淺談小學數(shù)學課堂中的生活實際

季斌

摘 要：新課標中十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學要求中增加了“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題?！币虼嗽诮虒W中，我們應(yīng)該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，聯(lián)系生活學數(shù)學，使學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學; 數(shù)學課堂; 生活實際

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）11-043-001

數(shù)學來源于生活，又為生活服務(wù)。新的《數(shù)學課程標準》更是強調(diào)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題、探索數(shù)學規(guī)律，以及主動運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實際問題。在教學中，教師應(yīng)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生。讓學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力，也就達到了活學活用的境界，這應(yīng)是我們數(shù)學老師所要追求的。

一、聯(lián)系生活實際，從身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題

教師要聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境，為學生提供體驗數(shù)學的機會，通過數(shù)學活動促進學生不斷增強自信心，用所學知識解決生活中的實際問題，享受成功的喜悅，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，在實踐活動中理解知識，掌握知識。

例如教學長方形的周長，我充分引導學生抓住生活中的事物進行觀察，我說：我們生活的周圍無處不出現(xiàn)長方形圖形，你能注意到哪些？你能否通過動手量出至少有三種以上長方形的周長？學生于是紛紛動手動腦、興趣盎然。學生量出了數(shù)學課本、課桌、文具盒、黑板表面的周長，學生清晰地理解長方形周長的含義。這樣用學生自己身邊的事物呈現(xiàn)數(shù)學的教學內(nèi)容，不僅增加教學數(shù)學的趣味性、現(xiàn)實性，使學生體驗到數(shù)學知識與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學生喜愛、學好數(shù)學的情感，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。

二、捕捉生活素材，激發(fā)學習興趣

數(shù)學知識是抽象的，數(shù)學的學習是枯燥的。特別是學習計算，學生的情緒更低。為此結(jié)合教材特點、學生特點，以及學生的生活環(huán)境，讓學生在情境中學習，在情境中掌握，是激發(fā)學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。

如教學“乘法口算”時，教學前，對校外的小商家進行調(diào)查，并選擇合適的數(shù)據(jù)在教學中使用。上課時，老師問：“早上，你們喜歡吃哪家的早飯？吃什么？”討論早飯的問題，學生興趣很高，紛紛發(fā)言，有的說：“我喜歡吃好再來的包子?！崩蠋煶鍪菊{(diào)查數(shù)據(jù)：“早上，他家賣了56個，3元一個，你能算出他家收入多少錢嗎？”學生不但列出算式，計算出得數(shù)，還給大家講出他是怎樣算的。就這樣，學生在說笑、討論、爭論、商量中，不但學會了乘法口算，還對各家經(jīng)營進行了評價，并提出有些食品怎樣改進會更受歡迎等。這樣的設(shè)計，引導學生在具體的生活背景材料中發(fā)現(xiàn)并提出有關(guān)數(shù)學問題，從而激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，使抽象的數(shù)學知識具有了豐富的實際生活的內(nèi)容。

三、結(jié)合生活實際，提煉數(shù)學知識

數(shù)學的研究是來源于客觀世界的。但生活中有的并不是一下子就可以找到數(shù)學的原型，這就需要教師善于從生活中去提煉數(shù)學知識，再回到書本上來。經(jīng)常讓學生聯(lián)系生活學數(shù)學，引導學生用數(shù)學的眼光觀察生活問題，不僅有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光認識周圍事物的習慣，而且有利于培養(yǎng)學生探索的意識。

蘇教版第六冊有這樣一道題：3個大筐可以裝90千克蘋果，2個小筐可以裝50千克蘋果。果園里采了400千克蘋果，用哪一種筐裝比較合適？為什么？部分學生是這樣解答的：先分別算出每個大筐、小筐各裝多少千克。大筐90÷3=30（千克）;小筐50÷2=25（千克）。再經(jīng)過試驗發(fā)現(xiàn);400÷25=16（個），用16個小筐正好裝完。因此，用小筐裝比較合適。然而，有同學表示異議：大筐裝也合適。400÷30=13（個）……10（千克）。這樣只要14個大筐，用的筐數(shù)比小筐少。有學生附和，有學生反對。反對的理由是“用大筐裝，有一個大筐裝不滿”，我說：“對，如果從正好裝滿的角度考慮，用小筐比較合適，如果從筐少的角度考慮，用大筐比較合適?！蔽以捯魟偮?，又有同學站起來說：“也可以用13個大筐和一個小筐”。我立即肯定了這位同學提出的此種組合方案有新意，同時又提示：“問題是怎么問的——用那一種筐裝比較合適?！蓖瑢W們認為只能用選用一種筐裝。突然，又有同學倏地站起來：“問題換作，‘怎樣裝比較合適’會更好?！苯滩牡膯栴}源于生活，讓學生從生活中感悟大膽地質(zhì)疑，這不正是我們所向往的新課標的教學境界嗎？

四、走進生活，讓學生在實踐中學以致用

數(shù)學知識本身來源于生活，并最終運用到生活中去，尤其是小學數(shù)學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應(yīng)用到生活中，使他們能用數(shù)學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。

學習小數(shù)的乘法計算時，讓學生到商店去了解各類商品的價格，觀察商品的標簽，學生在實際的觀察中，體會到日常生活離不開小數(shù)，小數(shù)就在我們身邊，運用小數(shù)來解決生活實際問題。我就讓他們算一算：一塊面包1.20元，2塊面包多少元？5塊面包呢？……結(jié)果，這節(jié)課教學效果出奇得好，就連平時最不愛學習的學習困難生也對新知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，很輕松的接受了新知識。

數(shù)學來源于生活而最終服務(wù)于生活，因此，在數(shù)學教學過程中，應(yīng)該根據(jù)學生的學習特點和認知規(guī)律，將數(shù)學知識的學習和學生的生活實際密切地結(jié)合起來，那么數(shù)學知識的學習將不再枯燥乏味，學生學起來就會感到自然親切。因此，在數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)該捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，融入到課堂教學中，把數(shù)學知識和學生生活結(jié)合起來。

參考文獻：

[1]賀斌.《課程教學研究》，2006年.第12期，總第154期

[2]潘海燕.《教育反思與案例及論文》，新華出版社，2011年5月第一版

[3]吳小燕.小學數(shù)學生活化教學的實踐探索[J]上海教育科研，2005（12）