語文課堂當(dāng)“走心”

【摘要】心理健康教育關(guān)乎小學(xué)生的健康的身心發(fā)育導(dǎo)向，成為近年來學(xué)校教育大力提倡的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文學(xué)科通古論今，蘊(yùn)含著各種人文、社會、藝術(shù)等方面的綜合教學(xué)資源，可以成為開展小學(xué)生心理健康教育的有利輔助元素。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，分別從課堂氣氛、人物形象、故事情節(jié)以及特殊作業(yè)四個角度提出語文課堂中滲透心理健康教育的基本對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;心理健康教育;課堂滲透

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)是孩子們接受正規(guī)化教育的第一站，也是有效塑造孩子們正確“三觀”的關(guān)鍵時期。隨著社會上各種小學(xué)生心理疾病問題的頻發(fā)，關(guān)注和呵護(hù)小學(xué)生的身心健康成為家長、學(xué)校和社會都高度關(guān)注的重要話題。小學(xué)生心理發(fā)育不成熟，遇到困難和挫折很容易做出一些過激或者悲觀的反應(yīng)。同時新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出：“要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的培養(yǎng)目標(biāo)，把心理健康教育滲透到課堂教學(xué)過程中。”因此，如何在各個學(xué)科之間融合心理健康教育內(nèi)容成為目前新課標(biāo)改革后的又一種重要教學(xué)舉措。所以，在當(dāng)前很多學(xué)校專業(yè)心理健康教育師資力量匱乏的前提下，動用各學(xué)科教師的課堂教學(xué)實踐滲透心理健康教育工作，成了當(dāng)下值得提倡的學(xué)科滲透教育的基本模式。本人結(jié)合自己多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，針對在小學(xué)語文課堂中滲透心理健康教育的做法，提出自己的幾點建議。

一、營造和諧氣氛，疏導(dǎo)學(xué)生緊張心理

高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子?！毙W(xué)語文課堂教學(xué)氣氛的營造是一件非常關(guān)鍵的“引導(dǎo)素”，和諧寬松的教學(xué)氣氛可以有效緩解小學(xué)生的緊張心理，輕裝上陣的學(xué)習(xí)狀態(tài)更容易提高課堂學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)語文教師要從思想觀念上徹底轉(zhuǎn)變，換掉一副嚴(yán)肅冷冰冰的樣子，采用民主、平等、尊重的態(tài)度來對待每一個學(xué)生。比如針對課堂回答問題，教師可以采用多元評價的形式，不要一味地打擊小學(xué)生的自信心和自尊心，遇到答案并不是十分準(zhǔn)確的情況，可以換一種評價方式來鼓勵學(xué)生。比如點頭微笑注視他的眼睛，或者在指出失誤的同時稱贊這名學(xué)生的其他優(yōu)勢所在。再比如，相對于傳統(tǒng)的課前自我朗讀預(yù)習(xí)方式，語文教師可以借用多媒體技術(shù)來播放與課文有關(guān)的音樂、場景等內(nèi)容，營造出一種輕松趣味的開場白，讓學(xué)生緊繃的心理一下放松下來，更積極主動與教師展開各種交流互動。

二、借用人物形象，提升學(xué)生心理感悟

榜樣的力量是無窮的。在小學(xué)語文課本中存在各種鮮活飽滿的人物形象，他們每一個人身上都雕刻著鮮明的個性特征，比如有的忠貞愛國，有的勤奮刻苦，有的善良助人，等等。只要認(rèn)真挖掘，總能在一些歷史或者現(xiàn)代人物身上找到關(guān)于人性的閃光點。因此，在展開以上含有鮮明人物形象的課文講解時，語文教師可以借用人物形象，從對人物個性、行為、心理等多方面的描寫，提升學(xué)生關(guān)于健康積極心理的感悟。

比如在講解《為中華之崛起而讀書》一課時，本課時主要借用周恩來年輕時在國外的一段見聞來激發(fā)學(xué)生勤奮讀書為國爭光的情感，除了這一點之外課本中還蘊(yùn)藏著周恩來年少勵志的讀書愿望。學(xué)校中很多學(xué)生都是務(wù)工子女，他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)態(tài)度不端正，很多人認(rèn)為讀書是一件無用功，課上無心，課下散漫。針對這一種不健康的心理現(xiàn)狀，正好可以從故事中周恩來“為中華之崛起奮力讀書”的人物形象中引導(dǎo)學(xué)生感悟周總理有血性、有志氣、有夢想的偉大品質(zhì)。同時利用故事中舊中國落后就要挨打和被人欺負(fù)的婦女，讓學(xué)生明白這名婦女明明沒有做錯事，她才是受害者，為什么卻要遭受西方資本主義國家的侮辱叱責(zé)，是因為舊中國國力不振啊。這時，語文教師還可以創(chuàng)設(shè)問題，增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴：如果你當(dāng)時在事發(fā)現(xiàn)場，你會怎么做？你心里會怎么想？學(xué)生們義憤填膺地給出了很多答案，同時他們也慢慢理解了努力讀書，除了增強(qiáng)自身的智慧之外，還能助力未來中國的發(fā)展。

通過課本中鮮明人物形象身上蘊(yùn)藏的優(yōu)秀品質(zhì)呈現(xiàn)，讓學(xué)生慢慢理解不努力讀書荒廢的不僅是自己的青春，而且如果每一個人都這樣消極怠學(xué)就會面臨國將不國的悲慘命運(yùn)。這樣的教學(xué)不僅加深了學(xué)生對課本中周恩來心理內(nèi)容的描寫，促使他們?nèi)ジ惺苋宋锂?dāng)時的心態(tài)變化，而且還可以借人寓情，讓學(xué)生們認(rèn)知到讀書有用論的意義。

三、分析故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)

務(wù)工子女這一類型的學(xué)生從小缺乏家庭的關(guān)愛，通常在性格上比較自卑、消極，或者善于嫉妒和自私。這些扭曲的心理特征都會嚴(yán)重影響小學(xué)生的心理發(fā)育，如果不及時糾正可能會造成一生的性格缺陷。小學(xué)生都喜歡聽故事和交流故事講解，因此，在語文教學(xué)中，教師可以從課本中富有人生哲理的故事類型入手，從分析故事情節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的健康心態(tài)。

比如在教《藍(lán)色的樹葉》一課時，我會根據(jù)課文的故事發(fā)展向?qū)W生提問：“如果你是這位同學(xué)，你會怎么做呢？”有的學(xué)生說：“不能這么自私，同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助?！庇械膶W(xué) 生說：“我可以趕緊先涂完自己的樹葉，然后把綠色的鉛筆借給同學(xué)?！碑吘惯@篇故事的發(fā)展非常切近日常生活和學(xué)習(xí)，很多學(xué)生能從故事中多少看到一些現(xiàn)實生活中似曾相識的影子。為了進(jìn)一步加深培養(yǎng)學(xué)生互助互愛良好品行，課本講解完后，語文教師還可以讓學(xué)生說一說自己身邊發(fā)生的類似故事，可以從正反兩方面來講解故事，比如你幫助了同學(xué)之后會發(fā)生什么，你如果沒有幫助同學(xué)，之后又會發(fā)生什么。以“生活中的綠鉛筆”為主題，展開類似故事的探討活動，在大家各抒己見講出自己的故事和看法之后，他們更能明白自私自利的心態(tài)害人害己，只有互相幫助的健康心態(tài)，才能讓生活更快樂。

四、布置特殊作業(yè)，滲透學(xué)生心理教育

課堂上的心理健康滲透教育只能起到理論上的導(dǎo)向作用，如果想讓小學(xué)生養(yǎng)成循序漸進(jìn)的各種優(yōu)秀健康心理，還是需要放逐到實踐中。所以，在學(xué)生都明白了樹立健康心理很重要這個大道理之后，針對務(wù)工子女的特有心理素質(zhì)現(xiàn)狀，教師可以精心設(shè)計各種層次化的特殊作業(yè)。

比如，針對學(xué)習(xí)成績不好，自卑心理嚴(yán)重的學(xué)生，可以在課下布置諸如“老師，我想對你說”這樣的小作文，鼓勵這些自卑的學(xué)生通過書面表達(dá)的形式說出自己的真實想法，便于教師與學(xué)生之間更好理解彼此，也便于教師針對不同學(xué)生的特殊情況進(jìn)行個別化輔導(dǎo)教育。比如，針對父母常年在外務(wù)工的學(xué)生，他們長時間與父母分隔兩地，親情上的缺失讓他們變得非常脆弱敏感，不喜歡參加集體活動。針對這種情況，語文教師可以開設(shè)“一幫一”的課后輔導(dǎo)活動，安排性格活潑開朗的學(xué)生主動走近他們，從交流溝通、作業(yè)互助等各個方面引導(dǎo)他們感受到集體的溫暖，逐漸打開自己封閉的心理，性格也變得開朗自信起來。

通過以上有層次化課后作業(yè)的布置和活動的開展，不同心理缺陷的學(xué)生都能找到宣泄情感的出口，可以更好地排解積壓在心底的不良情緒。從老師、同學(xué)甚至?xí)局邪l(fā)現(xiàn)人世間的美好，激勵他們走出陰暗，重獲新生。

五、結(jié)語

心理健康教育是一項個性化、長遠(yuǎn)化、復(fù)雜化的教學(xué)工程，需要因人而異，采取不同心理教育輔助模式。小學(xué)語文內(nèi)容知識點豐富，故事哲理性強(qiáng)，可以采用的教學(xué)方法也多種多樣，可以成為滲透心理健康教育的得力助手。因此，語文教師要發(fā)揮本學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢，營造一個良好的心理健康教育環(huán)境。用各種“走心”的課堂和課下教學(xué)設(shè)計，幫助更多的小學(xué)生擺脫不良情緒的干擾走向陽光。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉強(qiáng)利.小學(xué)語文學(xué)科德育滲透的思考與實踐[J].名師在線，2019（7）.

作者簡介：許詠梅，女，1968年生，山東濟(jì)南人，濟(jì)南北大槐樹第二小學(xué)語文教師，中小學(xué)一級教師。