基于主題意義探究的英語繪本教學實踐

時存朋

【摘要】主題為語言學習提供范圍或語境。學生對主題意義的探究，應是學生學習語言的最主要內(nèi)容，直接影響學生語篇理解的程度、思想發(fā)展的水平和語言學習的成效。本文結(jié)合具體的教學案例，探討了基于主題意義探究的小學英語繪本教學方法。

【關(guān)鍵詞】主題意義 繪本教學 教學策略

英語繪本是指以英語為母語的兒童讀物，是一種以圖片和英語文字共同表述故事、以兒童為本位和符合兒童心理認知的故事情節(jié)類讀物。近期筆者參與了一節(jié)英語繪本故事閱讀課的備課、展示的全過程，教學內(nèi)容選自上海外語教育出版社《黑布林英語閱讀》繪本故事The Big Fire，其主題語境是叢林大火，講述了生活在叢林里的藍色小鳥在遇到叢林大火時，為了保護家人和家園，和其他動物合作成功滅火的故事。本文將以此課為例，探討小學英語繪本教學中探究主題意義的策略。

一、趣味活動熱身，激活故事主題

繪本多以卡通形象和虛構(gòu)情節(jié)來傳達積極向上的主題意義，有些繪本中涉及到的內(nèi)容與學生的實際生活關(guān)系不大，在讀前環(huán)節(jié)，教師可以圍繞故事主題設計一些趣味活動幫助學生熱身，激活學生與主題相關(guān)的知識，幫助學生快速進入主題情境。

上課伊始，教師和學生齊唱歌曲Walking in the Jungle，并說唱童謠In the Jungle。教師以歌曲和童謠的形式把學生帶入主題情境，幫助學生了解什么是jungle，同時介紹一些叢林中的小動物以及故事中的重點句型，降低學生閱讀和理解故事的難度。具體教學過程如下：

（1）學生學唱歌曲，在唱歌的過程中學習叢林動物的詞匯flamingo和elephant。

Ss： Walking in the jungle， walking in the jungle. Dont be afraid， dont be afraid. One step， two steps， three steps forward. Stop！ Listen！

教師播放大象的叫聲，并提問：

T： Whats that？

Ss： Its an elephant.

T： Yes， its an elephant. An elephant has a long trunk. Where is the elephants trunk？ 課件呈現(xiàn)大象的插圖，教師請一名學生在圖片上指出trunk，幫助學生理解trunk的含義，然后以相同的方法教學flamingo以及beak。

（2）課件上呈現(xiàn)歌曲中出現(xiàn)的所有動物，教師引導學生邊唱童謠邊做動作：

T： In the jungle， by the tree， theres a bird.

S1：In the jungle， by the tree， theres a bird and a snake.

S2： In the jungle， by the tree， theres a bird，

a snake and a tiger.

（3）教師播放一段叢林的視頻，學生觀看之后運用句型“There is/are ... in the jungle.”嘗試描述叢林景象。接著，學生齊讀繪本第一部分關(guān)于叢林的介紹，初步感受叢林的寧靜祥和以及動物們的快樂生活。

【教學分析】上課伊始，教師如能創(chuàng)設契合主題的情境，圍繞繪本主題與學生在有意義的情境中進行真實交流，則可自然、快速地切入主題，激發(fā)學生探究文本主題的興趣。歌曲Walking in the Jungle和童謠In the Jungle，能夠幫助學生熟悉叢林，了解動物們的生活，有利于學生快速融入主題情境。視頻讓學生更加直觀地感知叢林的環(huán)境，有助于學生理解故事主題“滅火”的意義。

二、切入主題提問，感知主題意義

不同于一般的純文本故事，繪本中的插圖也蘊含著大量的信息。初讀故事時，學生對文本的理解可能只停留在看懂圖片以及顯性語言知識層面，教師可以引導學生通過仔細對比插圖變化來輔助閱讀、預測情節(jié)發(fā)展，然后通過切入主題、逐層提問的方式，幫助學生緊扣主題展開思考，從而感知主題意義。

（1）教師呈現(xiàn)繪本封面的插圖，請學生對比封面中的叢林和之前呈現(xiàn)的有什么不同。在反饋環(huán)節(jié)，學生從叢林的顏色、小動物們的表情以及動物的種類和數(shù)量等方面作出對比：

S1： The jungle is not green. Its orange.

S2： The animals are scared. They are not happy.

S3：There are no monkeys， zebras or leopards in this jungle.

教師提問：“Why is the jungle different？ What can the animals do？”引導學生推測語篇主題。經(jīng)過小組討論，學生得出一致結(jié)論：Some animals can run away. But the little birds cant fly away. Because their chicks cant fly. They can stop the fire. 給文章擬定的標題有：There is a fire. /Stop the fire. /A big fire.教師板書擬定的標題，然后請學生先完成故事閱讀。

（2）教師進一步圍繞故事主題展開提問：“Can the little birds stop the fire？ Why？”學生帶著問題自讀第一部分的內(nèi)容。接著，教師進一步提問：“What can he do now？ If you are the little bird， what will you do？”學生說完自己的想法后，教師呈現(xiàn)遇到火災時正確的處理方法——呼救，并引導學生思考：“Who will the blue bird ask for help？”學生從板書中選擇可以求助的小動物，進行角色扮演，猜測藍色小鳥向其他小動物求助的過程。

【教學分析】教師圍繞故事主題展開了四次提問：第一問引導學生通過對比兩幅插圖預測語篇主題，猜測故事標題;第二問引發(fā)學生思考，激勵學生主動閱讀故事，挖掘主題意義;第三問和第四問將故事閱讀和學生的生活實際相結(jié)合，將學生帶入到主題情境中，切身體會藍色小鳥的心情，感知主題意義。主題式教學強調(diào)理論知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，關(guān)注抽象的間接知識與學生的生活世界的緊密聯(lián)系。切入主題不斷深入地提問，引導學生圍繞主題意義進行預測、閱讀、想象，幫助學生逐步探究主題意義。

三、板書厘清脈絡，探究主題意義

跟教材中的文本相比，繪本篇幅更長、情節(jié)更完整，不同的學生認知存在差異，僅僅通過一節(jié)課的教學和導讀不一定能使所有學生都形成完整的思路、深入理解主題意義。因此，開展繪本閱讀教學時，好的板書設計可以幫助學生厘清故事脈絡，理解故事大意，還可以幫助學生提煉出故事的主題意義。

（1）猜測完藍色小鳥的求助對象之后，學生自主閱讀故事的第三部分，檢測自己的預測是否正確，同時查找這些求助對象是否能夠幫助藍色小鳥滅火。首先，教師以一只火烈鳥為例，引導學生通過自主閱讀完成板書。

T： Look！ The flamingo is here. The blue bird wants him to help them. How does the blue bird ask for help？

S1： Flamingo， can you help us， please？

T： Can the flamingo help them？

Ss： No， he cant.

T： What does he say？

S2： Im sorry I cant！ The fire is too big！ And I am alone.

T： So the flamingo _______ stop the fire. Because hes _______ and the fire is ________ ________.

接著，學生自主閱讀故事的剩余內(nèi)容，完成填空。

（2）教師引導學生在板書的幫助下梳理故事內(nèi)容：The little birds cant stop the fire. Because the fire is big and the little birds are alone ...

之后，教師提問：“Can the elephants stop the fire alone？ Why？”部分學生認為大象可以獨自滅火，部分學生則不贊同。教師組織學生開展辯論，分別闡述理由，學生的對話如下：

S1： The elephants can stop the fire alone. Because theyre big.

S2： The elephants cant stop the fire alone. Because the fire is too big.

S3： The elephants can stop the fire alone. Their trunks can get much water.

S4： The elephants cant stop the fire alone. Because the trees are tall.

教師在黑板上貼上一棵大樹，樹頂著火了，樹旁邊的大象與參天大樹形成對比。學生發(fā)出會心的笑聲。教師和學生展開對話：

T： Can the elephant stop the fire on the top of the trees？

Ss： No， they cant.

T： Who can help them？

Ss： The flamingos. The birds.

教師在樹頂貼上火烈鳥和小鳥的圖片。

T： So the animals should stop the fire ...

Ss： Together.

學生用舒緩的語速齊讀故事最后一段，感受大火被撲滅后叢林的寧靜。

【教學分析】本案例中，學生通過自主閱讀文本完成板書，將故事的主線提煉出來;再借助板書講述故事，回顧故事內(nèi)容。通過板書幫助學生厘清故事主線，在熟悉繪本內(nèi)容的同時探究主題意義。接著，教師張貼大樹，在樹頂貼上火烈鳥和藍色小鳥，以動態(tài)呈現(xiàn)的方式，幫助學生更加直觀地感受together的含義，板書凸顯了小動物們的勢單力薄與火勢之大之間的對比，也凸顯了work together的重要性，有利于學生深入理解主題意義。

四、引導開放式討論，升華故事主題

英語繪本是學生喜聞樂見的拓展閱讀材料，通過一節(jié)課的學習，不同的學生必然會產(chǎn)生不一樣的理解。此時，教師可以合理設計分享、討論、評價的環(huán)節(jié)，有助于學生思維品質(zhì)的發(fā)展，并進一步升華故事的主題意義。

（1）學生四人一組合作講述故事，之后，教師請學生再次思考故事的標題：

T： Now we have finished the story. Do you know the name of the story？

在板書的幫助下，學生齊聲說出故事的標題“The big fire”。接著，學生齊讀最后一段，感受大火撲滅后叢林的寧靜。

【教學分析】完成故事閱讀之后，教師再次請學生選定故事標題，學生已經(jīng)完成了對文本的深入理解，選定標題可以幫助學生回顧文本內(nèi)容，并對文本內(nèi)容進一步理解和提煉，以此發(fā)展學生分析和概括的思維品質(zhì)。

（2）教師請學生說一說自己最喜歡的動物，并說明理由：

S1： I like the elephants. Theyre big. Their trunks can get water.

S2： I like the flamingos. They can fly. They can help the blue bird.

教師發(fā)現(xiàn)，學生都喜歡能夠幫助他人滅火的火烈鳥和大象，而忽視了不舍棄家園并且勇敢向他人求助的藍色小鳥，于是展開引導：

T：You like the flamingos and the elephants， they are brave and helpful. I like them， too. And I also like the little blue bird. Do you know why？

學生開展小組討論。

S3： The blue bird gets water， too. He wants to stop the fire.

S4： The blue bird isnt scared.

S5： The blue bird says， “Can you help me， flamingo？”

T： Yes， youre right. The blue bird doesnt fly away. He asks the flamingo to help them. He stops the fire together with the flamingos and the elephants. He is brave， too. So what can we learn from the story？

教師呈現(xiàn)繪本中的插圖，引導學生再次閱讀故事，并以追問和交流的方式幫助學生深入分析藍色小鳥的行為，挖掘其行為背后隱藏的遇到災難時的處理方法：遇事要冷靜，學會求助，學會團結(jié)協(xié)作。

T： Look at Picture 1. How is the pink bird？

Ss： Shes scared.

T： Is the blue bird scared？

S1： No. He says， “Oh， no. Its a fire. Lets get water.”

T： Is the blue bird great？

Ss： Yes.

T： I think the blue bird is scared too. But he calms down. So he has an idea. He has to get water to stop the fire. What can we learn from him？

Ss： Calm down.

【教學分析】說出自己最喜歡的動物并表述理由，以及思考和表達從故事中學到了什么，是學生對故事中動物們的行為再認知和評價的過程。該活動既有助于學生在分析的基礎(chǔ)上形成自己的價值判斷，也促進他們對所學語言知識的內(nèi)化。在學生開展評價的過程中，教師可以從學生的語言描述中發(fā)現(xiàn)他們的價值取向，適時、適當?shù)卣归_引導，從而幫助學生形成正確的價值觀。教師在學生開展評價時，以自己喜歡藍色小鳥為由，請學生分析自己喜歡它的原因，培養(yǎng)學生分析、推理能力的同時，幫助學生更為全面、深刻地理解故事的主題意義。

探究主題意義的過程，可以充分發(fā)揮繪本中所蘊含的育人價值。在教學中，教師可以通過緊扣主題的提問，引導學生以完成任務的方式，一步一步實現(xiàn)對主題意義的探究和深入理解。教師要基于主題意義深度分析故事文本，制定教學目標，設計教學思路，幫助學生探究文本的主題意義，在主題意義的理解和表達中發(fā)展核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗小學）