信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐路徑探究

戴華

摘? 要： 二十一世紀(jì)以來，伴隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與飛速發(fā)展，世界范圍內(nèi)的高等教育正在進(jìn)行著全球性變革。尤其對(duì)高職教育來說，運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教育的改革和發(fā)展是一項(xiàng)偉大的工程?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件等多種信息化手段，可以使教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)多樣化、跨時(shí)空化和協(xié)作化。因此，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的建設(shè)發(fā)展和在高職教育教學(xué)中的不斷應(yīng)用和深化，迫切需要對(duì)目前的課堂教學(xué)進(jìn)行審視并重新設(shè)計(jì)。在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)進(jìn)行梳理和系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，歸納了學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論對(duì)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)價(jià)值，并通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)一般過程的研究，結(jié)合信息化手段和技術(shù)在理實(shí)一體化教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，為高職理實(shí)一體化課程的教學(xué)提出其信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路與實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞： 信息化; 教學(xué)設(shè)計(jì); 理論基礎(chǔ); 實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào)： G710? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號(hào)： 1671-2153（2019）03-0023-07

一、信息化教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)的概述

（一）信息化教學(xué)的概念

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持的現(xiàn)代教學(xué)方式。它的基本點(diǎn)在教學(xué)上，即任何技術(shù)和手段都是為教學(xué)服務(wù)的;它的重點(diǎn)在信息化上，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它不只是單純?cè)诮虒W(xué)技術(shù)和手段上要求信息化，而是要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列因素均實(shí)現(xiàn)信息化。信息化教學(xué)將充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)互動(dòng)APP，為教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)提供認(rèn)知工具、通訊工具與學(xué)習(xí)資源，并幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣化、跨時(shí)空化和協(xié)作化。這種教學(xué)形式的變革完全顛覆了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，尤其是對(duì)高職教育來講，產(chǎn)生著十分積極的影響。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的概念與目的

教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)的方法，來分析教學(xué)問題并確定教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，建立解決教學(xué)問題的策略、方案，并對(duì)解決方案進(jìn)行試運(yùn)行，最終根據(jù)試行結(jié)果，對(duì)方案作出評(píng)價(jià)和修改的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的，是把學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)的興趣充分激發(fā)出來。

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種解決教學(xué)實(shí)際問題的“工具”，離不開理論的指導(dǎo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展中，學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論都對(duì)它產(chǎn)生了重要影響，并構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

（一）學(xué)習(xí)理論

1. 學(xué)習(xí)理論的梳理、分析與歸納

學(xué)習(xí)理論主要研究學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式。近百年來，教育學(xué)家和教育心理學(xué)家圍繞“學(xué)習(xí)是怎么發(fā)生的？影響學(xué)習(xí)過程的因素有哪些？學(xué)習(xí)開始后會(huì)發(fā)生一些什么情況？”等問題，從不同角度，運(yùn)用不同的方式進(jìn)行了各種研究，也由此形成了各種學(xué)習(xí)理論。目前，主要的學(xué)習(xí)理論集中為以下幾種：（1）行為主義學(xué)習(xí)理論;（2）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論;（3）人本主義學(xué)習(xí)理論;（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。針對(duì)上述4種學(xué)習(xí)理論，筆者進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，并作了梳理和歸納，具體如表1所示。

2. 學(xué)習(xí)理論對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)價(jià)值

學(xué)習(xí)理論的研究，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中第一維度，即“學(xué)”的維度的研究。運(yùn)用學(xué)習(xí)理論，我們可以反思和尋找以往教學(xué)中對(duì)于學(xué)生“學(xué)”的環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)中存在的不足和問題，并在新的教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行改進(jìn)和提升。針對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的交互和定期發(fā)布功能，給課程設(shè)定定期發(fā)布網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的時(shí)間點(diǎn)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流的時(shí)間段，作為課后學(xué)習(xí)的“外部刺激和強(qiáng)化”，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成定期接收、定期學(xué)習(xí)、定期交流課程相關(guān)知識(shí)的習(xí)慣。我們也可依據(jù)加涅信息加工論，將教學(xué)過程分解為符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的8個(gè)環(huán)節(jié)，并在不同環(huán)節(jié)合理運(yùn)用信息化技術(shù)和手段，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更立體、感性和深刻，也使學(xué)的過程更有趣。我們還可以在教學(xué)考核和反饋部分的設(shè)計(jì)中引入構(gòu)建主義的“同化、建構(gòu)和平衡”的思想，運(yùn)用信息化手段（例如各種教學(xué)APP），隨時(shí)對(duì)課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行抽測，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到實(shí)時(shí)反饋，使得課上、課后都能輕松實(shí)現(xiàn)“考核-反饋-再學(xué)習(xí)”，從而完成了學(xué)習(xí)過程的螺旋式自適應(yīng)循環(huán)。這種對(duì)于新舊知識(shí)間不斷“平衡-不平衡-平衡”的沖突與順應(yīng)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，這也正是我們信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處。為了更系統(tǒng)和清晰地了解學(xué)習(xí)理論對(duì)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用，筆者進(jìn)行了簡要的歸納，如表2所示。

（二）教學(xué)理論

1. 教學(xué)理論梳理、分析與歸納

相比較學(xué)習(xí)理論而言，教學(xué)理論主要研究“怎樣教”的問題。傳統(tǒng)教學(xué)理論主要有：（1）發(fā)展性教學(xué)理論。這種理論主張課程教學(xué)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)員并體現(xiàn)學(xué)員的主體地位，教學(xué)策略要根據(jù)不同課程、不同內(nèi)容來進(jìn)行。（2）結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論。這一理論主張要結(jié)合學(xué)員特點(diǎn)科學(xué)選擇教學(xué)模式，并提出科學(xué)設(shè)計(jì)信息反饋環(huán)節(jié)與方式。（3）有意義教學(xué)理論。這一理論主張要喚起學(xué)員對(duì)相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)，幫助學(xué)員尋找新知識(shí)與現(xiàn)存認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)性，從而固化學(xué)員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（4）系統(tǒng)理論。這一理論提出了課程設(shè)計(jì)的三個(gè)原理，即整體性原理、反饋原理和有序原理，強(qiáng)調(diào)課程的整體性，并要為學(xué)員討論交流創(chuàng)設(shè)情境和條件，促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)由較低級(jí)向較高級(jí)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。（5）掌握教學(xué)理論。美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家和教育家布魯姆，在卡羅爾的學(xué)校學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上提出了掌握學(xué)習(xí)理論，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有很重要的指導(dǎo)作用。布魯姆吸收了卡羅爾學(xué)習(xí)理論中的五種變量，即：學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)毅力、理解教學(xué)的能力、能力傾向、施教質(zhì)量，并將其作為掌握學(xué)習(xí)教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)業(yè)達(dá)成度的因素。

2. 教學(xué)理論對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)價(jià)值

教學(xué)理論是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中第二個(gè)維度，即“教”的維度的研究。依據(jù)教學(xué)理論，利用信息化手段，我們可以實(shí)現(xiàn)很多傳統(tǒng)教學(xué)上的突破，具體如表3所示。

3. 基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的信息化教學(xué)模式分類

教學(xué)模式可以定義為：在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。不論哪種教學(xué)模式都應(yīng)該具備5個(gè)基本要素，即理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)。這五個(gè)教學(xué)要素可以概括為“一個(gè)前提，兩個(gè)要素”。一個(gè)前提是指任何一個(gè)教學(xué)模式都應(yīng)該以相關(guān)的理論作為前提或基礎(chǔ);兩個(gè)要素是指教學(xué)的結(jié)構(gòu)要素和程序要素，分別指教學(xué)要素之間的關(guān)聯(lián)和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施先后步驟。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)是偏向發(fā)揮“教師教的主導(dǎo)性”還是“學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性”，可以將教學(xué)模式劃分為5種：

（1）問答式教學(xué)模式（又稱啟發(fā)式教學(xué)）。其基本過程是：教師提問-學(xué)生思考-教師答疑-學(xué)生練習(xí)-教師評(píng)價(jià)。

（2）授課式教學(xué)模式。其基本過程是：教師授課-學(xué)生理解-教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固-教師講授知識(shí)的運(yùn)用-教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢查。

（3）自學(xué)模式。其基本過程是：學(xué)生自學(xué)-教師答疑-學(xué)生練習(xí)-學(xué)生自評(píng)-學(xué)生反饋。

（4）合作模式。其基本過程是：教師誘導(dǎo)教學(xué)-學(xué)生學(xué)習(xí)-分組討論-集體練習(xí)-教師評(píng)價(jià)

（5）研究模式。教師拋出問題-學(xué)生分組探究-學(xué)生形成報(bào)告-學(xué)生答辯-教師評(píng)價(jià)。

在上述教學(xué)模式的劃分基礎(chǔ)上，我們將信息化技術(shù)和手段的元素集合在對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式類型中，可以獲得幾種新的教學(xué)模式歸類：

（1）個(gè)體-接受的教學(xué)模式。例如，在線自學(xué)，在線自我教學(xué)測試、過關(guān)式學(xué)習(xí)游戲等。

（2）群體-接受的教學(xué)模式。例如，情景演練、遠(yuǎn)程課堂作業(yè)發(fā)放、課堂在線教學(xué)測試和評(píng)價(jià)等。

（3）個(gè)體-探究的學(xué)習(xí)模式。例如，在線問題求解、微世界、概念地圖、微課等。

（4）群體-探究的教學(xué)模式。例如，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、協(xié)同實(shí)驗(yàn)室、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、在線知識(shí)論壇、頭腦風(fēng)暴等。

（三）傳播理論

教學(xué)過程是一種信息傳播活動(dòng)，所以教育傳播理論必然是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ);反過來，要想使教學(xué)傳播過程有效進(jìn)行，就需要對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。傳播理論主要是對(duì)“誰？-把什么？-通過什么途徑？-傳播給誰？-達(dá)到怎樣的傳播效果？” 這五個(gè)關(guān)鍵問題進(jìn)行系統(tǒng)地研究。

三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的一般實(shí)踐路徑

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一般過程

教學(xué)設(shè)計(jì)模式是教學(xué)設(shè)計(jì)理論向教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐轉(zhuǎn)換的橋梁，它是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的一種簡化形式，即是一種描述教學(xué)整體和教學(xué)過程各部分之間的關(guān)系和相互影響的圖表式的簡化形式。通過對(duì)“加涅九大教學(xué)事件”、“迪克-凱瑞模式”、“史密斯-雷根模式”、烏美娜教授提出的教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式等十多種教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與研究，可以發(fā)現(xiàn)，不論哪種過程模式，其實(shí)踐路徑都離不開“分析、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、開發(fā)”四個(gè)環(huán)節(jié)，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都必須建構(gòu)在一定的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)之上。

為了更清晰地了解教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程，筆者將教學(xué)設(shè)計(jì)的思維過程通過圖示的方式進(jìn)行表示，具體如圖1所示。

（二）現(xiàn)有的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式

建立在教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程的研究基礎(chǔ)上，隨著信息化技術(shù)與手段的介入，教學(xué)領(lǐng)域?qū)π畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)模式的研究也日趨成熟。目前，已有的三種較為流行的信息化教學(xué)模式，分別為英特爾未來教育模式、WebQuest教學(xué)設(shè)計(jì)模式和祝氏信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式。信息化教學(xué)模式是研究者們經(jīng)過多年研究和實(shí)踐的成果，他們提供的系統(tǒng)化和具有實(shí)踐意義的教學(xué)模式，為教育者的實(shí)際教學(xué)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了很有價(jià)值的參考。

四、理實(shí)一體化類課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建

由于現(xiàn)有的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式其適用范圍較廣，對(duì)于高職理實(shí)一體化教學(xué)缺乏針對(duì)性。所以，要想得到與高職院校理實(shí)一體化課程所匹配的信息化教學(xué)模式，就得在借鑒這些已有模式的基礎(chǔ)上，運(yùn)用上述所研究的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，根據(jù)“教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程”，結(jié)合信息化手段和技術(shù)在理實(shí)一體化教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，來重新構(gòu)建模式。

接下來，筆者將以“教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程”為主線，將教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分解。

（一）分析環(huán)節(jié)

1. 教學(xué)背景分析

教學(xué)背景分析主要是對(duì)該課程所在的專業(yè)背景以及前后關(guān)聯(lián)知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析。

2. 教學(xué)需求分析

課程教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)都有特定的目標(biāo)，所以課程教學(xué)需求分析，就要從課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)上進(jìn)行細(xì)化。按照系統(tǒng)論的原則，教學(xué)分析要從課程的性質(zhì)、地位和作用入手，然后提出課程教學(xué)的基本要求。

3. 學(xué)習(xí)任務(wù)分析

學(xué)習(xí)任務(wù)分析是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，我們可以依據(jù)加涅的信息加工分層理論，運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或思維導(dǎo)圖，將課程的具體內(nèi)容間的知識(shí)銜接、內(nèi)在聯(lián)系及其特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的分析。

4. 學(xué)習(xí)者的分析

學(xué)習(xí)者的分析可簡單地理解為學(xué)情分析。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，我們?cè)诮虒W(xué)中的偏重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的難易、重點(diǎn)是不同的。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，對(duì)于學(xué)習(xí)者的分析，除了要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)外，還要重點(diǎn)了解其已獲得的知識(shí)水平和能力水平，從而更好地確定我們教學(xué)的起點(diǎn)。

（二）教學(xué)策略的確定

教學(xué)策略是解決如何進(jìn)行有效教學(xué)的問題。教學(xué)策略的確定包括教學(xué)情景的設(shè)置、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)組織形式的選擇、教學(xué)方法的選擇等。

1. 設(shè)計(jì)教學(xué)情境

根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，營造有效的學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程建立在可信和真實(shí)的現(xiàn)實(shí)背景中，這種情境感和職業(yè)感不但能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，而且能夠促使他們將所學(xué)知識(shí)和技能更好地應(yīng)用到未來的實(shí)際生活中。

2. 教學(xué)模式選擇

教學(xué)模式的選擇可參考上述教學(xué)理論中對(duì)教學(xué)模式的分類，針對(duì)課程類型和內(nèi)容選擇合適的教學(xué)模式進(jìn)行，從而完成教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)估三個(gè)環(huán)節(jié)。

3. 教學(xué)組織形式

借助認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，我們可以對(duì)教學(xué)的組織形式有一個(gè)總體框架，在此基礎(chǔ)上，決定采取小班教學(xué)還是集體教學(xué)或個(gè)體培養(yǎng)。

4. 教學(xué)方法的選擇

關(guān)于教學(xué)方法的選擇策略，信息化教學(xué)給了更多的選擇和可能性。要根據(jù)不同的教學(xué)進(jìn)程，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，例如，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，可依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，選擇與課程每個(gè)模塊相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，定期、有計(jì)劃地推送給學(xué)生，使學(xué)生在課后形成主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)資源的“習(xí)慣”;在講解課程理論部分時(shí)，利用多媒體課件、動(dòng)畫等增強(qiáng)知識(shí)的感性認(rèn)知，而對(duì)于實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)，可以利用教學(xué)APP和互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)操部分的現(xiàn)場錄制和及時(shí)點(diǎn)評(píng);在課程小結(jié)環(huán)節(jié)，可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的無紙化隨堂考核，對(duì)本次授課內(nèi)容進(jìn)行考核和教學(xué)效果的評(píng)估。

總之，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)最終目的是讓學(xué)生達(dá)到：使其愿、使其能、使其會(huì)、使其為。

（三）設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一般包括教學(xué)目標(biāo)的確定、信息化教學(xué)環(huán)境的分析、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及教學(xué)媒體的選擇和教學(xué)信息資源的獲取。

1. 教學(xué)目標(biāo)的確定

根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論，每一教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)分三個(gè)部分：第一，知識(shí)與技能目標(biāo);第二，過程與方法目標(biāo);第三，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。

2. 信息化教學(xué)環(huán)境的分析

信息化教學(xué)環(huán)境是指信息化教學(xué)條件下教學(xué)媒體作用其中并對(duì)教學(xué)媒體的作用產(chǎn)生影響的一切外部條件的總和。主要包括數(shù)字校園網(wǎng)環(huán)境、數(shù)字校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、智慧教室、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)APP軟件等。

3. 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

基于布魯姆教學(xué)掌握理論，我們可以將教學(xué)過程分解為5個(gè)環(huán)節(jié)，即情境導(dǎo)入、自主探究、重難點(diǎn)精講、仿真實(shí)訓(xùn)、課程總結(jié)。

在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們可以利用各種信息化教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)工作情景，使學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上通過情境去激發(fā)他們對(duì)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

自主探究環(huán)節(jié)主要是以學(xué)生為主體，通過啟發(fā)引導(dǎo)、分組討論、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作等能力。

針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們采取以教師為主導(dǎo)的精講，精講可利用動(dòng)畫、視頻、圖片等各種多媒體手段進(jìn)行，結(jié)合學(xué)生自主探究的結(jié)果，教師進(jìn)行糾錯(cuò)、案例分析或標(biāo)準(zhǔn)示范等，使教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分解，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是對(duì)理論知識(shí)的感知和深化，通過教師示范，學(xué)生模擬實(shí)踐訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生由知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)必有所獲，練必長其能。

在課程總結(jié)前，我們可以加入隨堂測試環(huán)節(jié)，它是對(duì)整堂課教學(xué)效果的即時(shí)評(píng)價(jià)，教師可根據(jù)整個(gè)課堂教學(xué)情況和測試結(jié)果作最后的課程小結(jié)及作業(yè)布置。

整個(gè)教學(xué)過程中，我們運(yùn)用系統(tǒng)方法，始終以學(xué)生為中心，以老師為主導(dǎo)，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)原理，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中悟，悟中做，以知導(dǎo)行，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（四）多媒體信息資源的獲取

多媒體信息資源的獲取渠道有很多，主要?dú)w納為三種：自制、提取和下載。自制多媒體資源主要是指通過各種多媒體制作軟件來編輯、制作與課程相匹配的，方便教學(xué)的課件資源、題庫資源或各類視頻和微課資源等;“提取”是指借助一手資料或二手資料，選取有用的圖片、視頻等多媒體信息資源，通過篩選和有效整合，最終變成有效的多媒體信息資源;下載就是直接通過網(wǎng)絡(luò)APP，例如中國大學(xué)MOOC以及各種網(wǎng)站和企業(yè)站點(diǎn)來多方面獲取多媒體信息資源的過程。多媒體信息資源的獲取渠道和方式可以是多樣的，但是其目的都是更好地方便和有利于教學(xué)。

（五）評(píng)價(jià)和修正環(huán)節(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是通過學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)來了解教師教和學(xué)生學(xué)的可行性和有效性，從而更好地指導(dǎo)、修正和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)主要分為：（1）教學(xué)目標(biāo)是否清晰;（2）教學(xué)是否具備條理性和邏輯性;（3）教學(xué)的趣味點(diǎn)設(shè)計(jì)是否合理有效;（4）學(xué)生的參與度是否高;（5）學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握是否達(dá)標(biāo);（6）考核是否體現(xiàn)過程化、真實(shí)性和全面性;（7）企業(yè)與崗位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否更好了;（8）是否有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和獲得學(xué)習(xí)滿足感;（9）是否有利于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提升的能力。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可根據(jù)權(quán)重，形成總結(jié)性評(píng)價(jià)，從而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行循環(huán)修正。

綜上所述，我們基本完成了對(duì)理實(shí)一體化類課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，為了更系統(tǒng)、更清晰地了解整個(gè)建模過程，我們將其實(shí)現(xiàn)路徑歸納為圖2所示。

五、結(jié)語

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種解決教學(xué)實(shí)際問題的工具，它既離不開理論的指導(dǎo)，更不能脫離教學(xué)實(shí)際。教學(xué)設(shè)計(jì)不存在對(duì)錯(cuò)，只要是能更好地匹配教學(xué)、開展教學(xué)并服務(wù)于教學(xué)，那這種設(shè)計(jì)就是可行和有效的。在信息資源極其豐富的今天，我們要不斷提升自我的專業(yè)能力和教學(xué)眼界，突破傳統(tǒng)教學(xué)中的束縛，以理論為基墊，帶著創(chuàng)新的思維和理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件等多種信息化手段，去實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣化、跨時(shí)空化和協(xié)作化，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)并學(xué)以致用，才是我們教學(xué)設(shè)計(jì)的真正目的和價(jià)值所在。

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