優(yōu)化建構(gòu)計劃，促進大班幼兒社會性發(fā)展

文 周云

社會性發(fā)展是幼兒從自然個體到掌握社會道德行為規(guī)范與社會行為技能，逐漸成長到一個社會人的過程，是幼兒健全發(fā)展的重要組成部分?！吨改稀?指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值。”而建構(gòu)游戲以它獨特的魅力深受不同年齡段幼兒的喜愛。大班幼兒已有基本的綜合建構(gòu)能力，對于建構(gòu)成什么、和誰建構(gòu)、建構(gòu)得怎么樣等社會性能力還比較欠缺，本文將在制定計劃、執(zhí)行計劃、評價活動三方面挖掘大班幼兒在建構(gòu)游戲中社會性發(fā)展的可能。

一、制定計劃，調(diào)動自主決策能力

大班幼兒的年齡特點是：喜歡自主做決定、愿意嘗試各種事物、愿意對自己的世界進行有計劃的探究?！吨改稀?對大班幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲的發(fā)展目標中指出：要能友好地協(xié)商主題和建構(gòu)方案，分工合作，共同完成搭建任務(wù)。大班幼兒對建構(gòu)的基本技能已熟練掌握，無計劃的游戲會出現(xiàn)盲目性和隨意性，更多的是情節(jié)重復(fù)和技能疊加，而引導(dǎo)大班幼兒在游戲前做計劃有著非常重要的作用，有目的地開展建構(gòu)游戲，能更好地培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心。

（一）預(yù)設(shè)性計劃，有計劃地做事

計劃的形式一般分為語言計劃和表征計劃，對于大班幼兒來說，更多的是有空間感的表征計劃，通過繪畫來規(guī)劃建構(gòu)主題。在幼兒剛開始嘗試制定計劃時，教師可以和他們一起商量，通過激起幼兒曾經(jīng)的游戲經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒提供關(guān)鍵經(jīng)驗。預(yù)設(shè)性計劃一般需要完成的元素有：建構(gòu)什么主題、和誰建構(gòu)、需要什么材料等。在和幼兒共同提煉出元素后，教師可以將這些元素設(shè)計成一份可操作的計劃模板，供幼兒操作。每一次計劃模板制作完成后，要求在組長的帶領(lǐng)下講述計劃，主要目的是為了讓幼兒進一步明確建構(gòu)的要求，同時也是教師和同伴對他們計劃的審核和優(yōu)化。

在一次分享計劃時，我發(fā)現(xiàn)有一組的計劃出現(xiàn)了新的創(chuàng)意：“老師，我們在做計劃的時候發(fā)現(xiàn)你給我們的計劃畫不下，我們就重新找了張白紙，我們這次要搭的是高架，我們想圍繞整個建構(gòu)區(qū)的四周搭，我們還需要樹和小車，所以我們在畫計劃的時候在這邊上畫了個倉庫，這個倉庫里的東西一會由琪琪、磊磊去搬來，這兩個學(xué)號就表示他們。我們在高架這里也畫了學(xué)號，這些都是我們分好的……”發(fā)現(xiàn)固定的計劃模板已經(jīng)不能滿足幼兒計劃的能力時，教師要及時分享有創(chuàng)意的小組并鼓勵幼兒自己設(shè)計計劃。

（二）生發(fā)式計劃，在問題中突破

俗話說“計劃趕不上變化”。尤其是對幼兒來說，他們的年齡特點和發(fā)展水平使他們的計劃比較簡單，容易受外界干擾而改變。教師要敏銳地捕捉到問題，陪幼兒再次制定計劃。在一次的建構(gòu)主題“房子”中，樂樂一組5名幼兒在地上搭了五座和計劃中一樣的房子：三根積木疊高，上面一塊三角形積木。搭好了“房子”后5名幼兒就在自己的建構(gòu)作品邊隨意地敲著積木，沒有進一步的操作。老師上前一步問：“怎么了？”“老師我們搭好了！我們接下來做什么？”老師問：“你們搭得這么快，對自己的房子滿意嗎？”組長說：“這些房子都有點小、有點矮?！崩蠋煟骸澳銈兿矚g什么樣的房子？那你們愿意再做個計劃嗎？”幼兒馬上圍在一起，重新做起了計劃。這時，老師提供了許多造型各異的房子圖片，供幼兒參考。

（三）跟進式計劃，提高自我意識

跟進式計劃是指隨著幼兒的思想、需要和興趣等變化隨時調(diào)整游戲的內(nèi)容。幼兒的思維是大膽創(chuàng)新的，在建構(gòu)游戲中往往會調(diào)整自己的想法朝改變主題或是豐滿主題的方向發(fā)展。教師要允許幼兒改變原有計劃并引導(dǎo)幼兒制定新的計劃。而這里教師的支持不是盲目的，首先要傾聽幼兒改變的理由，從多方面了解幼兒改變計劃的原因和即將計劃的主題。一次建構(gòu)活動中，幼兒制定“搭橋”計劃，一開始搭了一座座獨立的橋，突然有個幼兒拿來了一輛汽車，從橋上開下來，車子在橋墩處翻倒了，幼兒就用積木在橋的兩側(cè)加了很多柱子，發(fā)現(xiàn)車子不會再翻倒了，幼兒隨即產(chǎn)生了新的想法：車子從橋上下來能沖多遠呢？他們又開始搭跑道，主題從原來的“橋”變化到“賽車跑道”。幼兒將一個單純建構(gòu)的游戲發(fā)展為一個好玩又有挑戰(zhàn)的游戲。雖然沒有堅持最初的計劃，但幼兒遵循了自己的需要和興趣。

二、執(zhí)行計劃，增強角色執(zhí)行能力

（一）發(fā)揮組長的引領(lǐng)作用，確保計劃的執(zhí)行

建構(gòu)小組的形成，原則上遵循自然邀約和自主參與，而組長在整個組里起到組織、執(zhí)行、分配等作用，那組長如何產(chǎn)生呢？可以通過民主投票自薦、教師指定等形式產(chǎn)生。民主產(chǎn)生的組長有群眾基礎(chǔ)，能得到組員的擁護，自薦的組長能挖掘自己的優(yōu)勢，有較強的組織能力。而教師指定的組長一種是其能力比較全面，一種是想鍛煉其能力。希希小朋友比較調(diào)皮，喜歡汽車，在平時的建構(gòu)活動中喜歡一個人獨來獨往，在這次建構(gòu)計劃中，老師指定他為組長，老師在請他當組長的時候說了這樣一句話：“希希搭的汽車真的能動起來?！睕]想到一下子有四個女孩成了他的組員。來到場地上，希希鋪開圖紙，說：“今天我們搭一輛火車，你們兩個去尋找這樣的圓形積木，你們兩個去找這樣的長方形木板?！苯M長有序的分工讓隊員們一下子就將需要的積木全找到了，組長先搭了一個樣子，組員們接著拼搭下去，建構(gòu)活動就這樣有序地開展起來。

（二）教師適時介入支持，提升計劃品質(zhì)

當隊員在組長的帶領(lǐng)下有序工作時，教師需要做的就是觀察，整體掃描活動現(xiàn)場，重點捕捉局部現(xiàn)象，多傾聽少插手，找到最佳契機再提點一下幼兒。在一次搭“東方明珠塔”的主題建構(gòu)中，幼兒根據(jù)圖紙搭好了第一層，但是在第一層和第二層的中間有個圓形的“明珠”造型，幼兒拿來兩塊半圓形的積木，將直邊吻合成一個圓形，當幼兒將這個“明珠”放到直線的積木上時，“明珠”總是會滾落下來，幼兒反復(fù)地嘗試，想到了找方形積木代替半圓積木，但發(fā)現(xiàn)這樣就失去了東方明珠塔的特征，這時幼兒不知道如何進行下去了。如果教師不及時介入，可能本次搭建就無法繼續(xù)了。老師說：“我發(fā)現(xiàn)你們很聰明，搭出了圓形的明珠，你們看，把這兩根柱子分開一點，將圓積木架在上面，看能不能放穩(wěn)！”幼兒馬上用這個方法試了試，發(fā)現(xiàn)可以，但是堅持的時間不長。幼兒又在它的外圍加上了兩根柱子，“明珠”終于搭建成功了。幼兒將自己的經(jīng)驗繼續(xù)復(fù)制，將塔搭得越來越高。

（三）挖掘組員自我需求，促進計劃的創(chuàng)新

《指南》 中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)，無論是內(nèi)容還是方式，都有自己的獨特之處?！币粋€人的力量是有限的，要調(diào)動起全組幼兒的積極性和創(chuàng)造性，建構(gòu)活動才能更具生命力。在一次建構(gòu)主題活動“馬路”中，一開始幼兒計劃好有幾條馬路、幾座橋，但是在建構(gòu)過程中，當幼兒將圖紙上的馬路建構(gòu)好并拿來作輔助材料玩“小汽車”的時候，組員濤濤說：“要是這些汽車能像我家的軌道汽車那樣一會兒在上面馬路上開，一會兒在下面馬路上開，那就更好玩了。”“我們來搭高架橋吧！”“有這么多汽車，我們來造個停車場吧！”“我們再搭個賽道吧！”幼兒你一語我一言，大家又開始朝著更好玩、更有趣的目標積極建構(gòu)。搭建高架需要離地而建，有彎道、上下坡道，還有隧道，停車場外圍有劃分好的停車位，每個位子還根據(jù)車輛的大小進行設(shè)置，有了組員的創(chuàng)意，搭建的成品比計劃更豐富了。

三、評價活動，獲得多元品質(zhì)發(fā)展

大班幼兒已經(jīng)有了自我評價和評價他人作品的能力?！吨改稀穼Υ蟀嘟?gòu)游戲發(fā)展的目標中有一條：活動后能完整地講述活動的過程和主題內(nèi)容。

（一）評價計劃的制定，收獲規(guī)劃和預(yù)判的能力

每一次計劃制定后，請幼兒先上來闡釋自己的計劃，其實是再一次明確任務(wù)，讓幼兒在執(zhí)行過程中有任務(wù)意識，而游戲結(jié)束后，讓幼兒結(jié)合成品和計劃，談一下哪些是按照計劃進行的，哪些是調(diào)整的以及調(diào)整的原因。讓幼兒明白每一次的改變都是有目的的，而不是隨心所欲的，從而獲得規(guī)劃事件的能力。

（二）評價計劃的執(zhí)行，收獲堅持和合作的能力

讓組長來講述本次建構(gòu)中自己是如何分工的，為什么要這樣分工，遇到問題時是怎樣想辦法解決的，自己的組員表現(xiàn)如何，而組員也可以來評價組長的表現(xiàn)。在評價中，我們發(fā)現(xiàn)許多幼兒都比以前大膽、勇敢、獨立了，有一定的克服困難的能力。在評價中分享了幼兒主動積極的動手能力和創(chuàng)新的思維能力，同時也培養(yǎng)了幼兒分配、接受、執(zhí)行任務(wù)的能力和遇事能主動協(xié)商并有效解決問題的能力。

（三）評價建構(gòu)作品，獲得自信和利他的能力

現(xiàn)場作品評價能給人最直接的經(jīng)驗，當一個幼兒將自己精心搭建的作品呈現(xiàn)在大家面前，并向大家介紹作品時，其他幼兒會用掌聲表示贊同和接納，幼兒是有成就感和自信心的，同時其他幼兒也接收到了更多搭建的技能。

大班建構(gòu)游戲中給幼兒充足的計劃時間，定位好游戲中每一個角色的作用，給足幼兒評價自我和他人的空間，幼兒收獲的不僅是建構(gòu)技巧，更多的是規(guī)劃執(zhí)行、堅持合作、自主創(chuàng)新、自信自由、追隨個性等優(yōu)秀品質(zhì)。

（江蘇省張家港市景巷幼兒園）