，記者一到重慶，就首先進(jìn)了信中提到的五年級(jí)楊義昕老師的課堂。今天的閱讀課，是《安德的游戲》。

課堂上，楊義昕播放了《安德的游戲》讀后導(dǎo)讀視頻，并隨后提出問題：

“請(qǐng)分別站在人類、蟲族和宇宙的視野來看蟲族行星的毀滅，你認(rèn)為這是惡的結(jié)果嗎？誰該為這個(gè)結(jié)果負(fù)責(zé)？”

同學(xué)們紛紛發(fā)言：

“蟲族有自己的文明，而人類卻把它毀滅了。每個(gè)行星就像宇宙的孩子，宇宙為它們驕傲，也會(huì)心疼它們。應(yīng)該由人類來負(fù)責(zé)。”

“地球的資源是永恒的嗎？當(dāng)然不是。如果我們坐以待斃，只有死路一條。所以人類不用負(fù)責(zé)，人類也是為了生存，就如《三體》所說：生存，才是文明第一法則?！?/p>

……

兩派意見相持不下，一番討論后，楊義昕接著提問：“假設(shè)一片森林，是樹木、灌木、鳥類、小動(dòng)物多好呢？還是森林里只有一種植物和一種動(dòng)物好呢？”

“不管是《流浪地球》還是《朝聞道》，或者是《詩云》都描寫出了宇宙的浩渺，但宇宙的浩渺需要智慧生命去感知，蟲族星球的毀滅，就意味著少了一種感知宇宙的方式?！币粋€(gè)孩子接著回答。

楊老師繼續(xù)點(diǎn)撥，“那誰該為此負(fù)責(zé)任呢？”孩子們各抒己見并努力維護(hù)自己的立場(chǎng)。

課后，校長黃玲不禁感慨：這些孩子都有慈悲心，也有思維的深度，思維的火花都濺到了自己身上。

在她看來，孩子們的思維活躍、見識(shí)開闊，首先得益于閱讀量之大。這學(xué)期開學(xué)不久，有的學(xué)生就已經(jīng)讀完了三四十本書。而這樣的班級(jí)也不是個(gè)例，每學(xué)期帶領(lǐng)孩子讀完2～3本經(jīng)典好書，已成為森林小學(xué)大部分語文老師的教學(xué)自覺。

“我們可以說是把整本書閱讀‘?dāng)D’進(jìn)課堂的?！睏盍x昕開玩笑說。

他舉了一個(gè)例子。五年級(jí)下冊(cè)有篇課文叫《祖父的園子》，其中一個(gè)問題是：園子里哪些事物能讓蕭紅感到自由？

理論上說，學(xué)生只要抓住文中的關(guān)鍵信息都能回答。

但在楊義昕看來，若沒有通讀《呼蘭河傳》，甚至沒有讀過《生死場(chǎng)》進(jìn)行對(duì)比，就不會(huì)深刻體會(huì)到蕭紅的苦難，感受到那個(gè)時(shí)代的殘酷與封建，“自由”這個(gè)詞就對(duì)孩子的情感態(tài)度甚至價(jià)值觀絲毫沒有影響。

楊義昕提出的問題，正是長期困擾語文教育的大難題。一方面，為了控制教學(xué)進(jìn)度，很多老師長期以來只滿足于教材，久而久之就形成了好詞好句的灌輸式教學(xué)。另一方面，雖然兒童閱讀教育如火如荼，但如何與教材教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，仍是難題。

“我們的思維和情感是有圖景的、整體的，但語文教材大多數(shù)課文都是節(jié)選摘錄，斷斷續(xù)續(xù)的節(jié)奏，很不適合讓孩子學(xué)深思深。傳統(tǒng)的語文教學(xué)也只是糾纏在知識(shí)和技能。這恰恰是違背孩子天性的。語文教學(xué)，沒有突破學(xué)科限制，就很難實(shí)現(xiàn)育人的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)智慧的增長和人格的成長，最終淪為一種工具?！?黃玲校長對(duì)記者說。

正是在這種困境下，從四年前開始，重慶森林實(shí)驗(yàn)小學(xué)在“森林文化”的影響下，開始推行整本書閱讀改革。

學(xué)校在每學(xué)期開始，為各年齡段學(xué)生分級(jí)配備必讀書目（以每本書50本復(fù)本書籍為單位）和推薦選讀書目，并在一學(xué)期讀完。同時(shí)，教師研發(fā)校本課程，并開設(shè)多彩語文課程和閱讀課程。

閱讀課上的熱烈討論

學(xué)生閱讀后畫的思維導(dǎo)圖

除了整個(gè)學(xué)校營造閱讀氛圍外，學(xué)校還與沙坪壩區(qū)圖書館聯(lián)合舉行“館校共建，夢(mèng)想閱讀”活動(dòng)，圖書館定期根據(jù)孩子的閱讀需求配送圖書。按照項(xiàng)目計(jì)劃，每天中午12點(diǎn)50分到1點(diǎn)20分，各個(gè)班級(jí)在班級(jí)圖書管理員的帶領(lǐng)下進(jìn)行自主閱讀。同時(shí)，學(xué)校還發(fā)動(dòng)家長的力量，推行親子共讀。

這種大量閱讀都為今天將整書閱讀與語文課程整合奠定了基礎(chǔ)。

“思想，是宇宙中最偉大的風(fēng)景”

在整書閱讀推進(jìn)下，孩子們的閱讀能力和興趣迅速提升，然而還是達(dá)不到深閱讀層次，缺乏思維的深度和廣度，更無法將閱讀和自己的生活學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)。教師也容易混淆作為整本書閱讀的“課程”與語文單篇文章的教學(xué)，導(dǎo)致閱讀課堂越來越像傳統(tǒng)語文課。

而這，恰是黃玲最不愿看到的情況。

很偶然的一次交流機(jī)會(huì)，楊義昕發(fā)現(xiàn)了“劉教授經(jīng)典導(dǎo)讀”。這是由超星平臺(tái)推出的經(jīng)典閱讀課程。

不同于市面上其他閱讀課程，出身哲學(xué)的劉莘，將文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)和哲學(xué)相結(jié)合，提出了一套整全式的課程指導(dǎo)，促進(jìn)兒童思維成長，引導(dǎo)兒童理解世界、理解人生、理解自我。

于是楊義昕開始嘗試將整本書閱讀與《劉教授經(jīng)典導(dǎo)讀》相結(jié)合。通過啟發(fā)式的引導(dǎo)，呈現(xiàn)精彩片段，并提出有價(jià)值的問題，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望。

但楊義昕也發(fā)現(xiàn)，要想運(yùn)用“劉教授經(jīng)典導(dǎo)讀”的方法，落實(shí)到實(shí)際課堂，首先面臨的難題還是和教材教學(xué)的平衡。教材是知識(shí)點(diǎn)，而導(dǎo)讀課則是問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，有可能進(jìn)行更深層次的結(jié)合嗎？

上學(xué)期結(jié)束后，楊義昕就進(jìn)行了一個(gè)大膽的嘗試。利用寒假時(shí)間，通過視頻課的方式，把新學(xué)期的語文課讓學(xué)生提前自習(xí)，并從今年新學(xué)期開始，將所有語文課都整合成整本書閱讀課。

他組織孩子看電影、寫讀后感、畫思維導(dǎo)圖、改編劇本進(jìn)行表演等方式加強(qiáng)引導(dǎo)，讓孩子們一步一步深入理解文本。

到目前為止，已有十二個(gè)班級(jí)通過自愿報(bào)名的方式加入課程，學(xué)生閱讀能力及思維方式都發(fā)生了顯著變化。

許智成和陳思儒都是楊義昕班級(jí)的學(xué)生，這學(xué)期已經(jīng)讀了三四十本書。許智成尤其喜歡歷史書籍，《春秋戰(zhàn)國》《史記》《三國演義》都看了，其中《三國演義》還看過不同版本的。他最近還開始嘗試讀《孫子兵法》，盡管自己大部分看不懂，但最神奇的是，有時(shí)候一句話竟讓他想到《安德的游戲》。他問記者：“兵者，國之大事，戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)世界到底意味著什么呢？”

而陳思儒最愛讀的則是文學(xué)和詩歌。其中最愛的是冰心的《繁星》《春水》，泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》《新月集》，而且開始嘗試自己寫詩?！拔矣X得寫詩是最好的寄托思想的方式。我都想好了，以后也要出一本詩集，名字就叫《輕語》……”陳思儒充滿著對(duì)未來的憧憬。

而和楊義昕不同，汪君莉老師則選擇“壓縮課堂”的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。

比如每節(jié)課要學(xué)習(xí)的生字，汪君莉會(huì)把整個(gè)單元的生字歸類，提手旁一類，草字頭一類……分類教學(xué)；相關(guān)主題的文章，則結(jié)合整本書閱讀進(jìn)行。比如有關(guān)生命主題的，汪老師就帶著大家閱讀《夏洛的網(wǎng)》；有關(guān)性格與成長的，就帶著閱讀《窗邊的小豆豆》。

通過這樣的調(diào)整，汪君莉的班級(jí)在四月初就上完了原本需要一學(xué)期課時(shí)的六個(gè)單元。

但在汪君莉看來，這樣的“壓縮課堂”并不是單純的整合知識(shí)教學(xué)，而更重要的是給學(xué)生思考和討論的時(shí)間空間。

課堂提問環(huán)節(jié)，小組合作學(xué)習(xí)已成為常態(tài)。在《夏洛的網(wǎng)》導(dǎo)讀課上，汪君莉就讓其中一個(gè)小組自主討論關(guān)于“差異很大能否成為朋友”的問題。有個(gè)孩子一直站著不說話，其余三人都在等他。過了好一會(huì)，他問了一個(gè)問題：什么叫做差異？

當(dāng)時(shí)汪君莉一愣，心想：四年級(jí)的孩子怎么會(huì)連“差異”都不懂，一邊在心中暗責(zé)自己失職，一邊準(zhǔn)備給孩子解釋。但沒想到小組長已經(jīng)深入淺出解釋出來了：“差異就是個(gè)體，是你和他之間的不同，所以差異就是不同點(diǎn)?！敝灰娔呛⒆踊腥淮笪颍R上舉一反三：“奧威爾和夏洛是有差異的，但不妨礙它們成為好朋友。那我成績(jī)不好，他成績(jī)好，但我們也可以成為好朋友，是這樣的嗎？”

“是這樣啊”，教室里的同學(xué)都發(fā)出了會(huì)意的笑聲。

“你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子不是不明白‘差異’的意思，他其實(shí)是更在意別人對(duì)他的看法。到底什么是深閱讀？其實(shí)我們成人自己要首先學(xué)會(huì)等待，等待孩子自己用自己的思考和語言去填滿它?！蓖衾蠋煂?duì)記者說道。

在“壓縮課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐下，老師們也找到了越來越多來鼓勵(lì)整本書閱讀的方法：閱讀積分獎(jiǎng)勵(lì)、故事會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽，還通過網(wǎng)上閱讀平臺(tái)進(jìn)行的“互聯(lián)網(wǎng)+整本書閱讀”活動(dòng)……

正是在這樣的閱讀氛圍下，楊義昕班級(jí)的學(xué)生商議，由12名代表給劉莘寫了十二封信。多年沒讀過紙質(zhì)書信，劉莘感動(dòng)不已：“仿佛看到了小時(shí)候的自己，12封信，就像童年的12個(gè)不同的側(cè)面?！?/p>

陳思儒還記得劉教授回信里那些似懂非懂的話：

你們是正在破土而出的種子，總有一天你們會(huì)領(lǐng)略到天地間的諸多風(fēng)景，而包含著科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等等的思想，是宇宙中最偉大的風(fēng)景……閱讀最重要的目的就是促進(jìn)思維能力，唯有思維，是不會(huì)被人工智能時(shí)代的機(jī)器算法所代替的。

通過網(wǎng)上閱讀平臺(tái)進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+整本書閱讀”

“我想永遠(yuǎn)留在這里”

“讓我們生機(jī)勃勃地成長為最好的自己”，森林小學(xué)的這句校訓(xùn)可以說在學(xué)校整書閱讀改革的氛圍中得到了最好的體現(xiàn)。教師、學(xué)生和家長都在閱讀中成長著。

“這種方式可以激發(fā)學(xué)生的閱讀行為，讓他找到閱讀的樂趣，從而主動(dòng)去閱讀一些書籍。同時(shí)，對(duì)學(xué)生來說，我們要提高他們的閱讀能力，這方面的能力很重要?！敝貞c市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院督學(xué)胡巨波說。

楊義昕的書單列得密密麻麻，包括大量心理學(xué)和文史哲類書籍。他現(xiàn)在為自己的專業(yè)成長道路做計(jì)劃，最大的愿望就是報(bào)考四川大學(xué)哲學(xué)系的研究生。

“孩子的思維開闊靈活，有時(shí)可能比我們還厲害呢。而想要給孩子們一個(gè)更廣闊的閱讀世界，前提是你自己就要大量閱讀，讀書就像入魔了一樣?！?/p>

楊義昕之前還擔(dān)心，假期上完語文教材這種“翻轉(zhuǎn)課堂”會(huì)不會(huì)對(duì)孩子的成績(jī)?cè)斐捎绊?，但幾次測(cè)試下來，孩子們不僅在語文成績(jī)上取得了更大的進(jìn)步，而更可喜的還是生活和品格的成長。

“我有個(gè)妹妹，以前總是吵架。我一直覺得母親偏心，有時(shí)候明明妹妹做得不對(duì)，為什么反而責(zé)怪我。但現(xiàn)在我知道了，媽媽對(duì)我們的愛是一樣的，這個(gè)世界上毫無保留愛你的人可能只有我們的父母。”許智成對(duì)記者講起自己閱讀《小王子》和《窗邊的小豆豆》的影響。

這樣的小細(xì)節(jié)還有很多：石永涵的媽媽回憶，有次從超市回家，通過小區(qū)門禁時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子雙手都拎著東西，還用身體靠住鐵門不讓門禁關(guān)閉。問了半天，石永涵說，“有個(gè)老爺爺要進(jìn)門呢，我把門抵著他就不用自己開了”，媽媽回頭一看，一位滿頭白發(fā)的老爺爺拄著拐杖在走過來。

學(xué)校設(shè)立了有聲朗讀亭，以多種形式鼓勵(lì)孩子們閱讀

梁睿作為大隊(duì)干部，陪一年級(jí)同學(xué)參觀劉伯承故居時(shí)，梁睿發(fā)現(xiàn)公園門口的護(hù)欄破損，很容易刮傷別人，他就用自己的身體擋在護(hù)欄前面避免其他同學(xué)撞傷，自己的衣服卻被刮破了……

楊義昕還記得有位家長說，孩子有一天回家，問他什么是生命的意義，把他問蒙了，甚至有些羞愧。作為一個(gè)成人，他幾乎從來沒思考過這個(gè)問題，于是就認(rèn)真地和孩子一起討論。有一次，家長問孩子，故人和敵人只有一筆之差，有什么區(qū)別。孩子說，這一撇就像時(shí)間這把刀一樣，可以將敵人漸漸變成故人……家長也說不清為什么，竟熱淚盈眶。

這種交流讓家長也“成長”了。

現(xiàn)在，一到下課時(shí)間，孩子們最愛去的恐怕就是校園操場(chǎng)旁那個(gè)搖獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤。轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤后指針隨機(jī)指到其中一個(gè)獎(jiǎng)品，“一支鉛筆”“主持一次升旗儀式”“小盆栽”……還有很多書籍獎(jiǎng)品，“一套《哈利波特》”“一本《父與子》”“一本謎語書”……

記者好奇之下轉(zhuǎn)了幾圈，旁邊熱心的學(xué)生馬上上前解釋：“自己轉(zhuǎn)的不算數(shù)，要班級(jí)組織來轉(zhuǎn)才可以。”

原來這個(gè)轉(zhuǎn)盤是班級(jí)積分到一定數(shù)目才可以轉(zhuǎn)，記者表示自己想抽中 “一套四大名著”，這位五年級(jí)的學(xué)生卻說，自己早都讀完了，而他今年的目標(biāo)是讀完生日時(shí)姑姑送給他的一套動(dòng)物小說，沙坪壩區(qū)圖書館更是?？?。正說著，旁邊一位三年級(jí)的孩子也湊過來，告訴記者，他現(xiàn)在在讀《平凡的世界》和《巴黎圣母院》，姐姐上初中，最近在看《悲慘世界》，好幾次都看哭了。

不遠(yuǎn)的朗讀亭，幾個(gè)戴紅帽子的小志愿者正記錄著大家的年級(jí)班級(jí)和朗讀篇目。午間休息時(shí)間，學(xué)生們都可以自由選擇來這里朗誦喜歡的短文、詩歌。一切都井然有序地進(jìn)行。

“我覺得如果可以，我們學(xué)校有個(gè)初中部多好，我想永遠(yuǎn)留在這里。森林很大，有各種樹木，有鳥兒的巢穴、還有松鼠，自己就像一頭鹿。雖然靦腆，但是就像鹿有角一樣，有時(shí)候脾氣不好。在這里遇見了各種小伙伴，覺得非常開心?！?/p>

五年級(jí)的鄧逸煬覺得還有一年就畢業(yè)了，非常不舍。

整書閱讀到底是什么？這位孩子或許已經(jīng)給了我們最好的答案：在森林里，閱讀像呼吸一樣自然。E