國家資源庫在教學(xué)做一體化課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘? 要： 半導(dǎo)體照明技術(shù)與應(yīng)用教學(xué)資源庫是推進教學(xué)模式、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)模式等改革的信息技術(shù)教學(xué)平臺。經(jīng)過幾年各聯(lián)建高職院校的努力，形成了一套完整的資源庫建設(shè)方案，完成了教學(xué)做一體的優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，體現(xiàn)了專業(yè)資源庫的應(yīng)用與推廣價值。以典型學(xué)習(xí)案例為例，重點介紹了國家專業(yè)資源庫在教學(xué)做一體化課程教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)資源庫; 一體化課程教學(xué); 學(xué)習(xí)案例; 半導(dǎo)體照明技術(shù)

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2019）03-0040-03

半導(dǎo)體照明技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)教學(xué)資源庫是推進教學(xué)方法、課程體系、學(xué)習(xí)模式等改革與創(chuàng)新的信息技術(shù)教學(xué)平臺。按照資源庫“能學(xué)、輔教”的基本要求，網(wǎng)絡(luò)課程資源不僅要為高職教師提供優(yōu)質(zhì)的、具有國家級水平的教學(xué)資源，還為學(xué)生在線混合學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。建設(shè)教學(xué)資源庫有利于提升學(xué)校教育信息化建設(shè)，搭建校企之間信息化交流平臺，提高學(xué)校教學(xué)信息化水平及管理服務(wù)能力，實現(xiàn)精品課程等優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源的共建共享。

經(jīng)過各聯(lián)建高職院校幾年的努力，教學(xué)資源庫在構(gòu)建共享學(xué)習(xí)平臺、共享教學(xué)資源方面做出了成績。按照“顆粒化資源、結(jié)構(gòu)化課程”的思路來制作資源，按照“人人、時時、處處”的思路來應(yīng)用資源，形成了一套完整的資源庫建設(shè)方案，并取得了相應(yīng)的建設(shè)成果。針對學(xué)校教師及各類學(xué)習(xí)用戶，設(shè)計了課程教學(xué)流程，如圖1所示。

一、教學(xué)做一體的資源庫課程設(shè)計

基礎(chǔ)教育注重應(yīng)試能力，本科教育以學(xué)科體系為基礎(chǔ)，強調(diào)理論知識與科研水平，相比較而言，職業(yè)教育不但要讓學(xué)習(xí)者有相對完整的專業(yè)知識體系，而且還要注重職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)。教學(xué)做一體化教學(xué)模式，以技能培養(yǎng)為目標，理論與實踐教學(xué)有機結(jié)合，通過實踐教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、真實生產(chǎn)現(xiàn)場等實施教學(xué)。以任務(wù)引領(lǐng)，采取邊教、邊學(xué)、邊做的教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)知識、技能、素質(zhì)目標綜合培養(yǎng)。理實一體化教學(xué)方法，以成果導(dǎo)向，結(jié)果綜合評價，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，同時對教師的教學(xué)組織能力、專業(yè)技術(shù)技能水平也提出了更高的要求。

半導(dǎo)體照明技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的課程應(yīng)用性和實踐性都較強，在校企合作的基礎(chǔ)上，參考企業(yè)項目的實施過程，并按照學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律，將項目分解為若干個單個典型工作任務(wù)，再序化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程以學(xué)生為中心，以項目任務(wù)為主線，根據(jù)崗位工作流程，實施“教、學(xué)、做”的教學(xué)過程，將資源庫課程建設(shè)為職業(yè)實踐導(dǎo)向教學(xué)資源與教學(xué)實施方案。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及時更新課程內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容對接產(chǎn)業(yè)需求。

圖2為資源庫中電子技術(shù)基礎(chǔ)（模電部分）課程項目結(jié)構(gòu)框架圖，它通過6個典型項目完整組織教學(xué)內(nèi)容。每個學(xué)習(xí)項目，按項目實施過程及學(xué)生學(xué)習(xí)特點，分任務(wù)導(dǎo)入、電路分析、電路制作、學(xué)習(xí)效果評價四個教學(xué)環(huán)節(jié)，每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分解成若干個學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、基于資源平臺輔教的課程資源建設(shè)

教學(xué)資源庫“輔教”是指教師可利用平臺完成教學(xué)的組織活動，平臺門戶主要有兩個管理系統(tǒng)，一個是資源中心，是專門做資源創(chuàng)建、資源管理、資源存儲的一個倉庫，另一個是課程中心，即是一個教與學(xué)的互動學(xué)習(xí)平臺。平臺主要有以下兩方面的“輔教”功能：根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，歸整課程所需的各類資源，幫助資源庫核心課程組教師組建標準化課程，構(gòu)建層次分明、知識遞進的課程架構(gòu);為其他相關(guān)課程的教師或課程發(fā)布者提供個性化課程的制作與發(fā)布功能，教師或課程發(fā)布者可以根據(jù)學(xué)習(xí)者個體需要，從資源庫中遴選具有個性需求的素材，創(chuàng)建滿足各類型、各專業(yè)、各層次學(xué)習(xí)者個性化需求的學(xué)習(xí)課程。圖3為教學(xué)資源庫平臺輔教功能圖。教師可借用平臺各項功能協(xié)同完成教學(xué)，發(fā)揮最佳教學(xué)效果。

資源庫中教學(xué)做一體的課程，特別要在資源庫平臺中體現(xiàn)資源內(nèi)容的共建共享、便捷用戶檢索等功能，那么一定要關(guān)注資源素材的“顆?；焙汀皹藴驶?，使得模塊、課程、專業(yè)之間實現(xiàn)最大化的資源共享作用。

根據(jù)電子技術(shù)基礎(chǔ)課程知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用特點，課程整體的知識傳授體系將是一個循序漸進的學(xué)習(xí)過程。每個學(xué)習(xí)項目即是獨立的學(xué)習(xí)單元，又與下一個學(xué)習(xí)項目存在知識遞進的關(guān)系。以電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中的典型學(xué)習(xí)項目為例，針對不同環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，可通過顆?；闹R點設(shè)計教學(xué)過程。其中包括學(xué)習(xí)指南引導(dǎo)的教學(xué)視頻、仿真教學(xué)的微課視頻、三維動畫形式的知識講解、電路制作的動畫模擬、電路測試的實操分解、項目電路案例圖片等素材形式。將教學(xué)做一體化課程中的重點難點技能點及生產(chǎn)工藝規(guī)范等以顆?；男问秸宫F(xiàn)。主講教師可以利用資源庫中的各類資源，為不同層次的授課對象，靈活地進行組課。這樣，可使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰、邏輯緊密、體系完整，更有助于教師組課、推送、講授。

三、典型的教學(xué)做一體教學(xué)流程

完成課程資源創(chuàng)建后，進行教學(xué)做一體化的教學(xué)實施。結(jié)合高職學(xué)生的認知規(guī)律，課堂以完成項目任務(wù)為目標。每次的教學(xué)圍繞任務(wù)的解決展開，學(xué)生根據(jù)自己對這些任務(wù)的理解來實施，最終完成作品的制作。利用手機導(dǎo)學(xué)來開展課前學(xué)習(xí)引導(dǎo)，利用線上線下混合教學(xué)的形式來進行課內(nèi)問題分析與討論，在任務(wù)實施時可邊學(xué)邊做，最后通過平臺來完成學(xué)習(xí)成果的檢驗與評價，充分發(fā)揮資源平臺的輔教功能。

圖4為典型的教學(xué)做一體教學(xué)流程。學(xué)習(xí)者進行項目學(xué)習(xí)時可分為線上、線下。其中線上學(xué)習(xí)模式又可分課前、課中、課后、拓展學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)階段。

（一）課前推送，手機導(dǎo)學(xué)

教學(xué)資源庫平臺中的課程資源是基于項目工作流程而搭建的教學(xué)模式，教師在上課前推送下次課需要預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)項目或任務(wù)內(nèi)容，推送的資源有：學(xué)習(xí)引導(dǎo)、案例圖片、微課視頻、動畫、課前小測驗等。單個學(xué)習(xí)任務(wù)相對獨立，但又是一個完整的知識包，各學(xué)習(xí)任務(wù)之間又具有必然的聯(lián)系，并形成一個知識鏈，適合學(xué)員自主學(xué)習(xí)。

教師可利用資源庫附帶的網(wǎng)頁編輯器輸入文本，靈活地調(diào)入資源庫中的各種資源，組合形成具有個人特色的備課教案、授課演示文檔。資源庫還擁有強大的題庫功能，教師可以在課前事先布置好課堂作業(yè)題或工作任務(wù)，以便在課堂上或課后予以發(fā)布，也可制作預(yù)習(xí)資料，如觀看視頻、閱讀概念、分析案例等。學(xué)生也可根據(jù)預(yù)習(xí)資料進行提問或討論。

（二）課堂面授，混合教學(xué)

學(xué)員做好課前預(yù)習(xí)后，與主講老師一起進入線上教學(xué)課堂。教師可完成學(xué)生掃碼簽到、視頻講解、課堂討論、問答、隨堂測驗等工作。教師根據(jù)課程內(nèi)容安排，將教學(xué)內(nèi)容或?qū)嵱?xùn)任務(wù)在教學(xué)資源庫平臺推送至學(xué)員電腦終端或以二維碼的方式推送至手機端，學(xué)員獲取學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）課中項目，邊學(xué)邊做

教師在講解項目任務(wù)時，可以利用資源庫中已完成的授課演示文檔，讓學(xué)生觀看，亦可從資源庫中臨時調(diào)用各種文本、圖片、動畫、音視頻等顆粒化資源展示給學(xué)生。特別是實踐操作任務(wù)中的難點及工藝規(guī)范等通過分步視頻來演示。而學(xué)生可以隨時利用手機將教師授課過程中的場景、畫面拍照或錄像上傳，做好記錄，可發(fā)表評論，提出疑問，教師可以隨時通過電腦或手機了解學(xué)生對授課過程的評論與提問，以便及時調(diào)整授課過程。資源庫中還嵌入了強大的論壇功能，教師可以在課堂上隨時發(fā)起討論、提問、投票活動，可面向全體學(xué)生與定向小組發(fā)布，還可針對個人推送。

（四）課后評價，總結(jié)提高

教師可根據(jù)各小組提交的任務(wù)結(jié)果進行點評，評估學(xué)員對授課內(nèi)容中知識技能、難點重點的掌握情況，再推送課后作業(yè)和練習(xí)題，通過以上的學(xué)習(xí)與評價，使得學(xué)員最終完成課后學(xué)習(xí)評估。課后學(xué)生可在資源庫中上傳作品成果圖。資源庫實時記錄、統(tǒng)計學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為，教師可以設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)行為的計分規(guī)則，系統(tǒng)會自動計算學(xué)生在線學(xué)習(xí)獲得的成績，反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題與學(xué)習(xí)效果，從另一個方面亦能反映教師的授課效果。

經(jīng)過前面四個教學(xué)階段后，學(xué)習(xí)者根據(jù)個人的學(xué)習(xí)情況與能力提升要求，可進入拓展學(xué)習(xí)欄目獲取更多的學(xué)習(xí)資源。教師可根據(jù)學(xué)生提問、論壇等反饋情況調(diào)整課程教學(xué)實施進程。

任務(wù)完成后，可在資源庫平臺上追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)行為軌跡，按照學(xué)校或校際學(xué)分互認等要求設(shè)置在線學(xué)習(xí)考核標準，達到在線學(xué)習(xí)要求的同學(xué)可獲得電子合格證書。

四、結(jié)語

教學(xué)做一體的專業(yè)教學(xué)資源庫在教學(xué)中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮了數(shù)字化資源優(yōu)勢，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范引入到課程體系。促進教師應(yīng)用資源庫開展課程教學(xué)，實現(xiàn)“人人、時時、處處”學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教學(xué)資源庫的應(yīng)用與推廣價值。

參考文獻：

[1] 童衛(wèi)軍，姜濤. 高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫平臺建設(shè)研究[J]. 中國高教研究，2016（01）：107-110.

[2] 羅洋坤. 國家資源庫在教學(xué)中的“輔教、助學(xué)”應(yīng)用——以新能源汽車技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫為例[J]. 高等繼續(xù)教育學(xué)報，2017（5）：38-43.

[3] 曾佳，吳志榮. 基于行業(yè)指導(dǎo)的高職創(chuàng)新型實踐教學(xué)體系探索——以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子專業(yè)為例[J].工業(yè)和信息化教育，2016（46）：75-78.

[4] 楊誠. 高職專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)探析[J]. 職教論壇，2015（14）：89-92.

[5] 王軼敏. 高職專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀及應(yīng)對策略研究[J]. 教育與職業(yè)，2013（09）：179-180.

[6] 李方方. “項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體”的教學(xué)模式的研究與應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇，2017（49）：198-199.