高中化學教學中學生自主管理能力培養(yǎng)

陳列文

摘? ?要：高中化學新課標中明確指出：應將學生科學素養(yǎng)的提高作為最終教學目標，尊重學生的個性化發(fā)展，在豐富學生知識與能力的同時，不斷提高自主管理能力。教師作為教育教學活動的引導者，應注重對學生的引導和管理，培養(yǎng)學生自主管理能力。本文對高中化學教學中培養(yǎng)學生自主管理能力的方式進行深入探究，其目的在于培養(yǎng)學生自主管理能力，提高學生學習效果和教師教學效率。

關鍵詞：高中化學;學生自主管理;能力培養(yǎng);方法探究

學生是獨立的個體，在自主管理中是“自己管理自己”，體現(xiàn)了學生以個人為單位進行的自主管理;學生也是集合體，在自主管理中以班級、小組或?qū)W校為單位，在這一集合體中，學生們分工協(xié)作，共同管理集體。

1? 概述

何為學生自主管理能力？美國學者德魯克將自主管理分為觀察、判斷、自我反饋三個方面。在仔細觀察的基礎上，確定一個標準來衡量自身行為的合理性，學生自主管理是從學生的角度充分認識到自身狀況，對自己的學習和生活制定合理的規(guī)劃和標準。學生自主管理包括兩個方面，一是自主意識管理;二是自主管理能力。本文主要探究學生自主管理能力的培養(yǎng)，學生自主管理能力是學生在完成任務、執(zhí)行管理等方面的能力。學生自主管理意識對自主管理能力也會產(chǎn)生一定影響，因此，高中化學教師在培養(yǎng)學生自主管理能力的同時，還應注重激發(fā)學生自主管理意識[ 1 ]。

2? 培養(yǎng)學生的自主管理能力

高中化學與其他學科最大的區(qū)別在于化學實驗中物質(zhì)性狀和色彩的千變?nèi)f化 ，教師的主要任務是教學，學生們在教師的指導下，通過自主管理逐步培養(yǎng)化學學習所需技能。學科不同培養(yǎng)學生自主管理能力的方式也有所不同，筆者認為，培養(yǎng)學生自主管理能力，應著重培養(yǎng)學生的自主決策能力、監(jiān)督能力、評價能力和反思能力等。這幾方面的能力是相互依存、不可分割的，缺少哪一方都不能實現(xiàn)學生自主管理。

3? 建設學生自主管理架構(gòu)

化學教師需要任教幾個班級，對每個學生化學學習進行監(jiān)督、管理，顯然是不可實現(xiàn)的。這就要發(fā)揮班級中課代表以及小組長的作用，課代表、小組長等管理體系，在很早之前的教學中便已存在，但由于教學過程的簡單化和隨意性，使得課代表和小組長并沒有發(fā)揮其應有的作用[ 2 ]。筆者在化學教學實踐的基礎上，結(jié)合化學學科特征和學生實際，提出了學生自主管理架構(gòu)，主要是以班級、小組和學生個人為單位的學生自主管理架構(gòu)。

3.1? 以班級為單位的學生自主管理

化學教師在整個班級學生自主管理中起著引導者和監(jiān)督者的作用，維持班級紀律、發(fā)揚班風、監(jiān)督本班學生作業(yè)完成情況等任務均可交給學生負責。學生們在相對自由的環(huán)境下，交流、討論班級管理的規(guī)則和方式，以分工協(xié)作的方式，共同管理班集體。層次結(jié)構(gòu)為：教師——課代表——各小組長——組員。

3.2? 以小組為單位的學生自主管理

小組內(nèi)成員為了共同的學習目標，相互之間溝通、協(xié)作，組內(nèi)成員之間相互管理。主要包括：組內(nèi)成員相互間合作、共同解決組內(nèi)存在問題、幫助組內(nèi)成員解決學習上和生活中的難題。小組劃分的依據(jù)是整體性、局部微調(diào)的原則，組長和組員之間既是學習中的好伙伴，也可將對方稱之為競爭對手。

3.3? 以個人為單位的學生自主管理

學生作為學習的個體，需要對自己的化學學習做一個整體規(guī)劃，根據(jù)所制定的計劃，不斷調(diào)整自身學習狀態(tài)，糾正存在問題，學會自我反思，這種學生自主管理方式相對于前兩種方式來說，較為普遍，也是最實用的一種方式。

3.4? 建設學生自主管理架構(gòu)典型案例

化學選修三《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中的元素“第一電離能的周期性變化”的課堂教學：完成知識點的教學后，進行達標檢測。教師提出問題：請你估計鈉元素的第二次電離能飛躍數(shù)據(jù)將發(fā)生在失去第? ? ? ? ? 個電子。學生4人一組進行分組討論，討論結(jié)果交小組長，課代表組織小組長整理討論結(jié)果交給教師。教師有針對性選擇4組答案寫在黑板（1）5;（2）10;（3）2;（4）7。教師引導學生：①鈉原子失去電子是從最外層電子，還是從第一層電子開始;②電離能飛躍數(shù)據(jù)要8個電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)失去電子。學生討論后自然得出答案是（2）10。

4? 以“人本主義理論”作為學生自主管理的理論支撐

教學目標中的三個方面（知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標）是相互協(xié)調(diào)、統(tǒng)一發(fā)展的，新課標理念下，高中化學應著重關注學生的情感態(tài)度與價值觀。人本主義理論代表人物羅杰斯提出了有意義學習這一理念，他認為意義學習是自發(fā)的，雖然在學習過程中需要教師的引導，但大部分情況下需要學生自主探究、自主獲取知識。教師作為引導者，應注重發(fā)揮學生潛在動力，發(fā)現(xiàn)新的教學模式，實現(xiàn)學生自主能力的培養(yǎng)。以人本主義理論作為支撐，全面了解現(xiàn)階段學生的層次需求，有針對性的培養(yǎng)學生自主管理能力[ 3 ]。

5? 化學教學應具有針對性

化學課代表以及各小組組長是班級組織的重要角色，在學生自主管理架構(gòu)中，課代表及小組長的任務是協(xié)調(diào)教師加強監(jiān)督和管理。學生們遇到不懂的化學知識和問題時，由課代表和小組長進行收集，并及時反饋給化學教師。教師得到反饋后，根據(jù)學生實際情況，制定并調(diào)整教學方式和教學內(nèi)容，及時解決問題，尤其是針對學生薄弱知識點，在課堂教學中尤為重要，在幫助學生學習知識的同時，提高課堂教學效率。

6? 結(jié)語

綜上所述，在高中化學教學中培養(yǎng)學生自主管理能力，應結(jié)合新課改教學理念，并不斷進行深化。筆者作為奮斗在教學一線的化學教師，在多年教學經(jīng)驗的基礎上，不斷更新教育教學理念，在化學課堂教學教育中不采用教師一言堂的老教學模式，采用引導學生自主管理，自主交流，討論，教師引導，開發(fā)學生能力的教學模式。學生自主管理框架也凸顯了高中化學教學中培養(yǎng)學生自主管理能力的可行性，促進學生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足不同層次學生的需求，提高了教學效率。

參考文獻：

[1]劉少凌.高中化學教學中學生自主管理能力培養(yǎng)的教學方法研究[J].中華少年，2016（27）：135-136.

[2]張彬.探究高中化學教學中學生自主管理能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016（3）：112.

[3]王波.高中化學教學中學生自主管理能力的培養(yǎng)[J].才智，2015（19）：183.