聚焦核心素養(yǎng)，提升思維能力

瞿佳蓓

【摘要】低年段語文教學(xué)對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成起著奠基作用。本文以識字單元為例，從提升形象思維品質(zhì)、開發(fā)辯證思維能力、奠基邏輯思維基礎(chǔ)等方面，闡述如何在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維，提升思維能力。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué) 語文核心素養(yǎng) 思維能力

語文核心素養(yǎng)是近年來廣受學(xué)界關(guān)注的重要概念，它主要包括：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。筆者認(rèn)為，低年段語文教學(xué)對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成起著奠基作用。低年段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)始于識字。漢字是音、形、義三位一體的，學(xué)生在認(rèn)字、寫字的過程中，可以在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，把零散的對識字的思考變成有規(guī)律可循、有體系可依的認(rèn)知方式，這對于提升學(xué)生的思維品質(zhì)很有幫助。

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材在一、二年級中特別設(shè)置了六個(gè)專門的識字單元，仔細(xì)分析，會發(fā)現(xiàn)各單元闡述的漢字構(gòu)形文化和關(guān)鍵知識是一脈相承的，形成了一個(gè)完整的系統(tǒng)。而從每個(gè)識字單元來看，可以發(fā)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)之間的一致性。如一年級（上冊）《識字單元（二）》，重在學(xué)習(xí)會意字的構(gòu)字規(guī)律，從理解到探究再到運(yùn)用，是三個(gè)逐漸遞進(jìn)的認(rèn)知層次。其中，《畫》《大小多少》和《小書包》引導(dǎo)學(xué)生理解會意字的特點(diǎn);《日月明》幫助他們探究會意字的構(gòu)字方式;《升國旗》引導(dǎo)他們運(yùn)用會意字的特點(diǎn)來識字。筆者在教學(xué)該單元的過程中，采用了多種教學(xué)策略，以探知學(xué)生多元思維能力形成和發(fā)展的可能性。

一、畫一畫，提升形象思維品質(zhì)

形象思維，主要是指人們在認(rèn)識世界的過程中對事物表象進(jìn)行取舍時(shí)形成的，只用直觀形象的表象解決問題的思維方法。

低年段學(xué)生語言表達(dá)中的跳脫、漢字書寫中的錯(cuò)筆，很多是他們簡單的形象思維的體現(xiàn)。不難發(fā)現(xiàn)，低年段學(xué)生普遍喜歡畫畫，他們在生活中看到什么，就喜歡用線條和色彩記錄下來，這是最簡單的形象思維。低年段學(xué)生年齡小，形象思維占主導(dǎo)地位。

會意字的重要特點(diǎn)是字義的組合，在引導(dǎo)學(xué)生理解這一特點(diǎn)時(shí)，筆者利用了他們愛畫畫的興趣點(diǎn)。例如，《小書包》這一課貼近學(xué)生的生活，書包、鉛筆、橡皮、直尺等是他們必備的學(xué)習(xí)用品，每天的接觸使這些文具的形象在他們腦海中形成了簡單且固定的形象。在教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生在白紙上畫一畫書包和筆的樣子。他們很快拿出了自己的書包和筆，照著畫畫。很多具有畫畫天賦的學(xué)生畫出了準(zhǔn)確的圖案，筆者將他們的作品展示給全班同學(xué)看，并請他們說說自己是怎樣畫出這個(gè)書包的。學(xué)生說道，先畫包蓋，再畫放書的包體部分，最后加上包帶、小口袋等細(xì)節(jié)。伴隨著他們的講述，筆者把“包”字按筆順寫到了黑板上，其他學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)字寫起來和畫出來的順序很像，他們腦中的“圖畫形象”就這樣潛移默化地變成了“漢字符號”?！鞍弊值墓P順和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也自然而然地在此過程中進(jìn)入學(xué)生的大腦，識字與畫畫的結(jié)合令課堂氛圍頓時(shí)熱火朝天起來，學(xué)生對于漢字與圖畫之間的聯(lián)系產(chǎn)生了濃厚的興趣。有的學(xué)生說：“漢字原來是畫出來的。”有的學(xué)生說：“那我還能把其他的漢字也畫出來。”還有的說：“語文太有意思、太好玩了?！痹趯W(xué)生興致最高的時(shí)候，筆者引入“包”字字源演變的介紹，原本的“包”字像個(gè)懷孕的女子的肚子，所以“包”是把東西裹住的意思。不論是學(xué)生自己畫的書包中包蓋和包身的組合，還是古體字中肚子和嬰兒的組合，都體現(xiàn)出會意字的字義來自于組合的特征。隨后，我還就這一特點(diǎn)進(jìn)行了“采”“明”“龜”等字的拓展，將簡筆畫與漢字并列出示，進(jìn)一步展示了繪畫與會意字的形象關(guān)聯(lián)。這種從圖到字的轉(zhuǎn)變，就是通過個(gè)別的漢字去把握會意字共性特點(diǎn)的思維方式。學(xué)生們的形象思維能力從單純的觀察畫面到在簡單的觀察中融入思維，形象感知事物與漢字之間的關(guān)系，提升了思維品質(zhì)。

二、說一說，開發(fā)辯證思維能力

辯證思維的特點(diǎn)是從對象的內(nèi)在矛盾的運(yùn)動變化中，從其各個(gè)方面的相互聯(lián)系中進(jìn)行考察，從整體上、本質(zhì)上認(rèn)識客觀事物，認(rèn)識到世間萬物是相互聯(lián)系、互相影響的。

識字教學(xué)離不開表達(dá)，低年段學(xué)生往往不能把漢字構(gòu)字的聯(lián)系有效地梳理并表達(dá)出來。教師在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生把自己腦中所想完整并有條理地表達(dá)出來，克服發(fā)言時(shí)容易自相矛盾、啰嗦又費(fèi)力等不足，為辯證思維能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。

漢字的構(gòu)字形式多樣，它們之間既有獨(dú)立的成型起源，又在發(fā)展中逐步形成聯(lián)系。會意字的構(gòu)字方式簡單，就是把兩個(gè)或兩個(gè)以上獨(dú)立的漢字組成新的字。例如，《日月明》這一課以小學(xué)生喜聞樂見的兒歌形式出示了九個(gè)會意字，全文簡單明了、朗朗上口。其中“二人從，三人眾。雙木林，三木森”這兩句在展示會意字的構(gòu)成方式上特別典型。筆者先請兩位學(xué)生一前一后地站著，讓其他同學(xué)說說什么叫“從”。有的人說“一個(gè)人跟著另一個(gè)人”，還有的人說“兩個(gè)人站在一起”。接著，筆者又請了一位學(xué)生加入了兩人隊(duì)列，馬上就有學(xué)生舉手說出“三個(gè)人站在一起就是‘眾”。筆者借此補(bǔ)充了漢語文化中“三個(gè)及三個(gè)以上就表示很多的意思”這一常識，并隨手寫了個(gè)“眾”，擬人化地對小朋友說：“‘眾可不能驕傲哦，離開了一個(gè)一個(gè)的人——”邊說邊擦掉了兩個(gè)“人”，學(xué)生們馬上反應(yīng)過來，兒歌里“一人不成眾”的辯證關(guān)系已形象地植根在腦中。待筆者再次鼓勵(lì)他們把“人——從——眾”三個(gè)字之間的聯(lián)系和不同說完整時(shí)，學(xué)生們就能抓住漢字的變化，從整體上、本質(zhì)上了解這組漢字的字形字義。筆者趁熱打鐵，再讓學(xué)生們說說“木——林——森”的異同，有學(xué)生說：“單個(gè)的是‘木，增加一個(gè)‘木，變多了，就表示樹多一些的‘林子，再加一個(gè)‘木，就表示許許多多的‘林子，成了大森林。森林里樹很多，但是離不開一棵棵小樹?！彼麄兊恼Z言表達(dá)能力較之前有了明顯的提升，對字形的變化與關(guān)系已能辯證地進(jìn)行思考。我對這些同學(xué)的回答大力進(jìn)行了表揚(yáng)，他們不僅能大聲地將自己的想法表達(dá)清楚，還能對其他同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行思考和補(bǔ)充，從多個(gè)方面說清單個(gè)字和所組成的會意字的關(guān)系。識字是讀準(zhǔn)字音、記住字形、掌握字義的認(rèn)識活動，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維，有助于識字能力的提升。

三、辨一辯，奠基邏輯思維基礎(chǔ)

邏輯思維是人的理性認(rèn)識階段，主要運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式去認(rèn)識客觀對象、反應(yīng)事物本質(zhì)，它一般分為經(jīng)驗(yàn)型和理論型兩種。

經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維，指在實(shí)踐活動中，以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)形成概念，進(jìn)行判斷和推理。筆者通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)對于低年段學(xué)生而言，開發(fā)他們的經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維是可行的。

例如，《升國旗》作為《識字單元（二）》的最后一篇課文，重在考察學(xué)生對會意字的理解和辨識情況。通過之前三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對會意字的概念以及構(gòu)成方式基本掌握了，所以在教學(xué)過程中，師生之間進(jìn)行了如下對話：

師：孩子們，這里的幾個(gè)字，是不是會意字？你是怎么判斷出來的呢？（出示“國”“美”“多”三個(gè)字）

生1：我覺得“多”是會意字，因?yàn)槲覀冊凇洞笮《嗌佟纺且徽n學(xué)過了，它就是由兩個(gè)“夕”組成的。

生2：我認(rèn)為“美”也是，因?yàn)樗伞把颉焙汀按蟆苯M成，老師之前說過，由兩個(gè)獨(dú)立的字組成的新字就是會意字，我給它編個(gè)口訣：“羊大為美?！?/p>

生3：我覺得“國”也是會意字，大口框就像地圖上把國家圍起來的邊，玉代表寶貝，國就是有很多寶貝的地方。

師：你們真會動腦筋。我們一起來看看“國”這個(gè)字（課件出示“國”字的字理演變過程），小朋友們，“國”的古體字是這樣的，外面一圈表示城墻，里面的是兵器，因?yàn)楣艜r(shí)候的國家都是通過打仗建立起來的。所以它是會意字，但我們現(xiàn)在看到的“國”字是簡體字了，剛才小朋友猜得很有意思。我們可以理解為“城墻里有一枚珍貴的傳國玉璽”，玉璽就是古代皇帝的象征，代表國家。

在此過程中，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們能夠根據(jù)會意字的概念辨識新課文中的會意字，有理有據(jù)地判斷并表達(dá)出來，雖然未必特別精準(zhǔn)，但卻呈現(xiàn)了邏輯思維的軌跡。

任何知識的學(xué)習(xí)都是大腦思考的過程，所以在語文教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)需放在重要地位。尤其在低年段識字教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，從而積極、主動地識記生字。已有的教學(xué)實(shí)踐證明，識字教學(xué)能對學(xué)生的直覺思維、形象思維、辯證思維、邏輯思維等多樣化的思維能力產(chǎn)生積極作用。誠然，每一種能力的養(yǎng)成都離不開訓(xùn)練，所以，教師要用好教材，針對不同思維能力發(fā)展和提升的目標(biāo)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，為學(xué)生們助燃思維的火花。

（作者單位：江蘇省常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）