基于智慧教育理念的混合式外語教學(xué)模式探析
——以北航中法工程師學(xué)院為例

陳 威

（北京航空航天大學(xué)中法工程師學(xué)院，北京 100083）

2012年，我國教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，明確指出信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，強(qiáng)調(diào)推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合的意義，進(jìn)一步推進(jìn)全民學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)教育和個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展。在此規(guī)劃意見指導(dǎo)下，各大高校從培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等方面著手，逐步減少學(xué)生課堂學(xué)時(shí)數(shù)量、降低完成課程學(xué)分的課時(shí)要求，以保證學(xué)生有更多可自由支配時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)由“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)化。

人文社科類大多具有變量多、非線性的學(xué)科特點(diǎn)，其中尤以外語學(xué)科為甚，要達(dá)到熟練掌握語言技能、熟悉并能自如運(yùn)用語言文化知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)的。在這一背景下，由現(xiàn)代科技支撐的，包括MOOCs、SPOC、微課等在內(nèi)的智慧教育手段為解決這一問題提供了技術(shù)保障。大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息化技術(shù)在教學(xué)過程中得到了廣泛的應(yīng)用，智能移動(dòng)終端的普及加速推動(dòng)傳統(tǒng)教育向智慧化、信息化教育的變革轉(zhuǎn)型。

1 智慧教育概述：內(nèi)涵、特點(diǎn)及發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 智慧教育概念及特點(diǎn)解析

智慧教育是目前我國教育信息化的研究熱點(diǎn)之一，利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，通過以智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)等工具進(jìn)行教育資源的整合優(yōu)化，逐步建立信息化、智能化、個(gè)性化的現(xiàn)代教學(xué)體系。被普遍認(rèn)為是教育行業(yè)未來發(fā)展的主流趨勢(shì)，智慧教育已逐步呈現(xiàn)出豐富教育資源、促進(jìn)教育公平、變革教育理念、靈活定制教學(xué)內(nèi)容、利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)、完善自我教育提升等優(yōu)勢(shì)特性，是教育發(fā)展過程中的重大變革。

其特點(diǎn)具體包括：①數(shù)字信息化：智慧教育是大數(shù)據(jù)下的教育產(chǎn)物，信息化是智慧教育的基礎(chǔ)特征。數(shù)字化為各種形式的教育資源發(fā)展提供基礎(chǔ)條件，能夠得到統(tǒng)一可行的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)。②兼顧開放性與交互性特征：智慧教育打破傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、學(xué)校和教師為主導(dǎo)原則；通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生和教師同步進(jìn)行線上學(xué)習(xí)交流，保證任何學(xué)習(xí)者可隨時(shí)隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的需求得以實(shí)現(xiàn)。③智能化：通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、了解自身學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格為其推薦合適的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)活動(dòng)；能夠及時(shí)獲得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)等有效數(shù)據(jù)，根據(jù)個(gè)體性需求調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)情景，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

通過數(shù)據(jù)采集裝置，直接繪出該垂直膜鋪設(shè)單元的整體電勢(shì)分布圖。根據(jù)采集的電勢(shì)分布均勻性和電勢(shì)變化異常點(diǎn)，判斷HDPE膜的破損點(diǎn)和HDPE膜連接鎖未有效閉合時(shí)的具體位置。

1.2 智慧教育發(fā)展現(xiàn)狀

北京航空航天大學(xué)中法工程師學(xué)院自2005年成立以來，一直秉承著培養(yǎng)具有“系統(tǒng)思維、國際視野、創(chuàng)新潛質(zhì)”的融合中法兩國高等工程教育特色的國際通用工程師的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，法語教學(xué)成為了學(xué)院課程培養(yǎng)體系中的重要組成部分。經(jīng)過十余年的探索與實(shí)踐，中法工程師學(xué)院法語教學(xué)致力于工程師國際化競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)，注重語言維度、文化維度、科技維度和實(shí)踐維度的有機(jī)結(jié)合，已形成以“五年一貫”為特點(diǎn)的成熟法語教學(xué)體系。

從古至今，學(xué)術(shù)之爭(zhēng)從未停息，教育教學(xué)發(fā)展亦從未止步。大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，在客觀上為教育領(lǐng)域與現(xiàn)代技術(shù)的融合提供了實(shí)現(xiàn)的可能。如何實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，是每一個(gè)高等教育工作者都應(yīng)該思考探索的問題。為了解決這一問題，需要對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行有機(jī)梳理，結(jié)合不同學(xué)科的專業(yè)特征，開展有針對(duì)性的教學(xué)模式改革，否則智慧教育無疑是一句空談。

2 智慧外語教育的有效途徑-混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）

外語教學(xué)界普遍認(rèn)為外語學(xué)習(xí)是對(duì)聽、說、讀、寫、譯等語言技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，外語學(xué)科的“文化交際”特性客觀上對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式提出了更高要求。目前，以教師講授為主的單一模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代科技高速發(fā)展的當(dāng)代外語教學(xué)需要，團(tuán)隊(duì)性、互動(dòng)性、場(chǎng)景性、多樣性等已經(jīng)成為外語教學(xué)的新特點(diǎn)，無論是教師和學(xué)生都要有較強(qiáng)的自主能動(dòng)性和較好的適應(yīng)性，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)模式。需要指出，選取新的教學(xué)模式并不是簡單粗暴地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行全盤否定，相反，在采用新教學(xué)模式的同時(shí)，要充分保留并合理繼承其優(yōu)秀部分，保精華去糟粕。

心力衰竭屬于各個(gè)心血管疾病發(fā)展的終末階段，具有較高死亡率與再住院率，將對(duì)患者生命安全造成不良影響[1]。冠心病為心力衰竭的主要原發(fā)病，其發(fā)生可能與高血脂、高血壓、性別、年齡、吸煙、遺傳等多種因素存在密切關(guān)聯(lián)。ABO血型屬于遺傳信息，且較為穩(wěn)定，與疾病的發(fā)展與易感染性具有關(guān)聯(lián)性[2]?；诖?，本研究進(jìn)一步探討不同血型對(duì)冠心病心力衰竭患者血清血脂水平的影響，旨在為臨床診治該疾病提供有效參考。現(xiàn)報(bào)道如下。

下文中將以北航中法工程師學(xué)院為例，通過論述其在法語教學(xué)過程中混合式手段實(shí)踐嘗試，挖掘解析這一教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)以及實(shí)現(xiàn)的條件保障。

3 混合式法語教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1 背景介紹

作為現(xiàn)代化教育的重要戰(zhàn)略目標(biāo)，智慧教育的發(fā)展是全世界各國的關(guān)注焦點(diǎn)。美國、新加坡、韓國等國家紛紛把智慧教育列入到國家教育發(fā)展戰(zhàn)略中，并已經(jīng)初步形成較為成熟的研究成果和應(yīng)用體系。我國也在大力推進(jìn)智慧教育建設(shè)，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（如智慧教室）、智慧學(xué)習(xí)服務(wù)和資源等領(lǐng)域展開了卓有成效的理論研究和實(shí)踐探索，并在具備條件的各大高等院校率先推廣如微課、MOOCs、等智慧教育平臺(tái)服務(wù)，鼓勵(lì)倡導(dǎo)智慧手段與現(xiàn)代教育的深度融合。與此同時(shí)，也有研究者認(rèn)為智慧教育目前還處在起步階段，研究成果無法真正落地服務(wù)教學(xué)；很多研究都是包裝炒作概念，只見智慧學(xué)習(xí)空間和平臺(tái)如雨后春筍般掘地而起，技術(shù)發(fā)展轟轟烈烈，教育和教學(xué)本身并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)變化。

3.2 建立原則

基于對(duì)混合教學(xué)模式涉及的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式等因素的分析，并結(jié)合本院法語教學(xué)的實(shí)際開展情況，示意圖如下：

3.3 混合式教學(xué)的實(shí)施過程

該教學(xué)模式將傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合，以提升學(xué)生的法語能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主，通過分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容，注重前端分析。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以人為本的原則，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉創(chuàng)新能力。同時(shí)注重教學(xué)過程中學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流與合作。

3.3.1 課程導(dǎo)入階段

根據(jù)教學(xué)安排，學(xué)生自行完成教師布置的課前準(zhǔn)備任務(wù)。自主學(xué)習(xí)的過程要始終在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，以確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)主題相關(guān)，為后面的線下、線上任務(wù)做好充分準(zhǔn)備。教師要給學(xué)生準(zhǔn)備形式多樣的學(xué)習(xí)素材，視頻短片、音頻、圖片、文字材料或MOOCs課程都在可選之列，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平選取適合自身的材料。針對(duì)不同類型、不同級(jí)別的課程，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中就某一指定主題，利用線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行廣泛的資料搜集，然后以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行分析、歸納整理。學(xué)生將在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中初步展示自主學(xué)習(xí)成果。

身為全國醫(yī)生的頭號(hào)人物，院使也才一個(gè)月六百元！這么低的工資，如何生存？當(dāng)然，從大環(huán)境來說，古代的官員俸祿一直是偏低的。文武百官，正式的俸祿幾乎可以忽略不計(jì)，主要收入還是靠陋規(guī)和灰色收入。身為御醫(yī)，自然也不例外。區(qū)區(qū)二三兩的銀子，有和沒有，其實(shí)對(duì)御醫(yī)來說，并無差別。多數(shù)御醫(yī)的收入，還是來自于王公貴族們的饋贈(zèng)。

3.3.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

包括教師和學(xué)生兩大教學(xué)主體活動(dòng)，具體指教師向?qū)W生說明課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程及要求等，對(duì)線上自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的銜接、不同教學(xué)環(huán)境下師生的任務(wù)和角色進(jìn)行詳細(xì)講解。通過對(duì)學(xué)生的前期分析，根據(jù)學(xué)生水平選擇相應(yīng)的教學(xué)補(bǔ)充材料和線上資源。為了便于師生間、學(xué)生間交流討論，并方便教師推送課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的相關(guān)材料，指定同學(xué)借助微信、QQ等通訊工具建立班級(jí)聯(lián)絡(luò)群。

3.3.3 面授教學(xué)階段

在175名受訪者中能接受購買一份運(yùn)費(fèi)險(xiǎn)的平均價(jià)格為1.1元，不少消費(fèi)者認(rèn)為運(yùn)費(fèi)險(xiǎn)的價(jià)格在0.5元左右較為合適。雖然不同層次的消費(fèi)者對(duì)運(yùn)費(fèi)險(xiǎn)的支付意愿存在一定的差異，但對(duì)于這種具有保險(xiǎn)性質(zhì)的產(chǎn)品，顧客往往不愿意支付哪怕是幾塊錢的費(fèi)用去購買。因?yàn)楫?dāng)購買了運(yùn)費(fèi)險(xiǎn)該成本即為沉沒成本，尤其對(duì)退貨率常年較低的顧客而言，若運(yùn)費(fèi)險(xiǎn)的成本較高則只會(huì)徒增其購物成本。比如當(dāng)某件商品的運(yùn)費(fèi)險(xiǎn)價(jià)格只需要幾毛錢時(shí)，絕大部分消費(fèi)者在下單時(shí)都愿意主動(dòng)購買一份運(yùn)費(fèi)險(xiǎn)。

教師在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生預(yù)先完成的內(nèi)容進(jìn)行抽查，著重檢查學(xué)生是否進(jìn)行了有效的準(zhǔn)備預(yù)習(xí)。線下教學(xué)活動(dòng)中鞏固拓展語言知識(shí)，可以利用如音頻、視頻、圖片等各種多媒體手段，打破教師“獨(dú)角戲”的枯燥教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造輕松生動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率；繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的語言技能，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)展示自主學(xué)習(xí)結(jié)果，教師給予點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生不斷提升自主學(xué)習(xí)的能力水平。

只要保證路面的平整、清潔，同步碎石封層技術(shù)才能夠正常進(jìn)行。因?yàn)橥剿槭鈱蛹夹g(shù)要想對(duì)道路養(yǎng)護(hù)的效果好，就必須在平整的里面上進(jìn)行操作，只要這樣才能保證與地面充分接觸，養(yǎng)護(hù)效果好。如若地面不平整或地面灰塵多，清潔度差，瀝青與顆粒性碎石和地面的粘合程度收到影響，使得同步碎石封層技術(shù)的效果就大大降低，質(zhì)量大打折扣，并且不利于施工完成后期對(duì)該整修路段的監(jiān)修和養(yǎng)護(hù)工作的開展。因此，道路平整且整潔是該技術(shù)正常進(jìn)行的基礎(chǔ)。

3.3.4 課外訓(xùn)練

3.2.2 慢行道路面的材料選擇 現(xiàn)今綠道慢行系統(tǒng)路面的材料主要有瀝青路面、混凝土路面、彩色瀝青路面、塑木棧道、石材鋪裝路面和透水混凝土路面等，透水混凝土因其高透水性、高蓄水性、良好的裝飾性以及抗污染、易維護(hù)等特性成為近幾年使用較多的路面材料。透水混凝土路面能使雨水迅速滲透，補(bǔ)充地下水，改善綠道周邊植物的生長條件和調(diào)整生態(tài)平衡，能夠在綠道內(nèi)部達(dá)到雨水的自循環(huán)利用。

我點(diǎn)點(diǎn)頭，打開了鞋柜一側(cè)的傘柜。結(jié)果我看到了那天丟失的傘，那把爺爺留下的傘。我絕對(duì)不可能認(rèn)錯(cuò)那個(gè)燙著一串英文的傘柄——那可是堂哥從英國買回來送給爺爺?shù)亩Y物。方圓十公里恐怕不會(huì)有第二把這個(gè)式樣的傘。

教師課堂內(nèi)講授的詞匯、語法、場(chǎng)景應(yīng)用等知識(shí)都需要反復(fù)練習(xí)，通過不斷的訓(xùn)練得以鞏固掌握。教學(xué)課堂之外的線上線下訓(xùn)練讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的語言知識(shí)得以應(yīng)用。聽力理解和口語表達(dá)能力是讓很多學(xué)生困擾的難點(diǎn)。針對(duì)這一問題，教師可以規(guī)律性地通過線上平臺(tái)為學(xué)生布置聽力作業(yè)，通常平臺(tái)還會(huì)提供配套的問題及參考答案。學(xué)生個(gè)人或?qū)W習(xí)小組利用智能移動(dòng)終端將錄好的對(duì)話、視頻等發(fā)給教師，教師可以隨地查收到學(xué)生的作業(yè)，并能隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。通過課外口語訓(xùn)練，學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)也促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)。

混合式學(xué)習(xí)方式兼容傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式（師生面對(duì)面的課堂教學(xué)）和數(shù)字化學(xué)習(xí)，通過兩者的有效融合，學(xué)習(xí)過程中充分體現(xiàn)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。這一學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)生在“數(shù)字化學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)）”中能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、借助豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行主動(dòng)有效學(xué)習(xí)，重視學(xué)生間協(xié)同合作，并保證師生互動(dòng)、生生互動(dòng)均能在線上線下、隨時(shí)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，教師在這一過程中主要承擔(dān)指引與監(jiān)督的角色。因此，混合式學(xué)習(xí)模式為外語教學(xué)中智慧教育手段的應(yīng)用創(chuàng)造了積極條件。

4 混合式法語教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用

本研究在混合式法語教學(xué)模式的框架下開展教學(xué)實(shí)踐?，F(xiàn)將以“法語語音韻律”、“小組展示情景對(duì)話”兩項(xiàng)教學(xué)任務(wù)介紹如何在外語教學(xué)中合理融合智慧手段。

4.1 法語語音韻律實(shí)例

法語包含26個(gè)字母，書寫與英語極為相似，使得學(xué)生在法語語音階段的學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)英法發(fā)音混淆和整體語感弱等問題，而這些又將直接影響學(xué)生的聽力理解和口語表達(dá)。為降低語音學(xué)習(xí)的枯燥無趣，提高學(xué)習(xí)效率，本研究綜合了線下和線上教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中講解基本語音知識(shí)，包括元音、半元音、清濁輔音、連音聯(lián)誦等內(nèi)容，在課外讓學(xué)生自主進(jìn)行大量語音訓(xùn)練，師生間、生生間相互校對(duì)更正。

例如在學(xué)習(xí)鼻化元音時(shí)，教師在講解規(guī)則之前先通過音頻資料讓學(xué)生進(jìn)行辨音練習(xí)，學(xué)生的自主判斷讓隨后的規(guī)律講解環(huán)節(jié)更加順暢，學(xué)生的理解更為深刻。課后，要求學(xué)生使用智能手機(jī)進(jìn)行錄制、上傳語音訓(xùn)練音頻到班級(jí)語音微信群。教師可以在線檢查學(xué)生的練習(xí)情況，進(jìn)行一對(duì)一的糾音正音。學(xué)生把改正版音頻再次上傳到微信平臺(tái)，教師再次檢查后結(jié)合第一次的檢查情況匯總本講練習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)和共性問題，把這些信息在課堂評(píng)議時(shí)集中反饋給全體學(xué)生，并提醒他們?cè)谝院蟮挠?xùn)練中避免出現(xiàn)類似問題。

4.2 情景對(duì)話小組展示實(shí)例

情景對(duì)話是外語教學(xué)中鍛煉口語表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)，要完成高質(zhì)量的情景對(duì)話是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和語言能力的綜合考察，沒有足夠的輸入-輸出訓(xùn)練是很難做到的。顯然，這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)僅依靠課堂上的語言技巧講解或在有限的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造情景練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要引導(dǎo)學(xué)生合理利用課后訓(xùn)練時(shí)間，自主開展輸入-輸出結(jié)合的大量練習(xí)。例如在講到“租房”主題時(shí)，教師在課堂講解后布置會(huì)話任務(wù)的具體形式和要求，學(xué)生在課后以小組為單位進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。準(zhǔn)備過程中學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，對(duì)主題詞匯和表達(dá)方式進(jìn)行有效的輸入補(bǔ)充。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，口語作業(yè)將采取課堂檢查和線上檢查相結(jié)合的方式，一部分同學(xué)將在課堂上進(jìn)行展示，老師和同學(xué)隨后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。另一部分同學(xué)則通過手機(jī)視頻錄制軟件進(jìn)行展示，隨后把視頻鏈接通過百度網(wǎng)盤發(fā)送給老師，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)反饋，并在課堂上選取完成質(zhì)量高的視頻進(jìn)行展示。課堂展示和視頻展示將交替進(jìn)行。

第三種跡象：數(shù)據(jù)和人工智能時(shí)代的物質(zhì)。由數(shù)據(jù)和人工智能構(gòu)建的雕塑勢(shì)不可擋，非傳統(tǒng)的物質(zhì)問題擺在了藝術(shù)家面前。藝術(shù)家將在艱難的抉擇中喚醒新的能量。

5 混合式教學(xué)模式特點(diǎn)

以混合式模式指導(dǎo)的外語教學(xué)實(shí)踐，將傳統(tǒng)教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)整合，使課堂學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)深度融合，通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，給學(xué)生創(chuàng)造更輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。這一教學(xué)模式具有以下優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)：

5.1 有效解決單純依靠教材和課堂講解的缺陷，教學(xué)過程中采用多樣性教學(xué)手段和教學(xué)素材，豐富教學(xué)資源，帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系改革

混合式教學(xué)模式下，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的便捷化、多樣化，同時(shí)也推動(dòng)海量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的服務(wù)共享。在教師授課方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生調(diào)整的過程中，教師利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得大量的教學(xué)資源，通過對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的變革，助力智慧教育整體協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，結(jié)合自己的實(shí)際情況，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主選擇合適的外語教學(xué)資源，將智慧化手段融入自己的學(xué)習(xí)全程。

5.2 教學(xué)模式由單一性向交互性轉(zhuǎn)變，豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

混合式外語教學(xué)模式下強(qiáng)調(diào)交互式教學(xué)的應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師講教師的，學(xué)生學(xué)自己的，學(xué)生大多只被動(dòng)接受教師的教學(xué)內(nèi)容?；旌鲜浇虒W(xué)模式是教師將知識(shí)信息及資源通過線上網(wǎng)絡(luò)手段交給學(xué)生，學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將自己學(xué)習(xí)的情況向老師進(jìn)行及時(shí)反饋。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在隨后的課堂面授中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展和深入講解，并對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行針對(duì)性的、共性指導(dǎo)。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多方向性的教學(xué)過程，而且在交互式教學(xué)過程可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維能力的提升?；旌鲜侥Ｊ侥軌虬l(fā)揮課堂教學(xué)和線上教學(xué)的集體優(yōu)勢(shì)，為保證教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。

5.3 師生角色轉(zhuǎn)型，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂參與度，提高學(xué)習(xí)興趣

混合式模式下，教師在教學(xué)過程中主要負(fù)責(zé)整體執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃和有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，他們注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，注重與學(xué)生保持有效的溝通交流。教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體性情況，分析發(fā)掘不同學(xué)生的語言學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)習(xí)慣特點(diǎn)，與學(xué)生一起制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略。課堂面授中注重營造和諧的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立班級(jí)的自主學(xué)習(xí)課堂，如班級(jí)微信群、QQ群等，學(xué)生可以在群中踴躍提問發(fā)言，教師也能夠及時(shí)的布置學(xué)習(xí)任務(wù)、傳送教學(xué)相關(guān)信息、獲得學(xué)生反饋意見等，為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)提供保障。經(jīng)實(shí)踐證明，混合式模式有利于增加學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的友好關(guān)系，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證高水平的教學(xué)質(zhì)量。

6 結(jié)語

基于智慧教育理念的混合式外語教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)有機(jī)結(jié)合，將課堂教學(xué)與線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合，擺脫了學(xué)生對(duì)教師的絕對(duì)依賴，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教師的幫助下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。呈現(xiàn)突出優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，這一教學(xué)模式也逐漸體現(xiàn)出一系列亟待解決的問題：從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，選擇混合式教學(xué)模式客觀上要求教師必須增大工作投入，各高校是否為這一教學(xué)模式的開展提供了有力的組織體系保障和基礎(chǔ)設(shè)施保障？外語教師的信息化素質(zhì)和教學(xué)能力普遍低于高校教師的平均水平，這種情況下要如何推動(dòng)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用？這些都是制約混合式教學(xué)模式發(fā)展的客觀因素，各大高校主體和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)積極開展研究，提出行之有效的解決方案，才能使混合模式下的智慧理念真正得以推廣，從而推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容改革，提高外語整體教學(xué)水平。