“在線開放課程”思政教育的路徑研究

熊素娟 祝志勇

摘? 要： 大規(guī)模在線課程（慕課）的迅猛發(fā)展對(duì)其意識(shí)形態(tài)教育帶來了新挑戰(zhàn)?；凇霸诰€開放課程”的思政教育實(shí)施的現(xiàn)狀和問題，分析了“在線開放課程”建設(shè)思想性保障機(jī)制核心關(guān)鍵點(diǎn)和內(nèi)外部監(jiān)控保障機(jī)制，提出在線開放課程“關(guān)注課前-立足課堂-延伸課后”的思政教育實(shí)施路徑，旨在推動(dòng)課程思政和信息技術(shù)高度融合，提升在線開放課程的思政育人功能，為新時(shí)代信息化教學(xué)的意識(shí)形態(tài)教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 在線開放課程; 思政教育; 思想性保障機(jī)制; 實(shí)施路徑

中圖分類號(hào)： G641? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號(hào)： 1671-2153（2019）03-0078-06

教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，推動(dòng)教育模式的變革和創(chuàng)新。從2012年開始，大規(guī)模在線開放課程（慕課）在我國(guó)迅猛發(fā)展，逐漸成為新媒體時(shí)代高等教育改革發(fā)展的重要引擎。作為新型的基于“互聯(lián)網(wǎng)”的泛在學(xué)習(xí)模式，“在線開放課程”和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式一樣，具有智性教育和思想教育功能，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，更成為引領(lǐng)其人生觀、價(jià)值觀的重要陣地。隨著在線課程建設(shè)和應(yīng)用向縱深方向發(fā)展，“在線開放課程”的課程思政教學(xué)也越來越受到國(guó)家、教育行政部門的關(guān)注和重視。在2016年12月7日召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)思想政治課程建設(shè)的同時(shí)，各類課程也應(yīng)該和思政理論課協(xié)同育人，要充分發(fā)揮各類課程的育人功能[1]?！霸诰€開放課程”和各類課程一樣，課程思政改革不是“另起爐灶”，是教師在充分利用信息技術(shù)的前提下，不斷提升自身的育人意識(shí)和能力，從專業(yè)課課程目標(biāo)中挖掘課程的隱性育人元素，提升各類課程的思政育人作用，實(shí)現(xiàn)課程的全過程育人。

一、在線開放課程發(fā)展的現(xiàn)狀與問題

（一）在線開放課程在學(xué)歷教育中的現(xiàn)狀

在我國(guó)，大規(guī)模在線課程（慕課）經(jīng)過6年多的發(fā)展實(shí)踐，截至2019年4月，我國(guó)已有1000多所的高校開設(shè)慕課，上線課程達(dá)到12500多門，學(xué)習(xí)者超過2億多人次。教育部從2018年開始認(rèn)定國(guó)家精品慕課，到2019年3月，認(rèn)定門數(shù)已達(dá)到1291門，其中有200多門慕課先后在英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)、西班牙等國(guó)際著名課程平臺(tái)開課，在線課程建設(shè)規(guī)模越來越大，受益人群越來越廣。教育部在2018年首場(chǎng)新聞發(fā)布會(huì)中提出，2020年之前國(guó)家要推出3000門“國(guó)家精品在線開放課程”和1000個(gè)“示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目”，在線運(yùn)行10000門慕課和運(yùn)行5000個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目”[2]。憑借較低的學(xué)習(xí)成本，慕課為學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，改變了學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)高校間、高校與社會(huì)、高校與企業(yè)的交流和競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也進(jìn)一步推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。據(jù)中國(guó)慕課行業(yè)規(guī)模擴(kuò)大趨勢(shì)及慕課平臺(tái)發(fā)展前景分析預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)，預(yù)計(jì)未來幾年在線開放課程的規(guī)模還將有更大的發(fā)展，用戶規(guī)模將持續(xù)攀升，影響力不斷增強(qiáng)，對(duì)于提高學(xué)歷教育、國(guó)民教育水平將發(fā)揮著更大作用。

（二）在線開放課程思政教育面臨的困惑

近年來，教育行政部門不斷關(guān)注在線開放課程發(fā)展情況，在積極調(diào)研國(guó)外著名高校慕課及慕課平臺(tái)建設(shè)情況的同時(shí)，開展專題調(diào)研、廣泛討論，達(dá)成了共識(shí)——我國(guó)慕課建設(shè)要走中國(guó)特色的開放課程之路。2015年，教育部頒發(fā)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，意見中強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建具有中國(guó)特色的在線開放課程體系和課程平臺(tái)[3]。2016年，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中也重申了要健全教育信息化體系，增強(qiáng)教育領(lǐng)域的安全意識(shí)，保證教育信息化建設(shè)健康的發(fā)展局面[4][5]。在線課程作為網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)改變教育的一個(gè)新事物，以其“開放性”和“共享性”理念對(duì)傳統(tǒng)的教育模式帶來變革機(jī)遇的同時(shí)，也以其“多元性”給高等教育意識(shí)形態(tài)教育、思想政治教育帶來了新問題、新挑戰(zhàn)。

近年來，國(guó)家教育行政主管部門從制度層面上對(duì)在線課程的課程思政進(jìn)行了支持，但在實(shí)踐層面上并未得到學(xué)習(xí)者、教育者的普遍重視。在慕課盛行之時(shí)，國(guó)內(nèi)各高校紛紛立項(xiàng)建設(shè)大量的在線開放課程，但是目前多為集中建課，關(guān)注課程內(nèi)容、課程呈現(xiàn)方式，對(duì)課程中的“育人元素”“課程思政”探討極少。從中國(guó)知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞“在線課程課程思政”“慕課意識(shí)形態(tài)”，檢索結(jié)果顯示69篇文獻(xiàn)均圍繞“思政課”意識(shí)形態(tài)所進(jìn)行的研究，針對(duì)“專業(yè)課”的意識(shí)形態(tài)所進(jìn)行的探討和研究極為缺乏。因此，對(duì)在線開放課程的思想意識(shí)形態(tài)規(guī)范管理，挖掘思政課以外的其他各類在線課程的育人隱形資源，解決思政教育中“思政課教育”的孤島困境，保障在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用處于良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)，成為當(dāng)前在線開放課程發(fā)展中亟待解決的問題。

在線開放課程與傳統(tǒng)的課程在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)空間等方面存在著較大的差異。選擇在線開放課程，學(xué)習(xí)者不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)靈活性大，自主性強(qiáng)。學(xué)習(xí)者享受網(wǎng)絡(luò)知識(shí)盛宴的同時(shí)，容易受到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的多元文化的交融和碰撞，其人生價(jià)值觀易受到一定程度的負(fù)面影響，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀出現(xiàn)認(rèn)識(shí)混亂。尤其是在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師關(guān)注知識(shí)的傳授，難以及時(shí)感知學(xué)生的思想變化，容易忽視學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。

1. 在線開放課程開發(fā)者重知識(shí)傳授，輕意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)

目前我國(guó)在線教育平臺(tái)上線的12500多門課程中，既包含各類專業(yè)課程，也包含一些通識(shí)課程，例如心理學(xué)、傳統(tǒng)文化課程、思想政治類課程，其功能涵蓋了專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，也對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)形態(tài)的發(fā)展起到一定的引領(lǐng)作用。但是縱觀課程建設(shè)過程，專業(yè)教師在開發(fā)在線課程中，更多的是關(guān)注課程授課內(nèi)容的專業(yè)性、授課方式的多樣性以及課程拍攝的美觀性，通過短短的8-10分鐘的視頻傳遞的更多的是知識(shí)內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容的“育人元素”挖掘得不夠。

2. 在線開放課程學(xué)習(xí)者自主性大，多元文化、價(jià)值觀并存

在線課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“開放性”決定了學(xué)習(xí)者有較大的自主權(quán)，學(xué)習(xí)者可以在慕課平臺(tái)中自由選取自己感興趣的課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，接觸到多種文化、多種價(jià)值觀。當(dāng)我國(guó)傳統(tǒng)文化和西方社會(huì)的思想觀念、生活方式、道德準(zhǔn)則等意識(shí)形態(tài)共同影響，其自身的價(jià)值觀面臨多種選擇[6]。2017年極光大數(shù)據(jù)發(fā)布的在線教育市場(chǎng)app研究報(bào)告指出：在線教育的學(xué)習(xí)者年齡主要分布在18-25歲之間，多為在校大學(xué)生[7]。處于新媒體時(shí)代的學(xué)習(xí)者，思想積極活躍，興趣愛好廣泛，接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，但是由于其生理、心理沒有發(fā)展成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，辨別是非的能力有待加強(qiáng)。[8]網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，信息“數(shù)據(jù)庫”極大豐富，社會(huì)生活呈現(xiàn)多樣性發(fā)展態(tài)勢(shì)，更加多元和復(fù)雜，這在很大程度上將會(huì)影響著年青一代人的思想和價(jià)值觀的形成。多元文化的并存勢(shì)必會(huì)給他們帶來價(jià)值觀形成多重選擇，也給在線開放課程的意識(shí)形態(tài)教育帶來更多的困難和挑戰(zhàn)。

3. 在線開放課程學(xué)習(xí)單向傳輸，難以感知學(xué)生認(rèn)知情緒

在線學(xué)習(xí)知識(shí)的傳輸多為單向傳輸，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度、認(rèn)知情緒、認(rèn)知感情無法及時(shí)感知。盡管很多慕課建設(shè)者已經(jīng)注意到這一弊端，試圖通過話題討論、在線答疑等形式，與學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)交流，但是這種“隔屏”的交流感遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于面對(duì)面的互動(dòng)交流，從而造成學(xué)生對(duì)老師沒有信任感，教師通過線上課程完成了“教書”任務(wù)，“育人”功能效果不佳。

二、在線開放課程思政教育的建設(shè)策略

（一）在線開放課程思政建設(shè)的核心要素

1. 筑牢社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)，強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀

加強(qiáng)高校意識(shí)形態(tài)工作已經(jīng)成為國(guó)家戰(zhàn)略。中央先后頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見》《黨委（黨組）意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任制實(shí)施辦法》等文件，對(duì)高校意識(shí)形態(tài)工作提出了具體的要求，要求高校教學(xué)過程中加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)管理，正面宣傳主流思想輿論[5]。慕課建設(shè)作為新媒體時(shí)代教育模式的一種新型產(chǎn)物，也應(yīng)切實(shí)貫徹高校意識(shí)形態(tài)工作的要求。意識(shí)形態(tài)的傳播主要是潛移默化的觀念的傳輸。在線課程以其開放性和多元性容易為當(dāng)代學(xué)習(xí)者所接受，可以為主流意識(shí)形態(tài)的傳播營(yíng)造良好的平臺(tái)。作為大規(guī)模在線開放課程（慕課）一般都經(jīng)過高水平的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)、拍攝制作而成，較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更具有表現(xiàn)力和感染力，對(duì)學(xué)習(xí)者的思想觀念和意識(shí)形態(tài)更具備沖擊力。因此，我國(guó)高等院校和社會(huì)平臺(tái)建設(shè)的在線課程，應(yīng)確保課程內(nèi)容和課程教學(xué)模式符合我國(guó)新形勢(shì)、新時(shí)代背景下意識(shí)形態(tài)工作的要求，做到正面宣傳，正向引導(dǎo)，宣傳正能量，真正利用信息化手段加強(qiáng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)建設(shè)，進(jìn)一步強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。

2. 增強(qiáng)政治意識(shí)，維護(hù)國(guó)家安全

慕課作為大規(guī)模在線課程，建設(shè)者除了關(guān)注慕課本身的課程質(zhì)量外，更應(yīng)該注重慕課資源的安全意識(shí)。慕課不能含有不適宜網(wǎng)絡(luò)公開宣傳的內(nèi)容，尤其是不能含有涉及國(guó)家秘密，危害國(guó)家安全的內(nèi)容。無論是理工科專業(yè)領(lǐng)域的慕課，還是人文學(xué)科的慕課，都應(yīng)該在傳播專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，體現(xiàn)國(guó)家核心價(jià)值觀，肩負(fù)國(guó)家文化和軟實(shí)力輸出的重任。例如，涉及國(guó)家核心技術(shù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的慕課內(nèi)容，應(yīng)該充分評(píng)估其安全性;涉及國(guó)家領(lǐng)土主權(quán)的慕課內(nèi)容（最常見的是在慕課資源中的地圖、文史引用內(nèi)容）要做到嚴(yán)謹(jǐn)客觀，合理甄別，要有維護(hù)國(guó)家主權(quán)的意識(shí)。

3. 凸顯職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)工匠精神

慕課在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過程中，要充分結(jié)合學(xué)科和崗位、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行解析，剖析課程內(nèi)容中所蘊(yùn)含的職業(yè)素養(yǎng)。通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者掌握的不僅僅是知識(shí)和技能，更能加深其對(duì)崗位、職業(yè)的認(rèn)同感，形成良好的職業(yè)責(zé)任心和道德義務(wù)感，提升職業(yè)道德境界，體現(xiàn)良好的工匠精神。

（二）在線開放課建設(shè)意識(shí)形態(tài)監(jiān)控保障機(jī)制

12500余門慕課上線各類課程平臺(tái)，這些教學(xué)資源是否適合公開向全社會(huì)開放，由誰來負(fù)責(zé)這些資源的監(jiān)控，成為在線開放課程建設(shè)亟待解決問題的重中之重。在線課程的監(jiān)控保障必須從課程建設(shè)者入手，課程建設(shè)者主管單位、課程上線平臺(tái)進(jìn)行層層把關(guān)，形成對(duì)課程由內(nèi)而外，由微觀到宏觀的多主體、多層次、多維度的審核機(jī)制。

1. 形成課程建設(shè)內(nèi)部自控自律機(jī)制

我國(guó)在線課程資源的開發(fā)從高校到企業(yè)，再到商業(yè)平臺(tái)，資源開發(fā)者面廣，目前現(xiàn)存的課程資源監(jiān)控機(jī)制較弱。在線課程有別于傳統(tǒng)的教育模式，傳統(tǒng)教育中教師在課堂上的一言一行只有學(xué)生知曉，其傳播的廣度有限，影響力有限。在線課程上線后，教師的課堂向社會(huì)廣播開放，教學(xué)能力強(qiáng)的教師會(huì)有成千上萬的“粉絲”，這些教師的價(jià)值觀念和意識(shí)形態(tài)會(huì)在很大程度上對(duì)學(xué)生有所影響。因此，作為在線課程的建設(shè)者除對(duì)課程的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)外，應(yīng)守好課程意識(shí)形態(tài)的“第一道防線”，在追求學(xué)術(shù)自由的同時(shí)，要對(duì)授課方式、意識(shí)形態(tài)的隱形滲透等進(jìn)行有效的自我監(jiān)督、自我控制，真正做到課程內(nèi)容、課程思想的正向輸送，從而引導(dǎo)青年大學(xué)生樹立主流意識(shí)形態(tài)、傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2. 健全在線課程審核監(jiān)控機(jī)制

（1）建立健全課程建設(shè)內(nèi)部的監(jiān)控審核機(jī)制

在線課程的建設(shè)主體多為高等院校教師，其所在的系部單位在慕課建設(shè)期間應(yīng)建立全過程動(dòng)態(tài)指導(dǎo)、審核機(jī)制。審核機(jī)制可分為專業(yè)知識(shí)體系的審核和課程意識(shí)形態(tài)的審核，實(shí)現(xiàn)自下而上層層把關(guān)、多方審核。高校主管部門可以成立由專業(yè)帶頭人、教學(xué)骨干、政治思想教育工作者組成的在線課程審核小組，在課程建設(shè)期間給予指導(dǎo)和審核。課程制作前，主要針對(duì)課程選題、授課受眾是否恰當(dāng)、課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)是否合理進(jìn)行審核;課程建設(shè)中期，主要針對(duì)課程授課模式、展現(xiàn)形式方面給出意見和建議;課程建設(shè)完成后審核課程內(nèi)容的正確性、安全性，并從意識(shí)形態(tài)的角度對(duì)課程嚴(yán)格把關(guān)審核，給出相關(guān)意見和建議。

（2）建立健全在線平臺(tái)對(duì)課程的審核機(jī)制

課程建設(shè)主體內(nèi)部審核結(jié)束，提交上線平臺(tái)后，平臺(tái)需建立嚴(yán)格的審核機(jī)制。審核機(jī)制可以分為準(zhǔn)入評(píng)審機(jī)制和動(dòng)態(tài)審核機(jī)制。

準(zhǔn)入審核機(jī)制的重點(diǎn)是課程選題、課程設(shè)計(jì)、課程資源是否符合國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)的要求。目前我國(guó)慕課平臺(tái)主要有國(guó)家主管部門（教育部、財(cái)政部、在線研究中心）支持建設(shè)的慕課在線平臺(tái)（愛課程、學(xué)堂在線等），由網(wǎng)絡(luò)教育公司或者企業(yè)共同建設(shè)的平臺(tái)（中國(guó)大學(xué)慕課、慕課網(wǎng)、網(wǎng)易云學(xué)堂，果殼MOOC等）以及有較高水平的大學(xué)慕課共建的慕課聯(lián)盟（好大學(xué)在線等）。目前這些平臺(tái)都暫未向社會(huì)公布其上線的MOOC課程準(zhǔn)入審核體系，多數(shù)都是借助高校教務(wù)管理部門統(tǒng)一管理，教師負(fù)責(zé)上傳管理課程運(yùn)營(yíng)，平臺(tái)負(fù)責(zé)提供技術(shù)支持。各平臺(tái)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)慕課課程的準(zhǔn)入審核，根據(jù)平臺(tái)開課制定較為系統(tǒng)的量化標(biāo)準(zhǔn)，以確保在線平臺(tái)課程的思想的正確性。

動(dòng)態(tài)審核機(jī)制的建設(shè)重點(diǎn)是指在線課程運(yùn)營(yíng)平臺(tái)需實(shí)時(shí)關(guān)注上線課程的課程內(nèi)容、討論內(nèi)容，實(shí)行有效審查，防范和及時(shí)制止網(wǎng)絡(luò)有害信息的傳播。教育部曾在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中提到，在線課程建設(shè)應(yīng)該嚴(yán)格遵守國(guó)家以及中外合作辦學(xué)、網(wǎng)絡(luò)安全等相關(guān)法律法規(guī)[3]。因此，在線課程運(yùn)營(yíng)平臺(tái)應(yīng)對(duì)上線課程的過程性運(yùn)營(yíng)情況持續(xù)關(guān)注，動(dòng)態(tài)審核、監(jiān)管，以保證上線開放課程的良性發(fā)展。

三、在線開放課程思政教育的實(shí)踐路徑探索

（一）尋找在線課程的思政元素

隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，“互聯(lián)網(wǎng)”+課程思政模式的建構(gòu)成為新媒體時(shí)代信息技術(shù)提升課程育人功能的新途徑。在線課程的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)過程中，建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員要深入研討課程教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)），分析課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，系統(tǒng)梳理課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材，結(jié)合課程育人元素，進(jìn)行德育滲透的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整哪些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材適合在線上發(fā)布。課程思政元素的融入一定要自然合理，有的放矢，不能生搬硬套。

在線課程建設(shè)者要將專業(yè)知識(shí)的講授和中國(guó)傳統(tǒng)文化、育人元素與課程進(jìn)行融合，去適應(yīng)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、文化觀、發(fā)展觀，加強(qiáng)對(duì)祖國(guó)、民族的認(rèn)同感和自豪感。例如藝術(shù)類課程通過設(shè)計(jì)以“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為創(chuàng)作的內(nèi)容，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的鑒賞能力;作為中西方文化交流類的外語語言課程，可以著手通過對(duì)比中外文化異同，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理性對(duì)待西方的多元文化的沖擊。工科實(shí)踐類課程可以從生活中的案例出發(fā)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者樹立良好的實(shí)踐觀、聯(lián)系觀，進(jìn)一步強(qiáng)化在線學(xué)習(xí)者對(duì)主流價(jià)值的感性認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)者的文化自信。

（二）在線開放課程“線上線下”的思政教育實(shí)踐探索

在線課程的“課程思政”是在原有的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中重新提煉固化意識(shí)形態(tài)的育人元素，踐行課程育人的功能。其實(shí)施過程關(guān)注課前（線上）、立足課堂（線下）、延伸課后（線上），貫穿于“學(xué)-教-評(píng)”全過程，達(dá)到課程全方位、全面育人目標(biāo)。

1. 關(guān)注課前：課前學(xué)習(xí)中的“課程思政”元素的融入

在線課程的課前自主學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)意義的“預(yù)習(xí)”，是有指導(dǎo)的“預(yù)先學(xué)習(xí)”。在課程思政元素的融入過程中，課程建設(shè)者可以提供在線學(xué)習(xí)任務(wù)單，分解在線學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)期達(dá)到的育人目標(biāo)，進(jìn)行課程思政的“顯性”滲透;通過布置課前小組學(xué)習(xí)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生與同伴協(xié)同完成，引導(dǎo)學(xué)生形成協(xié)作、誠(chéng)實(shí)、守紀(jì)等優(yōu)良品質(zhì);此外，要充分利用在線課程的論壇功能，通過發(fā)布主題討論的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與線上討論，教師既可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。

2. 立足課堂：線下教學(xué)過程中的“課程思政”元素的融入

“線下課程”作為“線上課程”的有力補(bǔ)充，是課程思政實(shí)施的一道“重要關(guān)口”。線下教學(xué)過程主要從價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力提升、素質(zhì)考核四方面出發(fā)，即在師生的言行舉止中體現(xiàn)育人元素，在教學(xué)內(nèi)容中融入育人要素，課程教學(xué)方式中滲透課程思政的元素，在課程考核評(píng)價(jià)中引入思政指標(biāo)。

（1）師生的言行舉止中體現(xiàn)思政元素

師生共建良好的課堂教學(xué)規(guī)范和教學(xué)秩序。我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾強(qiáng)調(diào)“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師在課堂教學(xué)中的自身端正，作出表率，作為學(xué)習(xí)者也會(huì)端正自身。而良好的課堂教學(xué)規(guī)范和教學(xué)秩序保證課堂教學(xué)的有效性。

（2）課程教學(xué)內(nèi)容中融入思政元素

通過收集學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)者感興趣的內(nèi)容，提煉課堂教學(xué)內(nèi)容的德育教育元素。同時(shí)，增加挖掘其中所蘊(yùn)含的育人點(diǎn)和文化基因，將其轉(zhuǎn)化為思政育人要素，在“潤(rùn)物細(xì)無聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引。

（3）課堂教學(xué)活動(dòng)中滲入課程育人元素

課堂教學(xué)活動(dòng)可以采用“案例法”引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀;采用分組討論、師生互動(dòng)交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，在思想上追求正確積極的思想觀念，形成正確的價(jià)值觀，遵守道德規(guī)范;采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立探索、結(jié)合職業(yè)崗位要求培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德;采用“實(shí)驗(yàn)法”“觀察法”培養(yǎng)學(xué)生知行合一、學(xué)以致用的品質(zhì);通過多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，樹立對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義“四個(gè)自信”——道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，在教學(xué)過程中，不斷踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不斷滲透思政育人元素。

（4）課程考核評(píng)價(jià)中引入思政指標(biāo)

課程考核思政指標(biāo)主要分為線上和線下兩部分。在線上教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，觀察學(xué)生是否能積極參與到線上學(xué)習(xí)，通過課程在線平臺(tái)的后臺(tái)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在線上論壇討論區(qū)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。線下教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要?jiǎng)討B(tài)觀察學(xué)生的精神風(fēng)貌及行為舉止的變化，如觀察學(xué)生的精神是否飽滿，能否做到不遲到早退，有效參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)教師借助線上、線下方式讓學(xué)習(xí)者撰寫課程學(xué)習(xí)反思，談?wù)務(wù)n程的學(xué)習(xí)對(duì)自己價(jià)值觀（愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等）的影響，使課程的育人效果得到提升。

3. 延伸課外：課后學(xué)習(xí)中“課程思政”元素的內(nèi)化

教師可以精選與課程主題相關(guān)兼具育人元素的材料，利用在線平臺(tái)推送給學(xué)生進(jìn)行課下閱讀;也可布置綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將育人目標(biāo)滲透到整個(gè)項(xiàng)目過程中，通過項(xiàng)目的完成，幫助學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)。

四、在線開放課程思政教育實(shí)施中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

新媒體時(shí)代下的“在線開放課程”思政具有時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)作用，應(yīng)得到課程建設(shè)的全教學(xué)鏈要素（建設(shè)者、學(xué)習(xí)者、教育行政主管部門、課程建設(shè)平臺(tái)）的關(guān)注和重視，在實(shí)施過程中應(yīng)注意處理好以下幾層關(guān)系。

（一）正確處理好專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程思政育人元素的關(guān)系

不能為了“融入”而“融入”，要切實(shí)分析專業(yè)內(nèi)容和育人元素的內(nèi)在聯(lián)系，分析思政元素實(shí)施的途徑。并非所有課程、所有章節(jié)、所有知識(shí)點(diǎn)要有育人元素的體現(xiàn)。不能把專業(yè)課上成思政課，要在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中滲入。

（二）正確處理好職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和課程思政育人目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系

職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成目標(biāo)基于行業(yè)崗位，其達(dá)成的過程是滲透在教學(xué)任務(wù)之中，可以通過實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)操作、定制規(guī)章制度等方式達(dá)成。而課程思政育人元素多為隱性的思想意識(shí)形態(tài)，其達(dá)成過程很大程度上需要教師借助各種教學(xué)手段引導(dǎo)、“灌輸”，幫助學(xué)生樹立良好的觀念和態(tài)度。職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和課程思政育人目標(biāo)既獨(dú)立又有交叉。

（三）正確處理好“線上”“線下”雙渠道課程思政的實(shí)施

“線上”教學(xué)缺乏師生、生生的實(shí)時(shí)交流。課程思政元素的滲入要有機(jī)融合課程教學(xué)內(nèi)容，從選材到呈現(xiàn)方式上體現(xiàn)課程育人目標(biāo)，而通過“線下”教學(xué)，教師可以結(jié)合課前的學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，解析課程思政育人目標(biāo)，調(diào)整授課計(jì)劃，從而充分發(fā)揮“線上”“線下”的優(yōu)勢(shì)，有效促進(jìn)“線上”、“線下”課程與思政教育有機(jī)融合，挖掘和充實(shí)課程的思政教育資源，實(shí)現(xiàn)全課程育人，全過程育人。

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