巧借繪本創(chuàng)設心理課堂教學情境

蘇曉沄

[摘要]小學心理輔導課主要以活動和體驗為主，這就需要教師通過創(chuàng)設活動情境來激發(fā)學生參與活動和體驗的興趣。而借助繪本可以更好地創(chuàng)設出與主題相符，適合學生年齡特點的情境，讓學生在特定情境的支持下培養(yǎng)心理學科的核心素養(yǎng)，更好地進行“身”“心”活動和體驗。

[關鍵詞]繪本;教學情境;教學設計

[中圖分類號]G44 [文獻標識碼]B [文章編號]1671-2684（2019）20-0027-02

所謂教學情境，就其廣義來說，是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段，通過外顯的教學活動形式營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。教學情境可以貫穿于全課，也可以在課的開始、課的中間或課的結束。

相比其他學科而言，心理課堂重活動體驗輕知識講解。為更好地激發(fā)學生的興趣，調(diào)動其學習的主動性和積極性參與活動和體驗，通常都會創(chuàng)設出適合學生年齡特點，與學生生活實際相連接，與活動主題相符，能引起學生共鳴的情境進行教學，讓學生在情境的感染下，更加積極主動地全情投入，積極探索，提高心理課堂效率。并幫助學生真正地學會利用心理課堂中收獲的啟示和心理技巧，去解決生活中遇到的問題，從而形成積極樂觀的心理品質，促進健康成長。

繪本即圖畫書，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本是文字和圖畫交互作用的產(chǎn)物，不僅是講故事學知識，增加認知學習經(jīng)驗，而且可以開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的情操和能力。繪本種類有很多，如情緒管理、科普百科、人文歷史、認知與學習、習慣與品格、中英雙語、入學入園、自我保護等。它蘊含著豐富的心理健康教育素材，就像是一部電影，既能展示寬廣的視野，又暗藏著起承轉合的節(jié)奏設計，所以不管是在導入環(huán)節(jié)，還是主體環(huán)節(jié)、拓展環(huán)節(jié)，繪本都是很好的創(chuàng)設教學情境的載體。而且形式多樣的繪本能夠通過不同的表現(xiàn)手法和深度，滿足不同年齡段學生的需求，繪本里那些貼近生活的素材會讓學生對課堂特別感興趣，精美的畫面、精煉的語言很快將學生帶入繪本所創(chuàng)設的情境當中。繪本憑借著強大的優(yōu)勢，很快進入學生的內(nèi)心世界，引起學生的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣、學習積極性和主動性，讓學生更容易敞開心扉，全情投入地去體驗和感悟。從而有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高心理課堂的教學效率。

現(xiàn)代教學理論認為，小學課堂教學的基本教學模式是“問題情境—建立模型—解釋—應用—拓展”。依托這個理論，創(chuàng)設的情境大致有以下幾種：懸念情境、生活情境、求異情境。筆者結合自己的經(jīng)驗，談談如何根據(jù)小學生的心理特點、心理學科的特點，以及繪本強大的優(yōu)勢，來進行有效的課堂教學情境的設計。

一、借助繪本創(chuàng)設懸念情境，激發(fā)學生興趣

現(xiàn)代情境教學論認為，課堂教學活動是在認知發(fā)展和情感發(fā)展兩個方面的相互作用、相互制約下完成的。當學生的情感功能被調(diào)動起來了，認知功能也會相應得到很好地發(fā)展，知識也就更容易被學生接受和內(nèi)化，因此情境的設置是十分關鍵的。每節(jié)課的開端都是創(chuàng)設情境的關鍵之處，導入環(huán)節(jié)最為重要。在導入環(huán)節(jié)，借助繪本創(chuàng)設懸念情境，容易激發(fā)學生興趣。

以四年級“美麗的大自然”教學為例，在導入環(huán)節(jié)借助繪本《花園里有什么》，從書名入手設置一系列問題，如“花園里有什么？”“是什么季節(jié)？”“有什么特點？”從繪本引入美麗大自然的教學素材，創(chuàng)設一個個的懸念，讓學生積極主動地投入思考，從繪本尋找春天里的景物，感受春天萬物復蘇、富有生命活力的美好，借助繪本去感受大自然的魅力。再以三年級“情緒氣象臺”教學為例，主要是讓學生了解情緒是什么，因此在導入環(huán)節(jié)借助繪本《我為什么快樂？》，通過創(chuàng)設“什么讓我笑，什么讓我哭，什么讓我生氣，什么讓我害怕”等一系列的懸念情境，讓學生結合自己的故事來呈現(xiàn)他們的情緒，從而激起學生的興趣。

二、借助繪本創(chuàng)設生活情境，激起學生共鳴

建構主義的教學觀強調(diào)：老師要善于創(chuàng)設與學生實際生活相接軌的真實情境，來呈現(xiàn)他們會遇到的問題，以此營造問題解決的環(huán)境，從而幫助學生將知識生活化，變知識為解決問題的工具，從而完成對新知識的意義構建以及對原有知識經(jīng)驗的改造和重組。生活是教學賴以存在和發(fā)展的源泉，而繪本中擁有許多貼近生活的素材，有許多生活化情境。借助繪本創(chuàng)設生活情境，使學生如臨其境，如觀其人，如聞其聲，可以更快地激起學生的共鳴。

以五年級“我愛我的父母”教學為例，在繪本《我永遠愛你》中，主人公不小心將媽媽最喜歡的碗打碎了，他特別擔心媽媽會有怎樣的反應，該課創(chuàng)設的是這樣的情境。像繪本里這樣犯錯誤的場景，在學生的生活里是很常見的，很容易激起學生的共鳴，讓學生自然地延伸到自身，加強學生的感知，突出體驗。再以四年級“怎樣和陌生人打交道”教學為例，借助《陌生人請走開》系列繪本創(chuàng)設的種種陌生人出現(xiàn)的情境，讓學生如臨其境，運用課上所學知識，學習在保護自己的基礎上，如何正確地與陌生人打交道。這種設計加強了對知識的理解和掌握，激起了學生的共鳴，也使教學生活化。

三、借助繪本創(chuàng)設求異情境，激活學生思維

蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個開發(fā)者、研究者、探索者。”由學生自己去思考發(fā)現(xiàn)，去動手創(chuàng)造，這樣的學習和理解才是最深刻的。知識點之間的關聯(lián)，真正運用到實際生活中，才會變成學生容易吸收的知識。這就需要老師根據(jù)主題，分析選擇適合的事例，為學生創(chuàng)設求異情境，來激活學生的思維。

以一年級“奇思妙想”教學為例，繪本《點點點》創(chuàng)設的是按一下會變多、摸一摸會變色、搖一搖還會跑得到處都是這樣一個有趣的求異情境。學生們跟著繪本情境，不斷地轉動著自己的思維，思考接下來這個點又會如何變化，由此激發(fā)了學生的想象。再以四年級“美與丑”教學為例，借助繪本《我眼中的美與丑》中存在的各種求異情境，如美與丑、好與壞、公平與不平、謊言與真誠等，讓學生看到這個紛繁蕪雜的世界，激活學生的思維，讓學生用求異的思維去辨別是非善惡，思考如何去發(fā)現(xiàn)生活中的美好與丑陋，如何去愛護自己和尊重他人，而不僅僅是老師一味地灌輸自己的價值觀，從而培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。

從情境的創(chuàng)設到繪本的選擇，都要針對學生的年齡特征與心理特點，依據(jù)教學內(nèi)容來設定。總而言之，無論是哪種繪本情境，只要可以讓學生全情投入整節(jié)課的活動和體驗，提高心理課堂的教學質量，便是有效的情境。

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（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)第二實驗小學，廈門，361100）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹