錯(cuò)誤，原來(lái)也可以如此美麗

李莉

【摘要】小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，教師要始終把培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、構(gòu)建基本解題思路、形成規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)、提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)作為首要教學(xué)目標(biāo)，而這些都是需要學(xué)生在一次次試錯(cuò)中才能得來(lái)的。在這個(gè)過(guò)程中，倘若教師能好好利用這些錯(cuò)誤，藝術(shù)性地進(jìn)行“糾錯(cuò)”教學(xué)，讓這些錯(cuò)誤成為點(diǎn)燃學(xué)生思維，引發(fā)他們的思辨與創(chuàng)新，最終提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的導(dǎo)火索，我們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些讓我們頭疼的錯(cuò)誤原來(lái)可以如此美麗，教學(xué)之路也因此充滿樂(lè)趣與挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】巧糾錯(cuò) 精糾錯(cuò) 活糾錯(cuò) 復(fù)糾錯(cuò)

日常教學(xué)中，教師都希望自己的課堂進(jìn)程能夠順順利利，沒(méi)有差錯(cuò)，但是，人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？無(wú)論是教師還是學(xué)生，都會(huì)或多或少地出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。面對(duì)這些錯(cuò)誤，尤其是在公開(kāi)課，教師們對(duì)待它們的態(tài)度卻比較一致，那些有爭(zhēng)議的內(nèi)容少講，那些很難詮釋的知識(shí)少講，那些處在教師自己知識(shí)邊界的內(nèi)容當(dāng)然更要減少探討。課堂中，教師聲情并茂的講述依然占據(jù)主體，課堂有時(shí)甚至成了某些優(yōu)秀學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，“學(xué)困生”自然而然成為角落里的旁聽(tīng)者。試問(wèn)，這樣的課堂怎能“面向全體”？怎能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)？

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱難的過(guò)程，要想獲得知識(shí)與成功，他們必須進(jìn)行無(wú)數(shù)次的思考與嘗試，只要嘗試，就可能經(jīng)歷錯(cuò)誤，經(jīng)歷失敗。究其產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，不外乎兩點(diǎn)：其一，學(xué)科知識(shí)掌握不扎實(shí)。日常語(yǔ)文要素的落實(shí)與訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)起著相當(dāng)重要的作用，所以，當(dāng)學(xué)生在這些方面有所缺失的話，其出錯(cuò)概率會(huì)高很多。其二，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不到位。這里所說(shuō)的習(xí)慣，包括課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、課上認(rèn)真聽(tīng)講以及主動(dòng)思考的習(xí)慣，還有做事仔細(xì)的習(xí)慣等，這些習(xí)慣與學(xué)生犯錯(cuò)的概率成反比，習(xí)慣越好，犯的錯(cuò)誤就越少。作為有智慧的教師，就應(yīng)該善于以學(xué)生習(xí)以為常的錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，針對(duì)不同類型的錯(cuò)誤，巧妙運(yùn)用“糾錯(cuò)”策略，引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中反思，在錯(cuò)誤中分析，最終得出正確的思考方向，從而習(xí)得知識(shí)與技能，取得事半功倍的效果。

一、在預(yù)設(shè)中巧“糾錯(cuò)”

雖然錯(cuò)誤多數(shù)是來(lái)自學(xué)生，但是如果教師能在教學(xué)中先將這些可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤預(yù)設(shè)進(jìn)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，故意將這些看似無(wú)意而實(shí)有預(yù)謀的錯(cuò)誤展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，并且通過(guò)思考、探究、辨析，幫助教師提出糾正錯(cuò)誤的方法，這樣，在很大程度上能促進(jìn)多數(shù)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

例如：教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（上冊(cè)）《鳥的天堂》時(shí)，對(duì)于文中的一個(gè)成語(yǔ)“應(yīng)接不暇”的教學(xué)就可以采用這種方法。教學(xué)到“我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯(cuò)過(guò)了那只，看見(jiàn)了那只，另一只又要飛起來(lái)了”，教師出示課件時(shí)，故意將“暇”中的“日”字旁寫成“目”字旁，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的眼睛為什么會(huì)“應(yīng)接不暇”，此時(shí)絕大部分學(xué)生還沉浸在思考這個(gè)問(wèn)題中，有眼尖的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的“貓膩”，指出老師把“暇”字寫錯(cuò)了。教師先是故作驚訝，然后有些不情愿地把“日”字旁和“目”字旁的兩個(gè)“形近”字都寫在了黑板上，順勢(shì)問(wèn)學(xué)生：“這兩個(gè)字老師的確也是有點(diǎn)搞不明白，我到底有沒(méi)有寫錯(cuò)呢？誰(shuí)能幫幫我？”收到老師的“求助”信息，學(xué)生們的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有查字典的，有小聲討論的，當(dāng)然，也有坐在那里不動(dòng)聲色的，因?yàn)樗麄冇X(jué)得老師怎么可能犯錯(cuò)呢？教室里也出現(xiàn)了兩派意見(jiàn)，一是認(rèn)為這個(gè)詞語(yǔ)和眼睛有關(guān)，所以是“目”字旁;一個(gè)認(rèn)為書上是“日”字旁，分明就是老師打錯(cuò)字了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“爭(zhēng)辯”與“反駁”，最終得到了一致的答案：“日”字旁的“暇”表示空閑的時(shí)間，從這句話表達(dá)的意思來(lái)看，是指沒(méi)有時(shí)間看這些鳥，說(shuō)明“鳥的天堂”里有很多鳥。與此同時(shí)，那些查字典的同學(xué)也發(fā)現(xiàn)，字典上根本沒(méi)有“目”字旁的“xiá”字。有了這一共識(shí)，教師“心服口服”地肯定了學(xué)生們給予自己的幫助，同時(shí)，又出示了“瑕”“霞”“遐”的對(duì)比教學(xué)，學(xué)生很輕松地運(yùn)用了剛才從字形和字義入手的方法來(lái)進(jìn)行辨別。

在這個(gè)案例中，教師較好地做到了從學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)，與其在教學(xué)之后，反復(fù)幫助他們糾正這個(gè)易混淆的字，不如在教學(xué)環(huán)節(jié)中就巧妙地將它直接暴露給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、識(shí)別、比較，引發(fā)他們的認(rèn)知沖突，再進(jìn)一步拓展其他“xiá”字的教學(xué)，讓一個(gè)簡(jiǎn)單的“錯(cuò)誤”成了最佳教學(xué)資源，字詞教學(xué)因而有了準(zhǔn)確度，有了深度，更有了寬度。從教學(xué)效果來(lái)看，這種糾錯(cuò)方式，能有效地減少學(xué)生在練習(xí)中的錯(cuò)誤，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生鑒別與批判的能力，同時(shí)習(xí)得了判斷同音字的方法。

二、在練習(xí)中精“糾錯(cuò)”

練習(xí)，作為對(duì)課堂教學(xué)的延伸與鞏固，是學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果最常用的形式。教師不能小覷學(xué)生練習(xí)中的這些錯(cuò)誤，它們代表了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，練習(xí)之后的“糾錯(cuò)”，在很大程度上就是幫助學(xué)生找出知識(shí)方面的漏洞，彌補(bǔ)缺陷，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者以為，在糾錯(cuò)過(guò)程中，要處理好以下幾個(gè)關(guān)系，才能讓糾錯(cuò)教學(xué)更加精準(zhǔn)、有效。

1.處理好“共性”與“個(gè)性”的關(guān)系

從學(xué)生心理發(fā)展的層面來(lái)看，多數(shù)學(xué)生會(huì)有談“錯(cuò)”色變的經(jīng)歷，一說(shuō)到錯(cuò)誤，有茫然，有羞愧，有恐懼。如果此刻老師再對(duì)他們加以責(zé)備，他們就容易產(chǎn)生消極心理。針對(duì)全班學(xué)生普遍出現(xiàn)的“共性”錯(cuò)誤，教師首先要反思自己在教學(xué)中是否出現(xiàn)了講解不清楚或是沒(méi)有抓住重點(diǎn)的問(wèn)題，其次找一找這些錯(cuò)誤共同的癥結(jié)在哪里，利用哪種形式或是哪些時(shí)間再進(jìn)行糾錯(cuò)更合適。教師要秉承“共性”的錯(cuò)誤集體講解的原則，個(gè)性化的錯(cuò)誤也不能作為錯(cuò)誤的“典型例子”來(lái)當(dāng)眾批判，而應(yīng)該充分考慮到這些學(xué)生的處境與學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難，先捕捉到他們練習(xí)中的一些閃光點(diǎn)激發(fā)他們的積極性，讓他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立自信心，保持良好的心態(tài)，積極聽(tīng)取教師的分析與幫助。

2.處理好“重點(diǎn)”與“輻射”的關(guān)系

要處理好“重點(diǎn)”與“輻射”的關(guān)系，就需要教師在糾錯(cuò)前做好調(diào)查與分析，從分析習(xí)題或試題的難度，到細(xì)致了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，甚至到分析每個(gè)學(xué)生錯(cuò)誤所在的環(huán)節(jié)，及時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的拓展練習(xí)。根據(jù)學(xué)生錯(cuò)題呈現(xiàn)的區(qū)域來(lái)判斷是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，還是審題不夠細(xì)致，哪些是典型的錯(cuò)誤，哪種題目學(xué)生失分較多，甚至可以追蹤、推測(cè)學(xué)生犯這種錯(cuò)誤時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的幾種想法，以此來(lái)逐一找出糾錯(cuò)的對(duì)策。

比如，如果學(xué)生在“看拼音寫詞語(yǔ)”出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)掌握得不好，那么就可以重讀課文，體會(huì)詞語(yǔ)所在句子的意義，進(jìn)而理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思。也可以采用形近字辨析的方法進(jìn)行教學(xué)，加深記憶。

再如，在“閱讀短文”版塊中，對(duì)“賞析關(guān)鍵語(yǔ)句表達(dá)的妙處”這類題目，學(xué)生一般答題不完整、不規(guī)范，教師在事先進(jìn)行分析比較后，可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生解題的幾種錯(cuò)誤表述或是解法進(jìn)行展示與點(diǎn)評(píng)，一一指出他們這樣解題存在的問(wèn)題。“賞”，顧名思義就是欣賞，也就是從修辭手法或是表現(xiàn)手法上來(lái)感知關(guān)鍵語(yǔ)句，如采用比喻或是擬人的修辭手法等;“析”也就是分析這種手法在表達(dá)上的好處，一般從兩方面入手，一是寫出了人或事物的什么特點(diǎn)，二是表現(xiàn)了人物哪些精神品質(zhì)。講解后可以再拓展類似的習(xí)題讓學(xué)生嘗試完成。這樣重點(diǎn)分析，重點(diǎn)講評(píng)，就可以重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)于常見(jiàn)問(wèn)題重拳出擊，但也要注意，絕對(duì)不能只停留在知識(shí)層面，而應(yīng)該在思考方法和解題策略上追本窮源。講評(píng)后再有側(cè)重地進(jìn)行拓展，把重點(diǎn)知識(shí)向四周輻射，形成知識(shí)體系，這樣可以有效地讓學(xué)生掌握這類題目的解題方法，拓展他們的思維。

3.處理好“自主”與“合作”的關(guān)系

新課標(biāo)中提倡的“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，同樣應(yīng)該運(yùn)用于教師的“糾錯(cuò)”教學(xué)中，將“自主糾錯(cuò)”與“合作糾錯(cuò)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往具有鮮明的“我”的特色，筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，有時(shí)也許學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解或是解題思路是差不多的，但錯(cuò)誤的形式或原因又可能大相徑庭。所以，“解鈴還須系鈴人”，教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，并給他們提供自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、反思、改進(jìn)，這樣不僅有助于從根本上解決問(wèn)題，也可以幫助他們形成較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，更重要的是能夠激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)困難的勇氣，使他們獲得成功的愉悅感。

對(duì)于一些共性的錯(cuò)誤，可以先進(jìn)行自主糾錯(cuò)，然后在此基礎(chǔ)上，還可以采用小組合作共同糾錯(cuò)的形式。先請(qǐng)每個(gè)學(xué)生自主尋找答案，完成后再進(jìn)行小組討論，可以先選用一個(gè)組員的答案作為打開(kāi)思路的著手點(diǎn)，看看他的表述是否符合“仿寫”的規(guī)范，再問(wèn)問(wèn)其他學(xué)生，是否還能想出哪些更新、更好的答案，在思考、分析、爭(zhēng)辯中，小組的每個(gè)成員都能出謀劃策，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最后共同找出解決這類問(wèn)題的步驟與方法。在糾錯(cuò)中，每個(gè)學(xué)生既得到了幫助，也幫助了別人，這種“互幫”讓糾錯(cuò)更具挑戰(zhàn)性，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成語(yǔ)文綜合素質(zhì)有著明顯的幫助，是語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中行之有效的舉措。

三、在實(shí)踐中活“糾錯(cuò)”

生活中處處有語(yǔ)文，我們?cè)谧叱稣n堂，走向社會(huì)的各類實(shí)踐活動(dòng)中，也可以將“糾錯(cuò)”這一思想落實(shí)下來(lái)，讓學(xué)生們明確不僅要糾自己的錯(cuò)，也可以糾別人的錯(cuò)。

如學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（下冊(cè)）綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》一文時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解錯(cuò)別字在生活中隨處可見(jiàn)，可選擇以小組為單位，在注意安全的前提下，讓學(xué)生建立一個(gè)“糾錯(cuò)”小分隊(duì)，走上街頭，做小小“啄木鳥”，尋找那些常見(jiàn)但從未引起人們注意的錯(cuò)別字，并對(duì)這些錯(cuò)字進(jìn)行整理與歸類，發(fā)現(xiàn)其中有的是繁簡(jiǎn)混用，有的是諧音錯(cuò)用，有的是形近字亂用等。在歸類之后，學(xué)生還可以搜集相關(guān)資料，從漢字的起源與發(fā)展，成語(yǔ)、典故的追溯等方面進(jìn)行調(diào)查研究，并撰寫調(diào)查報(bào)告，分析漢字的使用現(xiàn)狀，進(jìn)一步明白使用規(guī)范漢字的重要性。在糾錯(cuò)中，使學(xué)生們逐步意識(shí)到寫錯(cuò)字的危害，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。

不論是自己犯了錯(cuò)，還是別人犯了錯(cuò)，既然犯了錯(cuò)誤，那就一定要改正。怎么改？與其由教師來(lái)統(tǒng)一規(guī)定改錯(cuò)的方式，不如把這個(gè)錯(cuò)誤作為一個(gè)教育資源，請(qǐng)大家一起來(lái)討論應(yīng)該怎么改正，畢竟，學(xué)生也有他們特有的看問(wèn)題的角度，他們可以更真實(shí)地體會(huì)到犯錯(cuò)者的心理狀態(tài)，從而能較好地提出中肯的改正意見(jiàn)。

比如，有學(xué)生提出：“讓這些學(xué)生做一天教師，體會(huì)教師的辛苦。”還有學(xué)生提出：“找一些尊師重教的故事讀一讀，開(kāi)展一個(gè)故事會(huì)……”這些改正方法都很有創(chuàng)意！

四、在鞏固中復(fù)“糾錯(cuò)”

教師們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使是平時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)，一旦到了復(fù)習(xí)鞏固階段，它們?cè)趯W(xué)生的腦海中居然可以成為“零”。究其原因，其一，初學(xué)該知識(shí)時(shí)理解不到位，掌握得不扎實(shí);其二，固有的思維定勢(shì)對(duì)所學(xué)新知識(shí)產(chǎn)生干擾;其三，由于不良的學(xué)習(xí)及記憶習(xí)慣，學(xué)生疏于對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。由此可見(jiàn)，在復(fù)習(xí)鞏固中反復(fù)“糾錯(cuò)”才是解決這類問(wèn)題的關(guān)鍵。這里所說(shuō)的反復(fù)“糾錯(cuò)”，并非是機(jī)械地抄寫、背誦、默寫，也不是“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是循環(huán)往復(fù)、螺旋上升式的糾錯(cuò)思維形式。

比如對(duì)“再接再厲”一詞的教學(xué)，常常也是反復(fù)教，反復(fù)錯(cuò)。按照學(xué)生固有的學(xué)習(xí)定勢(shì)，他們會(huì)借助拆詞法來(lái)理解為“再次接受鼓勵(lì)”，這顯然是一種曲解。當(dāng)學(xué)生第一次把“厲”寫成“勵(lì)”時(shí)，教師可以用找區(qū)別、尋出處的方式?！皡枴痹凇墩f(shuō)文解字》中就被定義為：“厲，旱石也。”也就是粗磨刀石。再了解到“再接再厲”的出處《斗雞聯(lián)句》有趣的故事時(shí)，知道了“厲”即“礪”，磨快的意思。當(dāng)學(xué)生再次出現(xiàn)將“厲”寫成“勵(lì)”時(shí)，就可以采用拓展、比較的方法，即寫出“厲”的形近字，運(yùn)用聯(lián)想、比較等，打通類比識(shí)字的通道，在比較中找到其運(yùn)用規(guī)律，從而真正掌握“再接再厲”。學(xué)生在“厲”字的復(fù)糾錯(cuò)過(guò)程中，經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、了解、研究、類推等思維過(guò)程，形成深度思維的習(xí)慣，掌握了一些基本的學(xué)習(xí)生詞的方法，為形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教育過(guò)程中，教師們應(yīng)該把學(xué)生的過(guò)錯(cuò)看成他們成長(zhǎng)過(guò)程中的必然。巧糾錯(cuò)需要教師的匠心，精糾錯(cuò)需要教師的用心，活糾錯(cuò)需要教師的細(xì)心，復(fù)糾錯(cuò)則更需要教師的耐心。用智慧的方式悄無(wú)聲息地化解錯(cuò)誤，并以美好的形象永遠(yuǎn)留在孩子們的心間，這才是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育境界。

總之，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的起步階段，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段，作為教師，要始終把培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)與能力，構(gòu)架基本解題思路，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)作為首要教學(xué)目標(biāo)，而這些都是需要學(xué)生在一次次試錯(cuò)中才能得來(lái)的。教師倘若能好好利用錯(cuò)誤，藝術(shù)性地進(jìn)行“糾錯(cuò)”教學(xué)，讓這些錯(cuò)誤點(diǎn)燃學(xué)生思維，引發(fā)思辨與創(chuàng)新，著力拓寬與夯實(shí)，最終提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。我們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些讓我們頭疼的錯(cuò)誤原來(lái)也是可以如此美麗，教學(xué)之路也因此充滿樂(lè)趣與挑戰(zhàn)。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市五愛(ài)小學(xué)）