建立學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

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(廈門(mén)市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué))

我們的課堂應(yīng)該發(fā)生一場(chǎng)寧?kù)o的革命——建立以傾聽(tīng)和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。佐滕學(xué)教授認(rèn)為，這種寧?kù)o的革命是歷史的必然。這不但是在新課程背景下改革教學(xué)的方向，也是對(duì)保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量，落實(shí)面向每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，深層思考，促進(jìn)學(xué)生真發(fā)展。

一、建立“學(xué)習(xí)共同體”

當(dāng)前的語(yǔ)文課堂存在這樣一個(gè)問(wèn)題：教師關(guān)注的往往只是少數(shù)學(xué)生(更多的是優(yōu)等生)，多數(shù)學(xué)生只是陪襯，一些學(xué)生甚至成為課堂學(xué)習(xí)的“局外人”。在實(shí)踐中，探索出構(gòu)建“親情式”學(xué)習(xí)共同體的做法。教師要求學(xué)習(xí)共同體的同伴擰成一股繩，共同探究、解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)成功者給予贊賞，對(duì)學(xué)習(xí)困難者給予幫助，在合作學(xué)習(xí)探究中，培養(yǎng)互動(dòng)友情，促進(jìn)深層思考，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

1.按照“異質(zhì)分組，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力、學(xué)習(xí)能力、組織能力水平的不同，建立水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)共同體。共同體成員一般2～4人。

2.在學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸要求學(xué)生做到：認(rèn)真思考，人人發(fā)言(發(fā)言時(shí)，可以補(bǔ)充，可以質(zhì)疑，可以反駁)，認(rèn)真傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)記錄、梳理等。

3.建立共同體的管理機(jī)制

(1)引導(dǎo)學(xué)生給自己的小團(tuán)體取一個(gè)名稱，提出一句口號(hào)(共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo))，根據(jù)目標(biāo)制定一個(gè)可行的公約，讓每個(gè)成員樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。引導(dǎo)學(xué)生共同制定評(píng)價(jià)辦法，激勵(lì)每個(gè)成員主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)共同體成員互動(dòng)學(xué)習(xí)中，積極參與，可以獲得一顆星；幫助成員解決問(wèn)題，可以獲得兩顆星；共同體成員在匯報(bào)過(guò)程中，能認(rèn)真傾聽(tīng)，主動(dòng)質(zhì)疑及補(bǔ)充，可以獲得一顆星。每一周或兩周評(píng)出合作之星、智慧之星、明星發(fā)言人、提問(wèn)之星、明星小組等。

4.課內(nèi)和課外相結(jié)合

課內(nèi)，以“共同體內(nèi)合作、共同體間競(jìng)爭(zhēng)”為宗旨，實(shí)現(xiàn)生生、師生之間多項(xiàng)互動(dòng)交流；課外，學(xué)習(xí)共同體圍繞教室布置的作業(yè)，共同探討難題，相互督促檢查，一起策劃活動(dòng)……

通過(guò)建立共同體，并組織有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)，使共同體成員之間、共同體之間形成互教互學(xué)、共同探究的學(xué)習(xí)共同體，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，促進(jìn)學(xué)生間的交流，增進(jìn)彼此的友誼，讓語(yǔ)文課堂真正成為人人參與學(xué)習(xí)、人人主動(dòng)學(xué)習(xí)、人人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

二、同伴互助，培養(yǎng)傾聽(tīng)的能力

(一)尊重每位學(xué)生，激發(fā)聆聽(tīng)情感

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)，依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系。”依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)。先要讓學(xué)生“愛(ài)”聽(tīng)。而融洽和諧的師生關(guān)系正是“愛(ài)聽(tīng)”的前提。為了營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，首先要解放學(xué)生的思想，落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位，改變發(fā)言先舉手，上課手背后等許多制約學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)習(xí)慣。在課堂上，學(xué)生可以自由站起來(lái)發(fā)言，自愿地到講臺(tái)前演示，也可以自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和合作伙伴，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己喜歡的方式學(xué)習(xí)……這樣做的結(jié)果，真正給予了學(xué)生自由，放松了學(xué)生的身心，還給學(xué)生無(wú)約無(wú)束的學(xué)習(xí)空間，便于學(xué)生激發(fā)靈感，發(fā)展個(gè)性。

例如，教學(xué)兒童詩(shī)《童年的水墨畫(huà)》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方式學(xué)習(xí)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)朗誦，就讓其朗誦詩(shī)歌；有的同學(xué)愿意說(shuō)，就讓其把詩(shī)歌描繪的景象說(shuō)出來(lái)；有的同學(xué)擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)，就讓其把詩(shī)中描繪的景象畫(huà)下來(lái)——給詩(shī)配畫(huà)；有的同學(xué)愿意表演，就讓其上臺(tái)加上動(dòng)作朗誦。僅用了20分鐘，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生效率比平時(shí)大大提高，充分證明了“興趣是最好的老師”這一真理。

(二)創(chuàng)設(shè)參與情境，引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)

針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)，通過(guò)情境誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生專心聆聽(tīng)。學(xué)習(xí)是一種有意識(shí)的活動(dòng)，學(xué)生意識(shí)的活動(dòng)，學(xué)生意識(shí)的強(qiáng)弱，往往依賴于情感，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

好動(dòng)是孩子的天性，是學(xué)生的主要特點(diǎn)，作為老師應(yīng)在教學(xué)中采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，如演示、操作、游戲、電教等手段。特別是讓學(xué)生自制課件、課具。讓同學(xué)們各種感觀都協(xié)調(diào)起來(lái)，生動(dòng)鮮活地為他們創(chuàng)設(shè)聆聽(tīng)氛圍，從而多角度接收信息，選擇信息，促進(jìn)他們思維活動(dòng)。例如，我在教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，課前我先布置學(xué)生實(shí)地觀察爬山虎。學(xué)生對(duì)“爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？”這部分的內(nèi)容在理解上有一定的難度。因此，為了突破這一理解上的難點(diǎn)，我采取實(shí)物演示，展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)表現(xiàn)出爬山虎往上爬的情景，一邊畫(huà)，一邊講，通過(guò)直觀形象的手段弄清楚爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。此時(shí)，學(xué)生在整個(gè)認(rèn)知過(guò)程中，他們感覺(jué)很輕松、活潑、有趣。課堂氣氛非常活躍，學(xué)生由“動(dòng)”生“趣”，產(chǎn)生了樂(lè)于聆聽(tīng)的積極性。

在以上的例子里，由于學(xué)生對(duì)問(wèn)題充滿好奇，有著對(duì)知識(shí)不斷探究的積極性，總想知其所以，因而產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我嘗試新辦法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感，誘導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)聆聽(tīng)教師的講解。例如，在研讀“爬山虎的腳是怎樣的，它是怎樣一步一步爬上墻的？”建議學(xué)生：“你們可通過(guò)課外書(shū)的閱讀，網(wǎng)上信息檢索，圖書(shū)館查找資料等方式，觀察自己感興趣的動(dòng)物或植物，并做記錄；或是做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，連續(xù)觀察實(shí)驗(yàn)中的變化，從而了解到更多的有關(guān)于自然的知識(shí)。并把你知道的，用你喜歡的方式告訴你的小伙伴，然后在小組中交流，最后在資料中挑選最精彩部分派代表用比賽形式向全班講述?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生研讀課文《爬山虎的腳》的過(guò)程中，憑借靈活的教學(xué)方法誘發(fā)學(xué)生的求知欲，從課內(nèi)拓展到課外，給他們創(chuàng)設(shè)認(rèn)真聆聽(tīng)的情境，不但滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使他們品嘗到成功的喜悅。

(三)通過(guò)合作學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生聆聽(tīng)，增強(qiáng)課堂的魅力

在課堂上僅有師生間的交往是不全面的，學(xué)生間的交往往往才是提高學(xué)生課堂實(shí)效性和影響學(xué)生成績(jī)的重要因素，在課堂上，我努力長(zhǎng)期嘗試小組討論形式，擴(kuò)展課堂參與面，并通過(guò)對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的解決，努力提高學(xué)生參與水平。例如，我在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》第四自然段時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)討論題，自主讀文思考，小組合作讀全段，根據(jù)課文內(nèi)容和以下表格的提示，與小組同學(xué)合作填寫(xiě)下面的表格。

學(xué)生根據(jù)所填寫(xiě)的表格內(nèi)容，清晰地看到了作者是怎樣把這樣一個(gè)龐大家族清晰有序地介紹給我們的。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生課堂參與水平不僅提高了，而且促進(jìn)了學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，懂得合作學(xué)習(xí)。不僅僅是學(xué)生個(gè)體的簡(jiǎn)單聚集，而是有一定共同目標(biāo)的集體學(xué)習(xí)。對(duì)一些具有開(kāi)放性或較強(qiáng)思考性的問(wèn)題，在提出后并不急于讓學(xué)生講出答案，而是給予一定時(shí)間讓學(xué)生在組內(nèi)各抒己見(jiàn)、相互交流，這種合作不但促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)老師的講解，能充分理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)部分內(nèi)向或不善于參與課堂的學(xué)生，同樣可以通過(guò)聆聽(tīng)同伴的發(fā)言，互相啟發(fā)、補(bǔ)充，從而達(dá)到充實(shí)提高，最終調(diào)動(dòng)起這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，學(xué)生為了小組的榮譽(yù)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的集體觀念，自覺(jué)努力聆聽(tīng)老師的講解和同伴的見(jiàn)解，這樣全體學(xué)生都能積極參與課堂思維，在聆聽(tīng)老師和同伴的發(fā)言過(guò)程中，學(xué)生之間自然地建立起尊重他人、合作交往的良好品質(zhì)。

在語(yǔ)文教學(xué)中以“聆聽(tīng)”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，已初見(jiàn)成效。雖然，學(xué)生們的聆聽(tīng)水平呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，如不太專心聽(tīng)。能專心聽(tīng)、邊思考、邊交往、邊聽(tīng)等，但是，從中可看到學(xué)生在語(yǔ)文課上的精神狀態(tài)在不斷地好轉(zhuǎn)。

三、圍繞大問(wèn)題，促進(jìn)“深互動(dòng)”

圍繞“大問(wèn)題”，學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)討論交流后，教師如何在班級(jí)匯報(bào)交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)深化，是挑戰(zhàn)教師，教學(xué)智慧的時(shí)刻。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求教師必須認(rèn)真傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生發(fā)言，及時(shí)捕捉語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，抓住主要內(nèi)容，引導(dǎo)課堂多向互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)及深度思維碰撞。

如《地震中的父與子》，抓住課后題二：“課文結(jié)尾為什么說(shuō)是一對(duì)‘了不起的父與子’呢？從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，和同學(xué)交流自己的看法?！币龑?dǎo)學(xué)生深入閱讀，抓住關(guān)鍵詞句理解，深究為什么說(shuō)“這是一對(duì)了不起的父與子”。學(xué)生通過(guò)對(duì)人物外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，交流自己對(duì)內(nèi)容的理解，體會(huì)到這是一位多么堅(jiān)忍不拔、決不放棄的父親，從而感受到父親的恪守諾言、有責(zé)任感和那父愛(ài)的偉大力量。

在語(yǔ)文教學(xué)中，以“聆聽(tīng)”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相互聆聽(tīng)，已初見(jiàn)成效。雖然，學(xué)生們的聆聽(tīng)水平呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，如不太專心聽(tīng)、能專心聽(tīng)、邊思考、邊交往、邊聽(tīng)等，但是，從中我們可看到學(xué)生在語(yǔ)文課上的精神狀態(tài)在不斷的好轉(zhuǎn)。學(xué)習(xí)共同體成員互動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣需要教師持之以恒地培養(yǎng)和訓(xùn)練，共同體成員一旦建立，共同體成員應(yīng)該相對(duì)穩(wěn)定?！皩W(xué)習(xí)共同體”語(yǔ)文教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，改變了以“教”為本的教學(xué)現(xiàn)狀，弱化了教師在課堂中的“強(qiáng)勢(shì)”，提高了教師教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的成功轉(zhuǎn)型。

我們?cè)谘芯刻剿髋囵B(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)等各種課堂參與能力的同時(shí)，研究學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式，不是停留在學(xué)科邏輯的研究，而是把學(xué)科因素和非學(xué)科因素綜合起來(lái)，不斷探索構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的有效策略，從而促進(jìn)學(xué)生“真學(xué)習(xí)”“真發(fā)展”。