核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的化學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

林春玉

摘? ?要：本文基于核心素養(yǎng)引領(lǐng)的課堂教學(xué)模式改革的大環(huán)境下，自覺地以高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為參照，通過教學(xué)實踐，探究如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);閱讀能力;課堂教學(xué)

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在面對陌生復(fù)雜的情境，能夠綜合應(yīng)用化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)學(xué)科思維、化學(xué)學(xué)科知識和技能、化學(xué)學(xué)科方法進(jìn)行分析情境、提出問題、解決問題而形成的關(guān)鍵能力和重要品格[ 1 ]。這一關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)就是對復(fù)雜情境的閱讀，提煉其中的精髓，最終轉(zhuǎn)化為自身的能力。由此可見，化學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)落實的基礎(chǔ)，當(dāng)前的中學(xué)教學(xué)中學(xué)生重文科閱讀，輕理科閱讀。而化學(xué)學(xué)科特點要求學(xué)生既要具備文科中的文本閱讀能力，也要具備理科中的圖表、圖示、數(shù)據(jù)閱讀能力。因此在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會化學(xué)閱讀，提高學(xué)生的化學(xué)閱讀能力。

1? 厘清化學(xué)閱讀能力的內(nèi)涵，知曉化學(xué)閱讀的重要性

閱讀能力是指運用語言文字來獲取信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維的一種活動能力。化學(xué)閱讀能力是指運用化學(xué)用語、化學(xué)基本概念、化學(xué)基礎(chǔ)理論、化學(xué)原理從化學(xué)文獻(xiàn)，化學(xué)圖表、圖像，化學(xué)數(shù)據(jù)等中獲取化學(xué)信息認(rèn)識物質(zhì)世界的一種活動。由此可見，化學(xué)閱讀是個人智力發(fā)展的基礎(chǔ)，是個人良好思維能力形成的途徑之一。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書提出閱讀的重要性，他提出在教學(xué)中必須教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)的前提就是喜歡閱讀并且學(xué)會閱讀，同時在閱讀過程? ? ? 中認(rèn)識自己，提升自己。誰若不善于閱讀，他就不善于思維[ 2 ]。因此，教師必須在教學(xué)中教會學(xué)生閱讀，讓他們成為可流利閱讀，能理解閱讀的人。

2? 創(chuàng)造合適條件，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)閱讀能力

教會學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的化學(xué)閱讀能力是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。盡管受到各方面客觀因素的制約，筆者還是在教學(xué)過程中嘗試了以下幾種方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力。

2.1? 強調(diào)課前預(yù)習(xí)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

學(xué)習(xí)的信息加工理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是被動的接受外部信息，而是從激發(fā)、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力開始[ 3 ]。因此在課前教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境有效地刺激學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，引發(fā)學(xué)習(xí)動力，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀，在閱讀中理解理論知識，提升思維能力。例如在“鎂的提取及應(yīng)用”的教學(xué)中，筆者打破常規(guī)，在課前布置了一個科研小課題，要求學(xué)生自學(xué)教材，自查資料，結(jié)合地理和化學(xué)知識設(shè)計一套以海水為原料，生產(chǎn)鎂的實用方案。事實證明，學(xué)生為了完成該任務(wù)，積極主動地閱讀了教材中相關(guān)知識，查閱了相關(guān)資料，最終獲得工業(yè)上以海水為原料生產(chǎn)鎂所必須考慮的問題：①海水資源的存儲量;②工業(yè)生產(chǎn)的成本問題;③環(huán)境污染問題;④鎂及其化合物之間的轉(zhuǎn)化問題。這樣的教學(xué)模式為學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)交流的平臺，使學(xué)生深切感受到化學(xué)知識的力量，化學(xué)與社會、工業(yè)生產(chǎn)問題的緊密聯(lián)系。既培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和經(jīng)濟效益意識，又養(yǎng)成了課前閱讀教材、文獻(xiàn)的習(xí)慣。

2.2? 強化化學(xué)課堂閱讀，教會學(xué)生化學(xué)閱讀方法

課堂時間有限，如何高效利用是每位教師都應(yīng)該考慮的問題。筆者認(rèn)為：課堂的時間不能只用于講授知識，還應(yīng)該留出時間讓學(xué)生質(zhì)疑、反思。而疑問的產(chǎn)生離不開課堂閱讀，那么如何使課堂的閱讀高效呢？

不同的化學(xué)內(nèi)容要求不同，對于所有的內(nèi)容，在課前三分鐘都可以要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱泛讀教材，厘清教材中所涉及的主干知識。比如有關(guān)“氫鍵”的教學(xué)，可要求學(xué)生針對以下問題泛讀教材。

（1）氫鍵的定義是什么？

（2）氫鍵這種作用力的本質(zhì)是什么？

（3）如何描述氫鍵？

（4）氫鍵對物質(zhì)的性質(zhì)有何影響？

在這些問題的引領(lǐng)下，學(xué)生有目的地閱讀了教材，厘清了這節(jié)課所講述的內(nèi)容，形成了知識網(wǎng)絡(luò)，提高了課堂效率，培養(yǎng)了自學(xué)能力。

當(dāng)然學(xué)生在泛讀教材中可能產(chǎn)生各種疑問，這些疑問一般都是教材中的重點知識或難點知識。這些知識有化學(xué)概念，有教材中的表格、插圖，對于這一部分內(nèi)容可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，分析其內(nèi)涵。比如“氫鍵形成條件”的教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀教材中“當(dāng)氫原子與電負(fù)性大、半徑較小的原子X以共價鍵結(jié)合時...... ”，體會“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的道理。再如“弱電解質(zhì)的電離平衡常數(shù)的意義”的教學(xué)中，筆者也要求學(xué)生認(rèn)真分析課本中“幾種弱酸和弱堿的電離常數(shù)數(shù)據(jù)”。這些數(shù)據(jù)形象、具體地說明了弱電解質(zhì)電離平衡常數(shù)的意義，學(xué)生只有認(rèn)真閱讀、思考，才能深刻理解應(yīng)用。

在課堂中除了引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀之外，對于教材中相近內(nèi)容，易混淆的內(nèi)容，要求學(xué)生對比閱讀，找出異同點，深刻理解知識的內(nèi)涵和外延。這種教學(xué)模式經(jīng)常應(yīng)用在化學(xué)概念的教學(xué)中。比如“同位素、同素異形體和同分異構(gòu)體”的概念辨析 ，可通過對比閱讀得出它們之間最本質(zhì)的區(qū)別在于構(gòu)成的微粒不同。又如“電解質(zhì)和非電解質(zhì)”“強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)”這兩組概念的辨析也可通過對比閱讀獲得，其本質(zhì)是能否電離及電離程度的不同。當(dāng)然類似的范例在化學(xué)教學(xué)中非常常見，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過對比閱讀，找出異同從而掌握這些知識的本質(zhì)，強化知識的全面識記，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析比較、歸納總結(jié)、求同存異的思維能力。

2.3? 落實復(fù)習(xí)閱讀，提高閱讀能力

現(xiàn)代知識論指出，學(xué)科知識可分為淺表知識和深層知識。淺表知識揭示的是知識的表層意義，深層知識則是指蘊含在淺表知識內(nèi)部的思維方式和價值觀，即學(xué)科的核心素養(yǎng)。因此在新授課之后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)閱讀，這是課堂閱讀的延伸。一般情況下，學(xué)生在新授課之后都必須進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)閱讀，并對這節(jié)課的知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，從而更好的掌握本節(jié)的重、難點知識。除此之外，在一個章節(jié)之后筆者也會要求學(xué)生對本章的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)閱讀，列出思維導(dǎo)圖，厘清主干知識，分析歸納本章節(jié)中所涉及的化學(xué)方法、技能。事實證明通過課后的復(fù)習(xí)閱讀不僅能鞏固學(xué)科知識的表層含義，還可以掌握表層知識所蘊含的思維方式和價值取向。課后的復(fù)習(xí)閱讀不僅僅應(yīng)用在新授課后和章末復(fù)習(xí)中，更經(jīng)常應(yīng)用在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中。例如在化學(xué)工藝流程題的復(fù)習(xí)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，閱讀教材中的有關(guān)流程圖如：“海水中鎂的提取流程”“海水中溴、碘的提取流程”“鋁土礦中提取鋁的流程”，仔細(xì)分析流程中所涉及的化學(xué)知識和實驗操作，并歸納總結(jié)，最終得出流程題所考察的化學(xué)知識一般包括：

（1）物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

（2）操作：①原料預(yù)處理;②生產(chǎn)條件的控制;③產(chǎn)品的分離和提純。

（3）綠色化學(xué)。

學(xué)生通過對課本知識的復(fù)習(xí)閱讀，即夯實了化學(xué)基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)了觀察、分析、總結(jié)歸納的能力，同時提升了自身的學(xué)科素養(yǎng)。

總之，化學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)和提高是化學(xué)教學(xué)中一項長期的工作，作為教師在平常的教學(xué)工作中應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科的性質(zhì)和特點，緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生重視化學(xué)閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，真正成為既能流利閱讀、又能理解閱讀的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：教育出版社，2017：15.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984：52.

[3]中國教育學(xué)會化學(xué)教學(xué)委員會.化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育研究[M].北京：人民教育出版社，2002：228-237.