小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的重要性及實(shí)施策略探究

【摘要】語文新課標(biāo)指出，語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，為了更好地貫徹課程目標(biāo)，情感教育應(yīng)貫徹語文教學(xué)始終。情感教育在語文教學(xué)中承擔(dān)著重要的作用，語文教師應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略啟迪、培養(yǎng)、完善學(xué)生情感素養(yǎng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程。語文教育的工具性和人文性特點(diǎn)就決定了其更利于對學(xué)生進(jìn)行情感教育，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)體驗(yàn)感悟的新課堂。本文基于語文教育的學(xué)科特點(diǎn)對小學(xué)語文情感教育進(jìn)行初探并提出實(shí)施“熏陶感染”式教學(xué)策略的建議，通過創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生“設(shè)身處地”地體驗(yàn)、合理地想象補(bǔ)白、換位體驗(yàn)等豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，以促進(jìn)語文教學(xué)的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);情感教育;熏陶感染;體驗(yàn)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、小學(xué)語文教學(xué)過程中情感教育的重要性

首先，有利于增加孩子的情感體驗(yàn)，塑造良好人格。一是學(xué)校德育的工作語文教學(xué)承擔(dān)著重任，教師通過學(xué)生的情感教育對學(xué)生進(jìn)行德育教育，同時也體現(xiàn)出語文教育的育人性;二是通過情感教育塑造學(xué)生正確的“三觀”、積極的情感體驗(yàn)，形成良好的人格。學(xué)生情感的建立是在一次次的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐漸形成的，是潛移默化的過程。

其次，有利于加深學(xué)生對文本的理解，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。教師深入發(fā)掘教材中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)被課文喚起的情感，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而不是拿內(nèi)容概括和道德說教來代替學(xué)生自己的侵入過程。

最后，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓展思維能力。情感教育的過程中教師通過營造情境，學(xué)生在體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程中豐富表象，培養(yǎng)想象力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、小學(xué)語文情感教育的實(shí)施策略——“熏陶感染”式教學(xué)策略

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”，“熏陶感染”泛指環(huán)境對人潛移默化的影響，它特指文學(xué)作品發(fā)揮美育功能，對學(xué)生進(jìn)行情操與精神的培育。但“熏陶感染”更關(guān)注情操陶冶與道德提升，因此偏重于文本整體意義與價值取向。對語文課程與教學(xué)來說，文本的價值取向存在于對人的命運(yùn)的深切關(guān)注和對美的歌頌中。讓學(xué)生沉浸在對人物的深廣同情中，體悟情感、洞察人性、豐富心靈、涵養(yǎng)人格，這是熏陶感染式教學(xué)的根本。

（一）“設(shè)身處地”地體驗(yàn)

要使學(xué)生受到經(jīng)典作品的熏染，最主要的方法是使他們設(shè)身處地體驗(yàn)作品人物和情境。因此，“熏陶感染”式教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視激發(fā)學(xué)生的情感與經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生的相關(guān)情感與經(jīng)驗(yàn)喚醒，使他們沉潛在作品的情境中與人物同呼吸、共命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)物我交融，這便是“熏陶感染”的生成機(jī)制。這種機(jī)制中，起主要作用的是情感與經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)秀教師經(jīng)常鋪墊情感與創(chuàng)設(shè)情境，這的確能起到很大的效果，熏陶感染式教學(xué)，要充分喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，有些教師拿內(nèi)容概括與道德說教來代替學(xué)生自己的信任過程，那是十分錯誤的。在語文教學(xué)中，教師可以通過小組合作、分角色表演的方式進(jìn)行，如基于學(xué)生對歷史的感受是膚淺和抽象的，為了讓學(xué)生很快走進(jìn)文本，教師可以運(yùn)用多媒體手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過播放相關(guān)影像資料，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，有了初步的情感體驗(yàn)之后，然后分角色表演，表演結(jié)束再進(jìn)行評析。例如，在教授《三顧茅廬》時，第二自然段有劉備和張飛的場景對話，可以讓學(xué)生分角色扮演劉備和張飛，通過精彩的表演，使學(xué)生更加深刻地體會到劉備對人才的求賢若渴，對諸葛亮的無比尊敬和張飛的粗魯豪放，人物性格和形象在學(xué)生頭腦中清晰呈現(xiàn)，也讓學(xué)生領(lǐng)悟到文本所折射的思想情感和文章的內(nèi)涵。

（二）激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與文本的情感因素形成共鳴

建構(gòu)主義說，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，而是有一定的知識經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不能無視這些經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)來。教師在講授課文的思想感情和人物性格的時候，就要結(jié)合學(xué)生已有的情感經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行。首先要充分了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)。例如在講授《第一次抱母親》的時候，重點(diǎn)是感悟“母親”胸懷的無畏、博大，加深對母親的憧憬和愛戴之情。母愛是偉大的，每個人在出生后都被母愛所包圍，對母愛有著不同的感受，在教學(xué)時可以先讓學(xué)生談自己所體會到的母愛是怎樣的，結(jié)合自己的經(jīng)歷會引起學(xué)生的共鳴，這時不著痕跡地切入文本，學(xué)生很自然會與文本中的母愛達(dá)成共識，從而體會到“母親”胸懷的無畏、博大，加深了對母親的崇敬和愛戴之情。

（三）想象意境

讓學(xué)生對文本進(jìn)行合理想象補(bǔ)白，可以使學(xué)生加深對文本的理解，體會語言的精巧，產(chǎn)生有個性的鑒賞感悟，同時拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)指出，誦讀優(yōu)秀文章，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟文章大意。例如在教授《彭德懷和他的大黑騾子》時，對彭德懷在大黑騾子倒下以后思想感情進(jìn)行合理地想象補(bǔ)白，當(dāng)時彭德懷的內(nèi)心是怎么想的呢？體會彭德懷當(dāng)時的復(fù)雜情感。有的學(xué)生刻畫彭德懷的心理：“心愛的大黑騾子啊，你給部隊(duì)立下了汗馬功勞，現(xiàn)在我卻要了你的命，我心如刀絞，但是如果不這樣，戰(zhàn)士們就會有更多的人餓死，無法完成革命的艱巨任務(wù)，別了，再為革命立最后一次功吧！”學(xué)生們對文本的解讀豐富多彩，真正體會到了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的復(fù)雜感情，贊揚(yáng)了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”

（四）換位體驗(yàn)

換位體驗(yàn)是采用角色互換的方式，讓學(xué)生站在對方的角度去體驗(yàn)和感受，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生通過換位思考的方式加深對文本的解讀，同時也是對學(xué)生很好的德育，使其學(xué)會替別人考慮事情，體現(xiàn)了語文教育與德育有著密切的聯(lián)系。比如，在教學(xué)《但愿人長久》時，教師可以讓學(xué)生化身為作者，“假如你現(xiàn)在是大文豪蘇軾，這時的你，在中秋月圓之夜，一個人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，躺在床上，久久不能入睡，開始思念家人，請?bào)w會，現(xiàn)在用準(zhǔn)確的語言描繪此時此刻的內(nèi)心獨(dú)白?！庇械膶W(xué)生說：“你我分隔千里，多年不見，此時多期待和你共進(jìn)晚餐，雖然不能如愿，不過還好，我和你共同擁有這一輪明月，不如將我的思念化作對你的祝福。”學(xué)生通過換位體驗(yàn)，被文本喚起自身的情感，完全融入文本中，深刻領(lǐng)略到蘇軾豁達(dá)的胸襟。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中情感教育具有重要的意義，適時恰當(dāng)?shù)摹把崭腥尽笔浇虒W(xué)可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)情感的共鳴 ，加深對文本的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，提高學(xué)生綜合水平和基本素質(zhì)。教師不僅要認(rèn)識到情感教育在小學(xué)語文教育中的重要性，而且要深入挖掘教材中的情感因素，利用各種有效手段對學(xué)生進(jìn)行情感教育，真正實(shí)現(xiàn)對孩子三維課程目標(biāo)中情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2014.

作者簡介：黃星，女，1985年生，吉林敦化人，碩士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科語文。