核心素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂綜合實踐教學(xué)中的應(yīng)用

劉加麗

【摘要】在現(xiàn)代教育背景下，核心素養(yǎng)在小學(xué)語文綜合實踐教學(xué)中的應(yīng)用具有必要性。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)立足核心素養(yǎng)思想，在課堂綜合實踐教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;綜合實踐教學(xué);核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文是一門實踐性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，固有“百科之母”之稱。作為母語教育課程，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的綜合實踐性，積極培養(yǎng)學(xué)生的實踐運(yùn)用技能，而非單純的知識灌輸。核心素養(yǎng)視角下，將學(xué)生“適應(yīng)于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力”作為教育改革的基本方向，已經(jīng)成為每門學(xué)科教育的重點(diǎn)。就語文學(xué)科而言，“語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個主要維度。而“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”教育目標(biāo)，要求教師的語文教育，不能局限于知識的傳授，而是要通過日常的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生語言綜合素質(zhì)。本文立足核心素養(yǎng)思想，探索核心素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂綜合實踐教學(xué)中的運(yùn)用對策。

一、核心素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂綜合實踐教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）核心素養(yǎng)理念與課堂綜合實踐教學(xué)具有較高的契合性

立足《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的觀點(diǎn)：“語文學(xué)科具有較強(qiáng)的實踐性。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神和創(chuàng)新實踐能力，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的綜合發(fā)展，同時提升學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力?！庇纱丝梢?，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中開展綜合實踐教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的“綜合運(yùn)用實踐能力”。而核心素養(yǎng)的教育思想，則是將學(xué)生適應(yīng)于未來社會發(fā)展的“關(guān)鍵能力”作為教學(xué)的核心要義，將核心素養(yǎng)思想落實到語文學(xué)科的教育，教師則應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”能力培養(yǎng)，這里的“建構(gòu)與運(yùn)用”，所體現(xiàn)的則是學(xué)生的綜合運(yùn)用和實踐技能。由此可見，在核心素養(yǎng)的大背景下，核心素養(yǎng)理念與語文課堂綜合實踐教學(xué)具有較高的契合性，核心素養(yǎng)在小學(xué)語文綜合實踐教學(xué)中的運(yùn)用具有必要性。

（二）核心素養(yǎng)理念的運(yùn)用是促進(jìn)語文課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵

一直以來，我國的教育都難以擺脫應(yīng)試教育思想的束縛。以現(xiàn)代教育為例，雖然國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，且提出了很多新時代教育改革的思想。如新課程改革的“三維”教育目標(biāo)，對教師的課堂教學(xué)提出了全方位的要求;社會也一直呼吁要積極改變過去“高分低能”的人才培養(yǎng)模式。然而，將相關(guān)的新時代教育思想落實到真正的教學(xué)課堂，我們會發(fā)現(xiàn)形式主義現(xiàn)象極其嚴(yán)重。學(xué)校和教師對現(xiàn)代教育思想的貫徹落實流于形式，浮于表面，應(yīng)試化的教育現(xiàn)狀普遍存在。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中開展綜合實踐課程，其目的是要讓教師將現(xiàn)代化的教育改革思想落到實處，積極培養(yǎng)學(xué)生的語言聽、說、讀、寫能力。并且在綜合實踐教學(xué)中以核心素養(yǎng)理念作為指導(dǎo)思想，可以說是“理論與實踐”的有機(jī)結(jié)合，是促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的重要手段。

二、核心素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂綜合實踐教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)應(yīng)用于小學(xué)語文的綜合實踐教學(xué)，無疑是一種“理論與實踐”相結(jié)合的“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”的教育模式。然而，在實際的教學(xué)中，由于教師對核心素養(yǎng)思想的理解和把握不清，導(dǎo)致核心素養(yǎng)應(yīng)用于小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。一方面，很多教師在教學(xué)中，對核心素養(yǎng)思想的理解僅僅是停留在籠統(tǒng)的概念基礎(chǔ)之上，只知其一不知其二，沒有深入解讀語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，繼而導(dǎo)致教師在貫徹落實教育思想的過程中不夠到位，影響了核心素養(yǎng)思想的推廣和應(yīng)用;另一方面，應(yīng)試化的教育思想作祟，使得很多語文教師在綜合實踐課程開展的過程中，形式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重?！爸刂R、輕技能”的教育現(xiàn)象普遍存在，即使是綜合實踐運(yùn)用課程，也頗有應(yīng)試化的“味道”，這種應(yīng)試化的教育思想以及教育現(xiàn)狀，影響了核心素養(yǎng)在小學(xué)語文綜合實踐教學(xué)中的應(yīng)用。

三、核心素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂綜合實踐教學(xué)中應(yīng)用的有效性對策

（一）深入解讀語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，明確核心素養(yǎng)建構(gòu)目標(biāo)

將核心素養(yǎng)思想指導(dǎo)小學(xué)語文綜合實踐教學(xué)，需要教師在語文教學(xué)實踐活動中，深入解讀語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確語文學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)目標(biāo)，方能實現(xiàn)很好的教育整合效果。首先，深入把握語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度。立足以上分析可見，語文學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包含四個方面：“語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解?！逼渲?，“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”，要求教師在夯實學(xué)生語言知識的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)化學(xué)生的實踐運(yùn)用技能培養(yǎng);而“思維發(fā)展與提升”則是強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)的思維能力培養(yǎng);“審美鑒賞與創(chuàng)造”是一個高層次的教育要求，要求教師在語文教育中，要培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美的技能;“文化傳承與理解”是要求學(xué)生通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)和傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生民族文化自信。因此，在小學(xué)語文綜合實踐運(yùn)用教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入解讀語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確核心素養(yǎng)的建構(gòu)目標(biāo)，在綜合實踐運(yùn)用課程中，將核心素養(yǎng)思想落實到位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）以語文綜合實踐教學(xué)為依托，促進(jìn)學(xué)生語言能力成長

現(xiàn)代教育改革，力求改變過去“高分低能”式的人才培養(yǎng)模式，達(dá)到“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的教育目標(biāo)。將核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)小學(xué)語文課堂綜合實踐教學(xué)，需要教師在教學(xué)中以綜合實踐教學(xué)為依托，促進(jìn)學(xué)生語言能力成長，發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)。首先，以聽說訓(xùn)練為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語言交際和表達(dá)能力提升。語文作為母語教育課程，學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在日常的生活中，我們常聽“啞巴英語”式的教育模式，殊不知語文學(xué)科也有“啞巴語文”的教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)。可以說以漢語為母語的國度，學(xué)生卻只能學(xué)習(xí)“啞巴語文”，是一件極其可悲的事情。因此，在教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)立足小學(xué)階段語文教育的基礎(chǔ)性和啟蒙性，以聽說訓(xùn)練為依托，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力。讓學(xué)生能說一口流利的普通話，能在公眾面前大膽地表達(dá)和表現(xiàn)自己，有較強(qiáng)的語感，有較高的語言感悟能力等等，方是語文教育的目標(biāo)和方向。其次，開展多元化的讀書活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力。閱讀和寫作，歷來都是相輔相成的有機(jī)整體。小學(xué)語文教師在綜合實踐教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過豐富多彩的讀書活動的開展，構(gòu)建“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的閱讀與寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生熱愛閱讀，并通過大量的閱讀積累，提升自身的寫作能力。學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提升，是核心素養(yǎng)對現(xiàn)代語文教育的基本要求。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)以綜合實踐教學(xué)為依托，通過訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)在小學(xué)語文綜合實踐教學(xué)中的運(yùn)用，需要教師積極改變過去“教師講、學(xué)生聽”的語文教學(xué)模式，積極改革創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，方能達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。首先，積極構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)，是一種“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。在小學(xué)語文的綜合實踐教學(xué)中，教師可以積極構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生以小組的形式開展實踐探究活動，促使學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力、綜合實踐能力的提升。其次，積極構(gòu)建翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂。在學(xué)生能力培養(yǎng)方面，翻轉(zhuǎn)課堂是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。小學(xué)語文教師可以積極通過翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

綜上所述，核心素養(yǎng)理念的時代性、先進(jìn)性以及與小學(xué)語文綜合實踐課程開展的契合性，決定了核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)小學(xué)語文綜合實踐教學(xué)的必然性。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)立足核心素養(yǎng)思想，在綜合實踐課程中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]呂淑娟.中小學(xué)語文學(xué)科綜合實踐活動課程的設(shè)計原則、開發(fā)與實施[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2016（5）.